論如何全面加強(qiáng)技校生的德育教學(xué)工作

楊美清

（安陽(yáng)鑫龍煤業(yè)〈集團(tuán)〉技工學(xué)校，河南 安陽(yáng)455133）

1 技校生概況

由于目前社會(huì)對(duì)技工教育認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致投入不足，技校生源嚴(yán)重短缺，生源質(zhì)量不高。 又出于以上原因，技校在招生時(shí)為了多招學(xué)生，便在入學(xué)資格上一降再降，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生入學(xué)成績(jī)，因而招進(jìn)來(lái)的學(xué)生很多是初中的不合格畢業(yè)生。這些人只圖在學(xué)?；靷€(gè)文憑了事，而對(duì)于其所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)常常知之甚少。 這些學(xué)生在技校整體中占相當(dāng)一部分，并形成一些非正式群體，群體中或許有相對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，或許沒(méi)有，但他們的言語(yǔ)習(xí)慣、處事方法與態(tài)度都會(huì)對(duì)周?chē)瑢W(xué)產(chǎn)生很大影響，久而久之，一些不好的習(xí)氣就會(huì)在全校蔓延開(kāi)來(lái)，給學(xué)校教學(xué)和管理帶來(lái)很大麻煩。有些學(xué)生還有充老大的毛病，平時(shí)臟話(huà)連篇，流里流氣，誰(shuí)招惹了他，就召集“人馬”以“教訓(xùn)”為名對(duì)對(duì)方大打出手。這些行為不光在學(xué)生群體中影響極壞，重者還會(huì)對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理造成陰影和心理疾病。對(duì)于這些現(xiàn)象，不管是班主任還是學(xué)生科老師，每天都忙得不可開(kāi)交，累得筋疲力盡，但對(duì)于改善學(xué)生狀況收效甚微，而學(xué)生卻根本不以為然，今后就以此種姿態(tài)走上社會(huì)，法制觀念和道德意識(shí)淡薄的他們會(huì)繼續(xù)為社會(huì)帶來(lái)麻煩，進(jìn)而形成社會(huì)問(wèn)題。因此，基于以上情況，就很有必要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)德育教育，以提高技校生的道德情操，也為其以后擁有較高的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。

2 德育工作過(guò)于片面

學(xué)校教育中教學(xué)是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在技校這個(gè)特殊環(huán)境下由于專(zhuān)業(yè)選擇和學(xué)生的個(gè)體差異引起的學(xué)生陋習(xí)和不良風(fēng)氣，給學(xué)校德育工作帶來(lái)很大的困難，德育教學(xué)工作因種種原因過(guò)于片面。 現(xiàn)代教育改革一直強(qiáng)調(diào)人文教育，那么何為人文教育，簡(jiǎn)而言之，就是以各種文化手段來(lái)完成對(duì)人的塑造和建構(gòu)。 由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育不能單靠學(xué)生科來(lái)管理，而是各部門(mén)共同協(xié)調(diào)去做的事。 環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響也非常重要，尤其是在校園內(nèi)，否則，學(xué)生科老師再負(fù)責(zé)任再努力工作，也不可能挽回德育教學(xué)工作的頹勢(shì)。 德育教學(xué)工作的目的是使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，單憑任課教師上課講授是不可能做到最好的。 如同“德育”定義的那樣：德育者有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德原則轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)。所以說(shuō)，道德不是“教”會(huì)的，它是未成年人在與周?chē)h(huán)境的相互作用中，在自己的道德生活實(shí)踐中自我“建構(gòu)生成”的。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間呆在學(xué)校里，那么對(duì)他們產(chǎn)生直接影響的就是校園環(huán)境。

目前校內(nèi)的做法大多是教育學(xué)生要文明舉止，一般授課教師和德育工作教師很注意自己的言行，但不接觸學(xué)生的工作人員就比較松松垮垮，殊不知學(xué)生對(duì)每個(gè)老師的觀察都是一樣的。 現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，通常是從班主任到學(xué)生科，從下到上忙碌一番，最后以了解事實(shí)真相，批評(píng)教育，給予處分結(jié)束。 但在此過(guò)程中，學(xué)生到底對(duì)事情的認(rèn)識(shí)程度有多深，似乎沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的估量。一件事結(jié)束了，還有無(wú)數(shù)的同類(lèi)事件在做“后起之秀”，德育工作成了一個(gè)固定程序。 可以說(shuō)學(xué)生的素質(zhì)并沒(méi)有得到真正提高，法律意識(shí)依然淡薄，學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)置若罔聞，這種惡性循環(huán)將永無(wú)休止。

