尊重學(xué)生本位 實(shí)現(xiàn)“慢”書(shū)寫(xiě)

周麗娟

時(shí)下流行的生活態(tài)度是“慢生活”，這里的“慢”是一種意境，它象征著一種回歸自然、輕松和諧的意境，以這樣的態(tài)度來(lái)審視我們的寫(xiě)字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的寫(xiě)字教學(xué)正呈現(xiàn)出一種緊張的狀態(tài)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)施建議中要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。低年級(jí)是學(xué)生書(shū)寫(xiě)的起步階段，識(shí)字任務(wù)繁重，那是否意味著我們的寫(xiě)字教學(xué)就應(yīng)該步履匆匆、拽著學(xué)生向前跑呢？筆者認(rèn)為，寫(xiě)字教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)漢字,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力以及審美情趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在這一過(guò)程中，我們要尊重學(xué)生本位，實(shí)現(xiàn)“慢”書(shū)寫(xiě)。

一、尊重教學(xué)視閾里的學(xué)生本位，關(guān)注“慢”書(shū)寫(xiě)

1．涉及≠有效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

（1）書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)須扎實(shí)有效。課堂是學(xué)生習(xí)得書(shū)寫(xiě)技能的主要場(chǎng)所，但在指導(dǎo)過(guò)程中，教師受自身書(shū)寫(xiě)水平和理論水平的限制，對(duì)書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)講解和示范不夠到位，想講不敢講或講不明白、講不到位，學(xué)生無(wú)法形成正確得法的書(shū)寫(xiě)技法，練習(xí)效果自然大打折扣。

在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣、狀態(tài)、姿勢(shì)、習(xí)慣等多個(gè)方面，但這其中最重要的還是學(xué)生對(duì)所要書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的觀察與思考能力?！皩W(xué)而不思則罔”，觀察與思考是獲得靈感的源泉，是寫(xiě)好字的關(guān)鍵，但這一過(guò)程不是一蹴而就的，開(kāi)始往往需要教師放慢節(jié)奏，充分引導(dǎo)。我進(jìn)行過(guò)這樣的嘗試：教學(xué)聲母p和q時(shí)，讓學(xué)生先去觀察、思考：寫(xiě)好這兩個(gè)字母要注意什么？可以參照書(shū)寫(xiě)哪兩個(gè)字母的注意點(diǎn)？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們與b、d之間的聯(lián)系，并總結(jié)出書(shū)寫(xiě)p和q時(shí)也要注意半圓飽滿，寫(xiě)滿中格，一豎緊挨半圓不落地。又如，教學(xué)生字“二、三”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察中橫畫(huà)的特別之處，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)豎中線要穿過(guò)這些橫并且左右兩邊差不多長(zhǎng)，使整個(gè)字處在格子的中心才美觀。有了這些體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中才能練就一雙慧眼，領(lǐng)會(huì)筆法，逐漸提升書(shū)寫(xiě)的能力，而不僅僅是依樣畫(huà)葫蘆。

（2）書(shū)寫(xiě)要求落實(shí)到位。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備、書(shū)寫(xiě)過(guò)程和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，提出明確的要求，但在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，由于時(shí)間的限制和完成教學(xué)任務(wù)的需要，教師往往更注重于學(xué)生“寫(xiě)正確”而非“寫(xiě)美觀”。教師是學(xué)生的楷模，教師的寫(xiě)字水平對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，尤其是低年級(jí)學(xué)生，特別親近老師，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不折不扣地按照老師的要求去做。因此，作為教師，必須重視示范作用，以直觀形象的方式演繹教學(xué)中所提出的各項(xiàng)要求。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要做到“一對(duì)、二端、三美觀”。“一對(duì)”就是寫(xiě)的字要正確，嚴(yán)格按筆順規(guī)則來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字；“二端”就是把字寫(xiě)端正，字形要規(guī)范；“三美觀”就是要把字寫(xiě)勻稱、美觀，注意筆筆到位、字字落實(shí)。要求落實(shí)到位，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力和水平才能得到提高。

（3）保證書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間。盡管規(guī)定每節(jié)課學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不少于十分鐘，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于時(shí)間的把控往往比較隨意，在課堂講授內(nèi)容沒(méi)有完成的情況下往往占用練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，使寫(xiě)字這一過(guò)程流于形式而難有實(shí)效。這就提醒我們：課堂上要注意精講精練，把握好教學(xué)重點(diǎn)，還學(xué)生充分的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。

