摘 要：生長在中國最東邊的一種竹子——“毛竹”，那里的農(nóng)民到處播種，每天精心培養(yǎng)，終于種子萌芽了，即使農(nóng)民幾年來一直精心照顧，毛竹四年也不過長3cm。外地人看到這種情景，搖頭表示完全不能理解。但是，5年以后，毛竹以每天足足30cm的速度生長著。這樣，只用6周就能長到15米。雖然4年間只長了3cm，但從第5年開始了暴風成長?；蛟S看起來6周間好像發(fā)生了不可思議的變化。但之前的4年間，毛竹將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。它并不是沒有成長，而是在扎根！

關(guān)鍵詞：識字；毛竹；小學語文

小學語文就好比是“毛竹”，而識字就是它的“根”，是閱讀和寫作的根。怪不得呂叔湘先生說：“語文教學更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！蔽覀兊母冻鲈诋斚?，而我們的收獲卻在未來。但在實際教學中，要實現(xiàn)這個目標，有一定的難度。如何輕松地進行識字教學，幫助學生扎好每一個字的根，是我們最急需解決的問題。筆者結(jié)合自己教學實際，從課前預習、課堂教學、課后閱讀入手，扎實有效地提高學生的識字水平。

一、 課前預習——上窗風動竹，月微明

“凡事預則立，不預則廢！”課前預習對課堂教學具有輔助作用。如果學生課前沒有進行預習，課堂很難高質(zhì)量完成教學任務(wù)。根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和教科書對小學生提出的預習要求，再結(jié)合本班學生的實際情況，制定了“五字預習法：一讀二標三圈四想五背”。

開學時發(fā)給學生，貼在語文書本的第一面，要求預習時對照著做。這一過程中，除了需要教師的細心指導外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合。有布置預習一定要進行檢查，著重檢查預習的質(zhì)量，防止預習走過場，流于形式。進行課前預習，可以讓學生提前接觸生字，減少在課堂上識記生字的時間，老師有更多的時間對重點字難字進行分析，形近字、形聲字等的拓展，使得整個識字教學有的放矢，學生學得輕松，有事半功倍之效。

二、 課堂教學——立根原在破巖中

有調(diào)查資料表明，學齡初期的兒童，對不能理解的詞語平均只能記住1.2個，而對能理解的詞語則可以記住4.8個。根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，主要有象形字、指示字、會意字和形聲字四種。因此課堂上我主要采用字理識字的教學方法。

（一） 象形字——圖片表象法：揭示形體演變過程

表象是學生學習的基礎(chǔ)。學生必須廣泛地運用記憶表象才能理解和獲得知識，才能在學習中不斷前進和提高，反之，則會造成學習落后。如教學“貝”，我先出示“貝”字的甲骨文形體和“貝殼”圖片，讓學生觀察兩者相似之處，而后講解由圖到“貝”的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系，再綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學生理解了“貝”字的形義聯(lián)系，便會掌握“貝”字的構(gòu)形原理。圖片表象法，讓學生直觀地看到“實物—古文字—現(xiàn)代漢字”的演變過程，就有助于學生建立漢字形、義之間的聯(lián)系，突破識記字形的難點。而且象形字如同漢字的字根，字根掌握扎實了，由這些字根演變出來的合體字就迎刃而解了。

（二） 指事字——重點突破法：揭示指事符號作用

在學習中抓住重點，可使記憶時省力，思路清晰。同時在回憶和提取時也會因思路的清晰而準確和省力。如教學“失”，我先引導學生復習“夫”字的意思，然后讓學生發(fā)現(xiàn)今天的“失”是在“夫”上加一撇，重點讓學生猜測“丿”在這里的意思，再引導學生想象東西掉下去的軌跡，最后揭示“丿”是指示手未抓牢而丟落，學生印象深刻。重點突破法，根據(jù)構(gòu)形理據(jù)把復合的形體分開，重點指明指事符號是什么，作用是什么，幫助學生揭示出其構(gòu)字規(guī)律，認清字形、了解字義，突破教學難點。

（三） 會意字——分解部件法：揭示部件間的聯(lián)系

捷克著名教育家夸美紐斯說：“學生首先應當學會理解事物，然后再去記憶他們。只有徹底地懂得，并且記憶了的東西，才能看做心里的財產(chǎn)?！比缃虒W“先”字，首先引導學生觀察，將這個字分成上下兩部分，上面是甲骨文“止”即趾，表示行走；下面是“兒”即是人，他人，然后鼓勵學生將兩部分的意思合起來理解：“止”在上，“人”在下，表示走在他人前面，最后得出這個字的造字本義：走在他人前面。像這樣抓住會意字“復合性”特點，采用“分解部件法”，先將字分解成幾個部分，了解各個部分的意義，再將這些部件的意義連綴起來理解字義，揭示其構(gòu)字規(guī)律，就能使學生對容易混淆的音、形、義的字區(qū)分得非常清楚，牢固記憶。

（四） 形聲字——歸類識字法：揭示形聲基本規(guī)律

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，形聲字在我們的漢字中占80%以上，學生如果能夠掌握其基本規(guī)律，就會掌握在系統(tǒng)中學習漢字的方法。在平時教學“形聲字”時，我常采用三種歸類方法：形旁歸類、聲旁歸類、混合歸類。如在教學“曉”字時，學生知道“曉”是表示一天的早晨，所以是日字旁。然后引導學生想想哪些字是日字旁，如“晴、晨、星”等。接著又讓學生將帶右邊的聲旁的字歸類，比如“澆、燒、繞、嬈”等字。并繼續(xù)引導學生：“澆”是用水澆，所以是三點水；“燒”用火燒，所以是火字旁；“纏繞”要用線來繞所以是絞絲旁；女子多妖嬈，所以“嬈”是女字旁。在“曉”字的教學中，以“曉”字為連接點，既復習了日字旁的字，在學“曉”字的同時又學習了“澆、燒、繞、嬈”等相關(guān)聯(lián)的新字，有形旁歸類，也有聲旁歸類。

教無定法，字理識字只是教學策略中的其中一種，每一種識字教學策略都有其優(yōu)缺點。在課堂教學中，我們要靈活運用識字教學策略，采用多種手段，把生字詞的第一印象深深印在學生的腦海里。

三、 課后閱讀——無數(shù)春筍滿林生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如在上過《丑小鴨》這篇童話故事后，學生對安徒生的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我推薦學生閱讀《安徒生童話故事》，學生紛紛找來閱讀，并對其中膾炙人口的故事能夠說得頭頭是道，我趁機舉辦一場安徒生的童話故事會，效果非常好。經(jīng)過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。學生在閱讀中，逐漸擴大識字量，鞏固對生字的認識，掌握生字在不同語言環(huán)境下的使用方法，并培養(yǎng)正確理解語言文字的能力，達到自己正確使用語言文字的目的。

識字是個長期的過程。我們要不斷提高自己的教學能力，讓更多的學生受益。學生的學是螺旋式遞進的，積淀是在日積月累中完成的，就像“毛竹”一樣，急躁的、功利的、“填鴨式”的都不是生態(tài)語文。

作者簡介：陳亞梨，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)灌口中心小學。