3 德育工作應(yīng)全面化

技校德育教育的主要陣地首推德育課課堂，這就要求德育課老師要有很強(qiáng)的責(zé)任心，愛(ài)心。其本人要有很強(qiáng)的道德修養(yǎng)，其一言一行都要讓學(xué)生體會(huì)到道德的崇高，達(dá)到一種身教的效果；德育老師的講課方式要靈活多樣，深入淺出，講課內(nèi)容可以不局限于教材，甚至可以從學(xué)生身邊或者一些影視當(dāng)中尋找題材，這樣可使學(xué)生對(duì)那些先進(jìn)的人物事跡有更直觀的感受。 處于這一年齡段的學(xué)生，其心理特征可以用“叛逆”二字概括，那么，為了使德育教學(xué)達(dá)到更好的效果，任課老師可以針對(duì)學(xué)生的這一心理特征采取一些有針對(duì)性的教學(xué)方法，要有意識(shí)避免那種單純的道德說(shuō)教式的教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣很容易引起學(xué)生們的逆反心理，他們會(huì)認(rèn)為任課老師把他們當(dāng)成了“三歲小孩”，即使他們確實(shí)是那樣。

另外，對(duì)學(xué)生的德育工作不僅僅是德育老師的任務(wù)，更是全校教職員工共同努力的結(jié)果，對(duì)學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性地去調(diào)教。 從行為學(xué)角度講，一個(gè)人的外在表現(xiàn)是和他的內(nèi)心活動(dòng)分不開(kāi)的，一個(gè)心理上有自閉癥的人不可能拉幫結(jié)派出去打架。這就要求教育工作者對(duì)學(xué)生的觀察要仔細(xì)， 不是把所有打架鬧事的學(xué)生送到學(xué)生科給予處分就可完事。對(duì)學(xué)生行為的分析需要跟學(xué)生多接觸，多了解學(xué)生，這是德育工作進(jìn)行下去的基礎(chǔ)。一個(gè)人的行為不可怕，可怕的是他的內(nèi)心，德育工作者不能簡(jiǎn)單的教育學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)也是其中重要的一環(huán)，尤其是針對(duì)技校學(xué)生這個(gè)特殊群體，更可以利用非正式群體的群體效應(yīng)去滲透德育工作。

這就要對(duì)全校教職工提出一個(gè)更高的要求，全校教職員工不在少數(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這也是一個(gè)群體。 校內(nèi)每個(gè)員工都應(yīng)該以身作則，哪怕是食堂的大師傅和掃地的員工，只要在學(xué)校內(nèi)，就應(yīng)注意自己的言談舉止。 雖然這樣說(shuō)未免太苛刻，但在學(xué)生看來(lái)，只要在校內(nèi)，每個(gè)人的身份都滲透著“教師”的色彩。 但師生對(duì)立好像已經(jīng)成了習(xí)慣，在學(xué)生紀(jì)律差的學(xué)校更是如此。所以，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作的同時(shí)，是否也應(yīng)該反省一下自己，不管是在校內(nèi)搞活動(dòng)也好，比賽也好，盡量拉近和學(xué)生的距離，不要給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，學(xué)生畏懼的是老師的原則，而非單純的嚴(yán)厲。如果和學(xué)生的距離近了，那么在和學(xué)生交流和管理上也會(huì)相應(yīng)的有所提高。

做好技校德育教學(xué)工作，還應(yīng)和學(xué)生家長(zhǎng)搞好溝通。 學(xué)校德育教學(xué)在德育中雖起主導(dǎo)作用，但仍需要家庭德育的密切配合。 沒(méi)有學(xué)校德育與家庭德育的良性互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生有效的道德教育。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“實(shí)行學(xué)?！彝ソ逃粌H可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德完美。 沒(méi)有對(duì)子女的教育，沒(méi)有父母對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒(méi)有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步。”但有一種實(shí)際情況是，技校生的很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育技校生的重任是學(xué)校的，我把孩子交給你學(xué)校就萬(wàn)事大吉了，這種認(rèn)識(shí)會(huì)潛在的削弱學(xué)校德育的效果。技校生在學(xué)校接受了一段時(shí)間的道德熏陶，即使取得了某種程度上的效果，可一旦學(xué)生放假休息回家后得不到繼續(xù)的道德教育，也許會(huì)使之前學(xué)校努力得到的德育效果付諸東流，更有甚者，還有的家長(zhǎng)在言行上與學(xué)校德育教學(xué)目的背道而馳，會(huì)起到一種反面教材的作用。所以，為了使技校生得到不間斷的德育熏陶，家長(zhǎng)所處的位置以及所起的作用是不應(yīng)該被忽視的。

綜上所述，現(xiàn)代技校德育教學(xué)需要每一位德育工作者不斷地改進(jìn)工作方法，用心去觀察了解我們的教育主體，努力營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的課題等，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，身體力行獲得知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合行為能力同步提高的雙重目的。