試談閱讀優(yōu)化對學生英語語言感知力的引導(dǎo)

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 邱娟

語感（Language sense）是上世紀五十年代美國語言學家Chomsky首先提出的，他認為Language acquisition mechanism in everyone’s mind（每個人的頭腦里有語言習得機制）。我國著名教育家葉圣陶先生就明確指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！闭Z感作為一種后天習得的學習心理活動，體現(xiàn)了學習者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的認知過程。學生的由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，而閱讀認知則是學生積累豐富認知思維的重要途徑方式。圍繞閱讀來優(yōu)化教學思維策略，讓學生在多元化的閱讀學習過程中來升華認知理解。

1.閱讀優(yōu)化對學生英語感知力引導(dǎo)的意義探析

中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法課題中有一項“語感閱讀模式”的研究，強調(diào)以意義為核心，通過整體信息的輸入、盤活、輸出來做到以讀為本，拼讀領(lǐng)先，讀聽結(jié)合，形成語感，分級加量，促說帶寫。由此，可見，閱讀優(yōu)化對學生英語感知力引導(dǎo)主要有如下意義：（1）積累豐富語言文化知識的認知。語言感知來源于文化知識的支撐，是建立在一定知識積累前提下的綜合認知感悟，閱讀則是其中有效的方法。（2）學生思維活化的重要引擎。學生在閱讀過程中，按照文本指導(dǎo)來與文本對話，不僅能夠有效發(fā)現(xiàn)問題，更利于幫助學生形成多元化的思考探究策略，深化認知。（3）學生正確學習和使用英語的催化劑。英語具有一定表達要求和特色，而語言感知及綜合運用能夠幫助學生形成理性理解感悟與英語運用的靈活性和地道性，提高語言使用的準確性。

2.閱讀優(yōu)化對學生英語感知力的引導(dǎo)方法運用

2.1 營造閱讀質(zhì)疑思考學習氛圍，增強語言感受力

語言學習首要的前提是學會認識，以此來形成一定的感性認知。這種對語言學習的感受力是學生語言感知形成的重要基礎(chǔ)。閱讀則是指在幫助學生增強英語學習自覺主動性的基礎(chǔ)上，切實增強語言感受力。

語言信息理論認為大量的語言輸入能為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這正是告訴我們閱讀積累在語言學習中的重要性。在閱讀教學中，教師應(yīng)該做好組織者、引導(dǎo)者和促進者的角色。為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考的學習環(huán)境氛圍，以利于學生自學；多鼓勵學生運用文本中詞匯短語來概括文本表達內(nèi)涵，以培養(yǎng)整體學習能力；多建議學生運用多元化的語言表達形式來表達自己的思考探究過程。

以閱讀質(zhì)疑思考方式來引導(dǎo)學生主動參與，能幫助他們增強語言感受力。例如，在 《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，可要求學生自主質(zhì)疑思考基礎(chǔ)上，圍繞“What is the value of the giant panda?”來自主質(zhì)疑思考，并能夠嘗試運用文本中詞匯短語來概括交流，以增強語言感受力。

2.2 突出閱讀表達多樣探究過程，提升語言認知力

閱讀是學生積累語言文化知識有效途徑，而表達探究則是在此基礎(chǔ)上的理解感悟，是一種語言感受到理性認知的轉(zhuǎn)化。教師可根據(jù)文本閱讀不同和學生的語言認知差異鼓勵他們嘗試和探索運用多種形式深入學習思考，一方面，要求學生能夠針對自己的學習疑難問題進行思考，以形成初步認知感悟；另一方面，要求學生能夠利用好同桌、小組、角色、師生等學習力量嘗試運用對話交流、討論表達等形式來深化閱讀認知，形成有效的認知感悟能力。

將閱讀理解通過語言表達，能夠在幫助學生加深對課程知識內(nèi)容了解的同時，深化語言表達運用，提高運用準確性和靈活性。例如在《牛津初中英語》8B Unit 2 Travelling 的“Reading A Welcome to Hong Kong”教學中，可就“What do you know about Hong Kong?”來表達自己的閱讀認知過程，以強化理解感悟和表達運用。學生在探究表達過程中，能夠深化文本認知感悟，促進知識內(nèi)化生成。

2.3 注重生活情感體驗補充共鳴，深化語言融合力

建立在生活認知體驗基礎(chǔ)上的閱讀，更是有效認知感悟的基礎(chǔ)。敏銳的語感與實際生活的敏銳感受密切聯(lián)系。因此，英語語感的培養(yǎng)應(yīng)以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際為基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，揣測人物的內(nèi)心，設(shè)想環(huán)境的背景。學生在這樣的背景下閱讀認知，更能夠提升學習自信和自覺。

在英語閱讀理解中，學生會隨著形象感染程度的加深，而產(chǎn)生情感的波瀾，達到一種忘我的境界，這種情感的共鳴是朗讀能力達到較高層次的體現(xiàn)。首先，要讓學生對課文感興趣，讓學生能夠帶著情感主動學習。其次，選好情感激活的素材，教師可以充分利用這些課文作為語感訓(xùn)練的材料，讓學生在誦讀時將形象與感情相融合，讀出氣勢和韻味，悟出僅憑英語語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。再者，建議學生能夠運用文本對話的形式，引導(dǎo)學生能夠和文本對話，和文本中的角色人物對話，將課文人物的思想感情轉(zhuǎn)化為自我的思想感情，從而對英語語言產(chǎn)生融合力。

通過這樣的生活體驗和認知感悟，能夠讓學生不斷積累生活認知情感。例如在《牛津初中英語》9A Unit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教學中，可建議學生從現(xiàn)實生活中尋找一些與顏色運用相關(guān)的生活視力，像綠色軍裝、白色醫(yī)服、黑色孝服等，建議學生能從文本素材中挖掘有效信息，并能與現(xiàn)實生活相融合溝通，切實提高語言感知的融合力和情感性。

3.閱讀優(yōu)化對學生英語感知力引導(dǎo)的幾點思考

通過閱讀來幫助學生深化語言學習認知過程，能讓學生在深化理解感悟基礎(chǔ)上形成敏銳的語言學習思維和感知。在運用過程中應(yīng)該突出如下幾方面：（1）注重學生自主閱讀和主動思考習慣培養(yǎng)，讓學生能夠在“讀起于思，思源于疑”過程中發(fā)現(xiàn)問題。（2）突出學生語言的綜合表達力培養(yǎng)，建議學生能夠運用多樣化的語言來表述自己的思維認知，使得語言感知能夠“外化”。（3）注重培養(yǎng)學生的多元化閱讀思考認知策略，形成正確學習方法，促進知識技能內(nèi)化生成，滿足其發(fā)展需要。

4.結(jié)束語

正是基于上述認識，在課程閱讀教學中，應(yīng)多讓學生通過有效的閱讀思考來強化語言思維感知，引導(dǎo)其掌握正確的閱讀法方法。通過正確引導(dǎo)，一方面，培養(yǎng)學生的正確語言感知是增強英語學習靈活性和敏銳性，促進聽說讀寫等水平的升華；另一方面，能夠讓學生的綜合語言實踐運用能力得到鍛煉，形成多樣化的學習思維策略。

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