大學(xué)體育壘球教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的運(yùn)用與研究①

杭華彬 曹西文

(南京工業(yè)大學(xué)體育部 江蘇南京 210009)

大學(xué)體育壘球教學(xué)中激勵(lì)藝術(shù)的運(yùn)用與研究①

杭華彬 曹西文

(南京工業(yè)大學(xué)體育部 江蘇南京 210009)

壘球運(yùn)動(dòng)最早由西方傳入中國(guó),在中國(guó)已有100多年的發(fā)展歷史,但由于政治、經(jīng)濟(jì)等方面的原因,發(fā)展較為緩慢,大部分高校雖開設(shè)壘球課程,但校園普及率以及學(xué)生的認(rèn)可程度并不高。激勵(lì)藝術(shù)在現(xiàn)代管理學(xué)中具有重要意義。因此,在高校體育壘球教學(xué)中急需建立激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,實(shí)現(xiàn)壘球運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的普及和推廣。

激勵(lì)藝術(shù) 壘球教學(xué) 大學(xué)

“激勵(lì)”一詞,首先是在心理學(xué)中被提出的。一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)——它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)(Berelson,Steiner)。后來被逐漸引入管理領(lǐng)域和人力資源領(lǐng)域,在管理領(lǐng)域主要是指通過各種方式去激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī),也就是說,通過各種手段去提升員工的積極性和創(chuàng)造性,從何更好的實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo);人力資源開發(fā)的最高層次目標(biāo)是在工作上如何調(diào)動(dòng)員工的積極性,激發(fā)全體員工的創(chuàng)造力。在體育教學(xué)的過程中,激勵(lì)藝術(shù)的運(yùn)用的好也能起到事半功倍的效果,特別是對(duì)于一些非奧運(yùn)項(xiàng)目的教學(xué)尤其重要。

壘球運(yùn)動(dòng)最早起源于美國(guó),兼具趣味性、游戲性、軍事性、競(jìng)爭(zhēng)性、智慧性等特點(diǎn),是一項(xiàng)智力型的體育運(yùn)動(dòng),在日本、美國(guó)以及加拿大的青少年以打棒壘球來展示自己良好的身體綜合素質(zhì),書包中的手套和球棒飾物是他們引以自豪的標(biāo)志。隨著北京奧運(yùn)會(huì)的巨大成功,中國(guó)已成功邁入體育大國(guó)的行列,體育項(xiàng)目與教育也基本與國(guó)際接軌,壘球項(xiàng)目從2008年以后就脫離了奧運(yùn)大家庭,成為了非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目,雖然我國(guó)的女壘具有國(guó)際一流水平,但由于普及率低、少為人知等原因,出現(xiàn)了青黃不接、后繼無(wú)人的困境,引起了體育界和教育界的重視。結(jié)合壘球運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員在速度、力量、耐力、靈敏度以及柔韌度等方面的要求和最重要的智力性因素,所以應(yīng)該依托高校豐富的資源和人才優(yōu)勢(shì),努力在高校開展壘球運(yùn)動(dòng)是目前最為有效的方式和有效途徑。

目前,高校的體育設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較過去相比在數(shù)量、質(zhì)量以及檔次上均有大幅提高,但是教師受教學(xué)能力以及教學(xué)方法的限制,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面仍存在著一定問題,因此我們?cè)诖髮W(xué)體育壘球教學(xué)中引入激勵(lì)藝術(shù),以期完善教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓非奧運(yùn)項(xiàng)目得到學(xué)生的認(rèn)同和喜歡,所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì),也是非常值得大家期待的,也是希望在激勵(lì)藝術(shù)的教學(xué)情況下,讓越來越多的同學(xué)真正喜愛和參與到這個(gè)項(xiàng)目中來,也期待這個(gè)項(xiàng)目早日重返奧運(yùn)的大家庭。

1 基于雙因素理論的成就激勵(lì)藝術(shù)

雙因素理論是由美國(guó)心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出的,“個(gè)人在工作和學(xué)習(xí)的過程中感到滿意和感到不滿意的條件是不同的,前者叫作激勵(lì)因素,主要是與工作或?qū)W習(xí)的內(nèi)容本身聯(lián)系在一起的,包括成就、責(zé)任以及個(gè)人成長(zhǎng)等;而后者叫作保健因素,主要包括環(huán)境、條件、政策與待遇等”。激勵(lì)效果要發(fā)生作用就必須有保健因素作為基礎(chǔ),真正其激勵(lì)效果的是高層次的激勵(lì)因素。激勵(lì)因素在雙因素理論里面占有很大的比重。