2．全體≠平均，給學(xué)生一個(gè)分層提升的平臺(tái)。

在當(dāng)前教學(xué)中，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的指導(dǎo)和練習(xí)嚴(yán)重缺失。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的書(shū)寫(xiě)能力和水平參差不齊。但在教學(xué)過(guò)程中，給予他們的是同一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和練習(xí)，評(píng)價(jià)時(shí)又難以做到個(gè)別評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體水平的提高緩慢。為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極追求更高的目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，對(duì)他們提出不同層級(jí)的要求，讓每個(gè)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中都能有所收獲。如：對(duì)于班級(jí)中基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)到位的學(xué)生，對(duì)他們的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)要落在間架結(jié)構(gòu)上；對(duì)于書(shū)寫(xiě)技能發(fā)展比較慢的孩子，則降低要求，從手把手地鞏固基本筆畫(huà)的運(yùn)筆方法開(kāi)始，加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，使他們也能在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不斷進(jìn)步的軌跡。

二、關(guān)注家庭視閾中的學(xué)生本位，實(shí)踐“慢”書(shū)寫(xiě)

教學(xué)過(guò)程中，許多家長(zhǎng)均反映：學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)“返工”現(xiàn)象較普遍。有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)不注重觀察，幾乎是寫(xiě)一個(gè)擦一個(gè)，反復(fù)重寫(xiě)；還有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)隨意，達(dá)不到規(guī)范的要求，擦掉重寫(xiě)的次數(shù)比較多。這些學(xué)生的作業(yè)紙張往往因?yàn)榉磸?fù)擦寫(xiě)磨損比較嚴(yán)重，還有的作業(yè)上舊筆跡疊著新筆跡，看上去不夠整潔，影響美觀。此外，這兩種做法也影響了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度和質(zhì)量。為此，筆者進(jìn)行了調(diào)查、分析和嘗試：

1．指導(dǎo)≠干預(yù)，還學(xué)生一個(gè)靜心書(shū)寫(xiě)的空間。

（1）杜絕“快”字當(dāng)頭、只重結(jié)果不重過(guò)程的指導(dǎo)方式。許多家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中只關(guān)心學(xué)生的作業(yè)速度，忽略了書(shū)寫(xiě)之前的準(zhǔn)備、觀察、記憶字形的環(huán)節(jié)，要求孩子提筆就寫(xiě)，中途若學(xué)生盯著書(shū)本的時(shí)間較長(zhǎng)或書(shū)寫(xiě)速度減慢，則會(huì)不停地提醒孩子“快寫(xiě)”“抓緊時(shí)間寫(xiě)”，在聲聲催促中，學(xué)生愈發(fā)慌亂，更不用提關(guān)注書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣的培養(yǎng)了，書(shū)寫(xiě)練習(xí)的目的自然難以達(dá)到。指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平，指導(dǎo)學(xué)生做好書(shū)寫(xiě)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，在心平氣和中觀察、記憶，從容不迫地書(shū)寫(xiě)，才能提高書(shū)寫(xiě)水平。

（2）杜絕“好”字當(dāng)頭，關(guān)注細(xì)節(jié)而非能力的指導(dǎo)方式。問(wèn)卷調(diào)查中，家長(zhǎng)非常重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)正確率和美觀度，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)一直陪在身邊看著，只要發(fā)現(xiàn)剛剛寫(xiě)出來(lái)的字有錯(cuò)誤或不夠美觀，立即會(huì)提醒學(xué)生擦去重寫(xiě)。在這反復(fù)擦除的過(guò)程中，學(xué)生的挫敗感越來(lái)越強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)的能力難以提高。學(xué)會(huì)放手，尊重學(xué)生的自我需要，讓學(xué)生成為自己的主人，在學(xué)生需要時(shí)才給予適度的點(diǎn)撥，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力才能在自我觀察、練習(xí)、反思中得到發(fā)展。

2．?dāng)?shù)量≠質(zhì)量，幫學(xué)生養(yǎng)成終身受益的習(xí)慣。

很多家長(zhǎng)堅(jiān)信：勤能補(bǔ)拙，練得多才能寫(xiě)得好，“練”字當(dāng)頭，只重?cái)?shù)量卻缺少反思。過(guò)多的練習(xí)使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了粗枝大葉、草草了事。調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生書(shū)寫(xiě)完畢后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)情況自行檢查并進(jìn)行個(gè)別修正，大多數(shù)學(xué)生都缺少對(duì)自我的反思和評(píng)價(jià)，忽視了這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成。沒(méi)有檢查反思的過(guò)程，學(xué)生淪為了機(jī)械練習(xí)的機(jī)器，逐漸失去了對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、及時(shí)反思改進(jìn)的良好習(xí)慣也成為泡影，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)本著“少、好”的原則，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每個(gè)字，并對(duì)照課本或字帖進(jìn)行對(duì)比反思，在此過(guò)程中進(jìn)行修正，提升觀察、反思能力。

文學(xué)家郭沫若說(shuō)：培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定每個(gè)人都成為書(shū)法家，但是總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，這樣對(duì)養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中精力。字如其人，書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生性格特點(diǎn)的體現(xiàn)。尊重學(xué)生本位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“慢”書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生將思悟和練習(xí)合二為一，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中磨煉他們的意志、性格和品質(zhì)，我們的學(xué)生定能在習(xí)字中得以精進(jìn)。