中考體育加試的教學反思

陳建榮

(東莞市東城第一中學 廣東東莞 523000)

中考體育加試是體育教學的重要手段之一,是對體育教學質量的驗證,也是推動體育教學改革提高體育教學質量的有效措施。隨著新課改在全國各地的開展,各地也展開了體育加試制度改革。在改革的過程中,體育教育工作者應明確體育加試不是目的,它的根本目的在于育人,要從制度上解決學生的身心健康問題,是實現(xiàn)學生身心健康的一種手段。體育教學工作應充分圍繞這一根本目的展開,不能只重視分數(shù)而忽視過程,忽視學生身心素質的整體提高。

1 正確認識中考體育加試的意義

中考體育加試在全國范圍內實行了很多年,它一方面改變了部分家長和學生對體育的偏見,提高了體育教師的社會地位和工作責任感;另一方面也促使學生能夠自覺進行體育鍛煉,深入掌握體育知識技能,發(fā)展身體素質,培養(yǎng)學生養(yǎng)成鍛煉習慣,形成終身體育意識。可以說中考體育加試政策對于學校體育的發(fā)展、教學工作的開展以及學生身體素質的提高都具有巨大的促進作用。

1.1 中考體育對于學生身心綜合素質的提高具有重要意義

“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。學生的體質依賴于運動技能的進步和提高,學生學習運動技能是為了學生明天的健康。有研究指出,缺乏鍛煉是導致我國青少年體質呈逐年下降趨勢的直接原因。[1]在實踐中也不難看出,青少年如果經常從事體育鍛煉,他的體重、身高以及其他身體形態(tài)學指標均比不經常鍛煉的群體要明顯改善。中考體育加試政策的實施促使學生能夠認真上好每一堂體育課,同時更能自覺主動的鍛煉身體,積極參與體育運動,進而促進學生肌體和內臟器官的發(fā)展,使他們具有較高的運動技能和較強的社會適應能力,增進了學生的身體和心理健康,使學生的身心綜合素質都得到提高。

1.2 中考體育加試有利于體育與健康課教學質量的提高

中學體育課程在體育加試政策未實施前基本不受重視,體育課基本上是學生做做游戲或者自由活動,有的學校體育課時間甚至被其他科目擠占挪用,體育課程得不到很好的組織和實施。但是,隨著中考體育加試政策的實施,這種現(xiàn)象得到了很大的改善,社會、學校、教師和學生都開始重視體育課程的開展,尤其近年來體育與健康課程改革以來,體育教師的教學觀念和學生的體育學習觀念都發(fā)生了轉變。對于體育教師來說,中考體育加試政策的實施增強了他們的事業(yè)心和責任感,充分認識到自身工作的重要性從而以更加端正的態(tài)度、更高的責任感上好每一堂課。為了能夠提高學生的中考體育成績,他們會積極投入精力進行體育教學研究,探討教學方法,分析學生的身心發(fā)展特點,結合體育學、心理學和教育學原理來設計教案,精心備課,安排體育課堂內容,以及如何有效地教授學生掌握一些體育技能技巧。對于學生來說,通過體育與健康課程的學習,能夠掌握體育知識和技能,得到充分的身體鍛煉,在提高身體素質的同時還可以得到理想的成績,獲得更高的升學考試總分,這種對體育與健康課程有益的認識,充分調動了每位學生參加體育鍛煉,認真上好體育與健康課的積極性,使學生越來越喜歡體育,喜歡上體育課。體育教師和學生的思想觀念的這種轉變會直接促進體育課堂管理的改善和體育教學效果的提升[2]。教師和學生的相互促進、相互影響,促進了學生更好的學,教師更好的教。這樣就大大提高了體育與健康課的質量。

2 中考體育加試認識誤區(qū)

隨著中考體育加試分值的增加,引起了學校教師和學生的高度重視,但同時也存在應試的認識誤區(qū)。在中考體育加試政策實施后,“體育課得到了空前的重視,隨著分值的提高重視程度無疑也將提升,可是在應試教育的背景下,體育不是為學生的健康,而是迫于升學壓力而為之,學生的體育鍛煉也會因此變味兒。”[3]部分學校和教師將體育加試項目50m、立定跳遠、鉛球和實心球作為課堂上的教材,訓練的對象,使體育與健康課成了鍛煉課。單一的項目,枯燥的反復的練習,使學生感到厭煩,也大大降低了學生對體育課的興趣。體育與健康課教學的實施,建立在課課練的基礎上,既不利于學生身體素質和心理素質的全面發(fā)展,也不利于體育加試項目成績的提高,更不利于學生的身心健康以及終身體育意識的形成。作為體育教育工作者,應清楚認識到,中考體育加試只是一種增強學生身體素質的手段,而不是最終的目的,實際上實施中考體育加試目的在于促進學生的身心健康成長,學生運動技能的掌握、終身體育意識的形成和身心的健康發(fā)展才是一切體育工作的目的所在,認清這一點是貫徹中考體育加試政策精神的核心。對于學校、家長、教師、學生乃至社會各界對于中考體育加試的認識都要走出誤區(qū),淡化分數(shù)的影響力,真正把工作重心落在促進學生身心健康發(fā)展上來。