那么在學(xué)習(xí)壘球的技術(shù)過程中,每個(gè)學(xué)生在壘球動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中都力求獲得成功、避免失敗,希望自己盡量完美的完成動(dòng)作,并且能夠受到教師及同學(xué)的贊揚(yáng),壘球教學(xué)的成就激勵(lì)模式就是充分運(yùn)用這些因素進(jìn)行壘球教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化根據(jù)以下三個(gè)方面加以解釋,一是認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力,在學(xué)習(xí)過程中這種內(nèi)驅(qū)力多是對(duì)某些動(dòng)作或者項(xiàng)目產(chǎn)生了興趣,真正的去喜歡這個(gè)壘球項(xiàng)目,因而能很快地掌握,所以這種自我的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)的過程中起到的作用也是非常明顯的。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力,只有不斷的提高壘球的技術(shù)動(dòng)作,這樣動(dòng)作好了,技術(shù)提高了,也會(huì)得到大家的認(rèn)可,所以在班里也能贏得地位。三是附屬內(nèi)驅(qū)力,認(rèn)為把動(dòng)作學(xué)好變可以得到老師的賞識(shí)。激勵(lì)藝術(shù)運(yùn)用的好,學(xué)生在上課過程中的課堂氣氛也是非常活躍和主動(dòng)的,上課過程中的也是樂于積極表現(xiàn)的,也能反饋給教師強(qiáng)有力的信心,這二者是相輔相成的。

在運(yùn)用成就激勵(lì)藝術(shù)時(shí)需要注意的問題有:第一,提供給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成就的機(jī)會(huì),無(wú)論是成績(jī)較好的學(xué)生還是成績(jī)略差的學(xué)生。使每個(gè)類型的學(xué)生都可以嘗到實(shí)現(xiàn)成功時(shí)的喜悅,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我滿足。第二,成就激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)該講究公平原則。教師在評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)一視同仁、公平合理、獎(jiǎng)罰分明。教師對(duì)于每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該是非常公平和公正的。第三,正確恰當(dāng)?shù)氖褂脴s譽(yù)激勵(lì),倡導(dǎo)學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感以及進(jìn)取心,這也是我們體育課程的目標(biāo),從而使學(xué)生不斷的進(jìn)步。

2 基于目標(biāo)設(shè)定理論的目標(biāo)激勵(lì)藝術(shù)

目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用,目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī),那么人有了需要就能使人們的行為朝著某個(gè)的方向努力,并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照,及時(shí)不斷的進(jìn)行調(diào)整和修正,從而能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗隆(V.H.Vr oom)的期望理論我們可知,人總是渴求一定的需要得到滿足和一定的目標(biāo)能夠達(dá)到,這個(gè)目標(biāo)對(duì)于激勵(lì)一個(gè)人對(duì)我動(dòng)機(jī)具有很大的影響,而目標(biāo)價(jià)值(效價(jià))和期望概率(期望值)的乘積決定這個(gè)激勵(lì)力量的大小。所以可知,一個(gè)學(xué)生把某種教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值看的越大,那么能實(shí)現(xiàn)的幾率也就越高,也就是說該目標(biāo)的激發(fā)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈,煥發(fā)的內(nèi)部力量就越大。學(xué)生壘球課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生本身的期望概率大的話,期望達(dá)到什么樣的目的,期望自己在學(xué)習(xí)一年以后能變成什么樣,這種內(nèi)在條件能決定學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度。能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)力量的目標(biāo)激勵(lì)藝術(shù),在大學(xué)體育壘球教學(xué)中有以下幾種主要方式:一是素質(zhì)目標(biāo)激勵(lì),包括柔韌目標(biāo)、力量目標(biāo)、速度目標(biāo)和靈敏目標(biāo)等。每項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)有具體內(nèi)容、數(shù)量、考核標(biāo)準(zhǔn)。二是能力目標(biāo)激勵(lì),包括運(yùn)用專門術(shù)語(yǔ)講解的能力目標(biāo)、運(yùn)用；教法能力目標(biāo)、指揮；調(diào)動(dòng)隊(duì)伍能力目標(biāo)、制定；編寫文件能力目標(biāo)、組織比賽與裁判工作能力目標(biāo)。三是技術(shù)動(dòng)作目標(biāo)、單元?jiǎng)幼髂繕?biāo),每個(gè)動(dòng)作都有嚴(yán)格的規(guī)格要求,并有具體考核標(biāo)準(zhǔn),這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生各方面會(huì)起整體激發(fā)作用。

實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)要注意以下幾個(gè)問題。第一,目標(biāo)對(duì)學(xué)生是可望而又可及的。比如在考核目標(biāo)中壘球擲遠(yuǎn)這個(gè)項(xiàng)目中,可模底測(cè)驗(yàn)一下,在我們制定及格或者優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),得考慮大多數(shù)的學(xué)生,如果目標(biāo)定的過高,經(jīng)過努力也達(dá)到不了,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、失去信心,如果目標(biāo)定的太低,無(wú)需耗費(fèi)多少力量也能達(dá)到,則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)的激情,不能起到推動(dòng)和鞭策的作用。第二,目標(biāo)激勵(lì)要具有一定的層次性,比如將壘球傳球技術(shù)動(dòng)作目標(biāo)分成幾個(gè)步驟,每個(gè)步驟分成幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作,每個(gè)動(dòng)作分解成幾個(gè)部分,小步子簡(jiǎn)單易行,能夠提高學(xué)生的期望概率,在實(shí)行小步子的過程中,不斷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)也有利于動(dòng)作的固定,同時(shí)小目標(biāo)也便于通過信息反饋,檢查落實(shí),從而客觀有效的定向控制,逐步將學(xué)生導(dǎo)向既定的總目標(biāo)。第三，目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)具有充分的調(diào)適性,有的學(xué)生對(duì)某種目標(biāo)的期望估計(jì)過高,結(jié)果出現(xiàn)傷害事故,而有的學(xué)生對(duì)某個(gè)動(dòng)作目標(biāo)的期望值估計(jì)過低,甚至懷疑自己是否能夠完成這個(gè)動(dòng)作,由于信心不足而產(chǎn)生畏懼情緒。在壘球測(cè)試中全壘跑的過程中,我們按照男女性別的不同定了不同的標(biāo)準(zhǔn),因此,教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生完成動(dòng)作的要求有所不同。當(dāng)然,教師也應(yīng)注意不要讓學(xué)生輕易地調(diào)整目標(biāo),頻繁的變化,應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定地維護(hù)目標(biāo)的嚴(yán)肅性與公正性。

3 基于情感需求理論的情感激勵(lì)藝術(shù)

情感激勵(lì)藝術(shù)是指教師用自己的信任、支持、尊重、關(guān)懷的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的藝術(shù)。下面針對(duì)幾個(gè)方面探討一下大學(xué)體育壘球教學(xué)中的情感激勵(lì)藝術(shù):一是建立良好的師生關(guān)系。創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,促使學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)生之間產(chǎn)生良好的情感并尊重學(xué)生,盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)作過程中有好壞之別,但是每個(gè)學(xué)生都有自尊,希望教師能夠一視同仁的尊重他們,尤其是技術(shù)比較差的那些學(xué)生,如果他們的自尊得不到教師的保護(hù),極有可能致使他們產(chǎn)生自暴自棄的狀態(tài),教師要把每一個(gè)學(xué)生看成自己的小孩,對(duì)于技術(shù)較差的學(xué)生,就是有一點(diǎn)小的進(jìn)步,都要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),這樣才能讓他們學(xué)習(xí)的更快、更好。對(duì)于技術(shù)較好的學(xué)生,有了一定的進(jìn)步以后,教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí),還應(yīng)該讓他們朝更高的目標(biāo)去努力,這樣兼顧了班級(jí)里面的兩個(gè)極端,讓每個(gè)人都有目標(biāo),每個(gè)人都會(huì)去努力的。二是教師的示范要具有感染性。在壘球教學(xué)中,學(xué)生直接感知的對(duì)象是教師,教師的情緒、心理品質(zhì)及講解、示范對(duì)學(xué)生情緒有極大的暗示性和感染力,起著潛移默化的作用。如教授一些較難的動(dòng)作時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理,這時(shí)教師的示范動(dòng)作如果很輕松優(yōu)美、干凈利落,可以消除學(xué)生緊張心理,激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的積極情趣,使學(xué)生在知覺和意向中產(chǎn)生一種心理反射:欣賞—羨慕—向往—實(shí)踐。情緒總是會(huì)傳染的,當(dāng)有好的情緒在學(xué)生中間的時(shí)候,那么成功離學(xué)生就會(huì)很近了。三是充當(dāng)角色的激勵(lì)。體育課應(yīng)盡可能地應(yīng)用競(jìng)賽和游戲的方式,在比賽中讓每個(gè)同學(xué)體現(xiàn)自己的角色,發(fā)揮其團(tuán)體精神,促進(jìn)其情感的發(fā)泄和寄托,因此,參與者會(huì)盡自己最大的努力,去獲得最大的勝利,這種感覺不是任何課上能感覺得到的,所以角色的扮演能增加學(xué)生的責(zé)任感和活躍課堂的氣氛。四是結(jié)合教材內(nèi)容,采用適宜的教法,激發(fā)學(xué)生的情感。教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容經(jīng)常對(duì)學(xué)生施以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)作興趣的種種影響,以改變他們的情感特性。