3 基于中考體育加試的教學反思

中學體育加試堅持了學生全面發(fā)展的教育方針,注重了學生耐力素質、速度素質、力量素質、柔韌素質、身體形態(tài)等綜合體育能力的測評。為既能保證中學體育加試政策實施的初衷,促進學生身心全面發(fā)展,又能使應試學生通過體育課學習有效提高身體素質和其健康水平,在體育加試中取得較好成績,體育教育工作者應從以下幾個方面實施有效提高身體素質的教學方法。

3.1 轉變觀念,正確認識體育加試政策的宗旨

體育教師要努力做好自身教育觀念的轉變。教師的教育觀念是教師開展教育行為的基礎,決定著教師教育工作的方向,是提高教師工作效益的重要一環(huán)。體育教師的教育教學改革首先必須從教育觀念的轉變入手。隨著素質教育和體育課程改革的不斷推進,體育加試分數(shù)計入總分,并有不斷增加之勢,體育教師應轉變觀念,增強事業(yè)心和責任心,充分認識體育教育工作的重要性,不斷在實踐中探索新的教學方法,將體育精神和體育加試的意義真正落實到實踐教學中。中華民族的偉大振興系于教育,作為跨世紀的教育人,我們背負著歷史的重托和社會的期望,教師要成為符合新世紀要求的合格教師,必須從轉變觀念入手。

體育教師也要做好宣傳教育工作,使社會、家長、學生都理解體育加試本身不是目的,更不能以此作為選擇和淘汰學生的手段,中考體育加試的根本目的在于育人,從制度上保障學生的身心健康。積極引導家長和社會各界不僅關心學生的考試分數(shù)和成績,更要關心學生的思想品德、身心健康和行為規(guī)范等方面是否得到了全面的發(fā)展,以促進素質教育的全面推行,促使學生能夠得到真正意義上的到操場上,到陽光下,到大自然中去陶冶身心的活動機會,使社會、學校、家庭共同重視學生身體素質和心理健康,全面落實素質教育方針。

3.2 加強培訓,不斷鉆研,提高自身素質

隨著教育改革的不斷深入,素質教育不斷推廣,體育與健康課課程標準已順利實施。在中考體育加試政策實施的背景下,體育教師不僅要更新轉變教育觀念,樹立健康第一的體育教學思想,還要提高自身的綜合素質,掌握適應教育教學改革需求的體育教學的基本理論和適應新形勢的實踐技能。體育教育工作者以終身體育教育思想為指導,從實際出發(fā),加強學習,不斷鉆研,掌握先進的體育教育觀念,懂得課程設計、教學設計、課程管理,提高教學的方法和手段,增強體育與健康課的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學內容的安排上以落實教學大綱要求為根本,同時兼顧中考加試項目,有計劃的把中考體育加試項目和大綱要求的教材內容結合起來做好體育教學工作。努力與學生建立民主和諧的師生關系,正確引導學生進行體育課程學習,培養(yǎng)他們終身學習的思想和習慣,引導學生身心健康的和諧發(fā)展,使學生的身心通過體育鍛煉得到全面發(fā)展,實現(xiàn)終身體育的教育目的。

3.3 探索各種有效教學方法,切實提高學生的身體素質

在教學過程中,為了適應新課程改革和體育加試的要求,體育教師要不斷探索有效的教學方法,適度調整教學策略,使體育教學與中考體育加試目的和課程理念相吻合。在教學中體育教師應該注重激發(fā)學生的學習主動性,培養(yǎng)他們終身參加體育鍛煉的意識,體育教學中可以采取運用心率監(jiān)控運動強度,利用RM(Repetition Maximum,指練習者可重復某一次數(shù)的最大重量[4])控制力量練習負荷;選擇增強學生柔韌素質的教學方法;研究形體健康教學方案,通過適合學生自身發(fā)展特點的教學方法的實施,使學生明確自身的學習目標,激發(fā)學生的學習主動性,讓他們積極主動地參加體育鍛煉,從而培養(yǎng)他們在參加體育鍛煉的時候所獲得的欣喜感受。在教學組織和教學方法上,也應該采用多變的形式,在教學中要從教學形式上多加考慮,使學生有新鮮感,才能更好地激發(fā)學生學習的積極性和興趣,以達到最佳的練習效果。根據(jù)中學生的心理特點設計一些體育類的游戲讓學生在玩中得到鍛煉和提高,因此設計一些競賽性的游戲也是教學中的有效載體。

4 結語

中學體育加試政策的有效實施有利于學生身心綜合素質的提高和體育與健康課程教學質量的提高。隨著全面教育和素質教育改革的不斷深入,體育加試政策也將不斷完善,更加多樣化、全面化和個性化。因此作為體育教師應站在體育加試改革的最前沿,根據(jù)社會的發(fā)展和要求不斷推進體育加試政策的改革,在改革中不斷反思教學,在教學中深入貫徹改革精神,探索教學方法,切實為提高學生的綜合素質和社會的和諧發(fā)展做出自己的貢獻。

[1]熊效軍.體育中考:一個難以完成使命的舉措[J].湖北教育,2008(5).

[2]黃龑.中考體育存在的問題與對策分析[J].體育文化導刊,2010(8).

[3]謝卓鋒.對我國體育中考實施情況的審視與思考[J].首都體育學院報,2008(5).

[4]王冠瑛.中考體育加試項目的教學研究[J].教學與管理,2012(7).