4 在壘球的教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)該注意的幾個(gè)事項(xiàng)

(1)激勵(lì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在運(yùn)用激勵(lì)時(shí),對(duì)每一個(gè)學(xué)生不要持有偏見,做到公正公平,只對(duì)事不對(duì)人,不管他是優(yōu)秀的學(xué)生還是普通的學(xué)生,另外還要注意激勵(lì)的時(shí)機(jī)和次數(shù)也要盡量的去調(diào)控,盡量的去考慮學(xué)生的自尊心和自信心。(2)激勵(lì)要有具體的形式和目的。為什么要表?yè)P(yáng),為什么要表?yè)P(yáng)這幾個(gè)學(xué)生,這都是有目的的,這都是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的有效手段。例如表?yè)P(yáng)學(xué)生在擊球打棒練習(xí)時(shí),就要明確指出學(xué)生哪些方面做得好,如揮棒的動(dòng)作以及發(fā)力的順序是否正確時(shí)。如果只是用“好”、“真棒”等來表?yè)P(yáng)學(xué)生,被表?yè)P(yáng)的學(xué)生和其他同學(xué)都不明白究竟好在哪里,應(yīng)該指出被表?yè)P(yáng)同學(xué)哪個(gè)動(dòng)作“好”,“棒”在哪個(gè)方面,讓動(dòng)作不好的同學(xué)能通過老師的講解真正的能知道自己不好動(dòng)作和優(yōu)秀同學(xué)動(dòng)作的差距在什么地方,去模仿和改正,這樣才能在上課的教學(xué)過程中起到很好的作用。

除上述兩種激勵(lì)藝術(shù)外,還有其他眾多激勵(lì)藝術(shù),這些激勵(lì)藝術(shù),常常是交叉運(yùn)用的,由于每個(gè)學(xué)生的情況不同,教師應(yīng)選擇比較合理的激勵(lì)藝術(shù),并在壘球的教學(xué)過程中不斷探索,掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技術(shù)并形成相應(yīng)的技能,實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練的相輔相成,促進(jìn)壘球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展,讓越來越多的人喜歡和從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

[1]劉紹嵐.激勵(lì)理論在高校圖書館管理中的運(yùn)用[J].科技文獻(xiàn)信息管理,2012(4).

[2]龐中.我國(guó)高校開展棒壘球運(yùn)動(dòng)的思考[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(5).

[3]林國(guó)華.壘球運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練[J].遼寧體育科技,2008.

[4]任運(yùn)國(guó).“多元切入”教學(xué)法在壘球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育教育學(xué),2012.

[5]田榮和.談幾種激勵(lì)藝術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào),2005（4）.

G848.2

A

2095-2813(2013)11(b)-0054-02

杭華彬(1978,1—),男,江蘇溧陽(yáng)人,南京工業(yè)大學(xué)體育部,講師,大學(xué)本科,主要研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。