體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀調(diào)查①

袁孟彪 李軍

(湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南株洲 412008)

體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀調(diào)查①

袁孟彪 李軍

(湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南株洲 412008)

以體育院校421名體育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》和《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》,對(duì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及關(guān)系進(jìn)行調(diào)查分析,研究結(jié)果表明:(1)體育專業(yè)學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象;(2)體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾上存在顯著性差異;(3)專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān),其中情感承諾是成就感低的重要預(yù)測(cè)變量。

體育專業(yè) 學(xué)習(xí)倦怠 專業(yè)承諾 現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)高等教育飛速發(fā)展,高校不斷擴(kuò)招。隨之而來(lái),畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象也越來(lái)越突出。學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾是反映學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)重要指標(biāo),為此本課題研究當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系,能夠豐富學(xué)習(xí)倦怠理論和專業(yè)承諾理論;也有助于了解體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀,為預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生以及改善體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況提供一定的指導(dǎo)依據(jù)。

學(xué)習(xí)倦怠的概念是來(lái)自于職業(yè)倦怠的研究[1]。有研究發(fā)現(xiàn),高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度比低年級(jí)高[2—3],且體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度上要低于非體育專業(yè)學(xué)生[3—4]。

表1 學(xué)習(xí)倦怠狀況統(tǒng)計(jì)表(n=421)

表2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的性別差異比較

專業(yè)承諾的概念來(lái)自于職業(yè)承諾和組織承諾的研究[5]。連榕(2005)[2]編制了適合國(guó)內(nèi)大學(xué)生的專業(yè)承諾量表《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》。薛峰(2009)[6]認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平低于非體育專業(yè)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的關(guān)系研究中,情感承諾和規(guī)范承諾是情緒低落和行為不當(dāng)?shù)挠行ьA(yù)測(cè)變量;情感承諾和理想承諾是成就感低的有效預(yù)測(cè)變量;其中情感承諾是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要預(yù)測(cè)變量[2、7、8]。

在體育類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究中,一般是以體育教育專業(yè)學(xué)生為對(duì)象,而對(duì)體育類其他專業(yè)(如社會(huì)體育專業(yè))的相關(guān)研究很少,并且對(duì)體育類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的關(guān)系還鮮有研究。體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的特點(diǎn)是什么,兩者的關(guān)系是否也會(huì)與以非體育專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的研究結(jié)果一致,這些問(wèn)題還需要通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證。本研究對(duì)湖南省體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并分析兩者之間的關(guān)系。基于前人的研究結(jié)果,本研究假設(shè)如下。

H1:不同性別、年級(jí)和專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠存在差異;H2:不同性別、年級(jí)和專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾存在差異;H3:體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān);專業(yè)承諾是學(xué)習(xí)倦怠的有效預(yù)測(cè)變量。

1 研究方法

1.1 取樣

以問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查湖南省體育專業(yè)學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷507份,回收問(wèn)卷474份,有效問(wèn)卷為421份,有效率為88.8%。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表

該量表由連榕等(2005年)編制,共20個(gè)項(xiàng)目,采用從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)記分,并分為三個(gè)維度:情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低?？偭勘淼膬?nèi)部一致性信度為0.865,分半信度為0.880。每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0.408～0.762之間,三個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)為0.914、0.799、0.704。驗(yàn)證性因子分析表明,該問(wèn)卷具有較理想的擬合模型。

1.2.2 大學(xué)生專業(yè)承諾量表

該量表由連榕等(2005年)編制,共27個(gè)項(xiàng)目,采用從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)記分。分為四個(gè)維度:感情承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.927,分半信度為0.831,每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在01408～01762之間,分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.676、0.791、0.821、0.843。驗(yàn)證性因子分析表明,該量表具有較理想的擬合模型。

表3 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的年級(jí)差異比較

2 研究結(jié)果

2.1 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本狀況

根據(jù)學(xué)習(xí)倦怠的定義,本研究將學(xué)習(xí)倦怠分劃分為三個(gè)層次:總分高于60分者為學(xué)習(xí)倦怠人群;得分低于40分者為不存在學(xué)習(xí)倦怠人群;得分在40～60分之間者為中間狀態(tài)。結(jié)果表明,得分高于60分占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47.3%,得分在40分～60分之間者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的的49.9%,低于40分者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.8%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出,湖南省體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已經(jīng)顯得比較嚴(yán)重,具有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠傾向的學(xué)生幾乎達(dá)到調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%(見(jiàn)表1)。

2.2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2.2.1 學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的性別差異比較

對(duì)不同性別的體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果表明:(1)在學(xué)習(xí)倦怠方面,不同性別之間不存在顯著性差異。(2)在專業(yè)承諾方面,不同性別的理想承諾和繼續(xù)承諾存在顯著性差異,男生得分高于女生得分。(見(jiàn)表2)

2.2.2 學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的年級(jí)差異比較

對(duì)不同年級(jí)的體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析（F檢驗(yàn)），結(jié)果表明：（1）在學(xué)習(xí)倦怠各因子和總分上，年級(jí)之間存在顯著性差異，事后比較發(fā)現(xiàn)：在情緒低落上，一年級(jí)高于二年級(jí)；在行為不當(dāng)上，二年級(jí)高于三年級(jí)；在成就感低上，一年級(jí)高于三年級(jí)和四年級(jí)；在學(xué)習(xí)倦怠總分上，一年級(jí)和二年級(jí)高于三年級(jí)?？偟内厔?shì)表現(xiàn)為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠高于高年級(jí)學(xué)生。（2）在專業(yè)承諾各因子和總分上，年級(jí)之間存在顯著性差異，事后比較發(fā)現(xiàn)：在情感承諾上，一年級(jí)高于二年級(jí)，三年級(jí)高于二年級(jí)和四年級(jí)；在理想承諾上，一年級(jí)和三年級(jí)高于四年級(jí)；在規(guī)范承諾上，一年級(jí)高于二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)；在繼續(xù)承諾上，一年級(jí)高于四年級(jí)；在專業(yè)承諾總分上，一年級(jí)高于二年級(jí)和四年級(jí)，三年級(jí)高于四年級(jí)?？偟内厔?shì)表現(xiàn)為低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)承諾高于高年級(jí)學(xué)生。（見(jiàn)表3）

2.2.3 學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的專業(yè)差異比較

對(duì)不同專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果表明:(1)在學(xué)習(xí)倦怠所有因子得分和總分上,不同專業(yè)學(xué)生差異不顯著。(2)在專業(yè)承諾所有因子得分和總分上,不同專業(yè)學(xué)生差異顯著,體育教育專業(yè)高于社會(huì)體育專業(yè)。(見(jiàn)表4)

2.3 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相關(guān)性分析

對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果表明:學(xué)習(xí)倦怠維度中的情緒低落與情感承諾呈負(fù)相關(guān);行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分除了與繼續(xù)承諾不相關(guān)外,與其他因子呈顯著負(fù)相關(guān)。(見(jiàn)表5)

2.4 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的回歸分析

以專業(yè)承諾各因子為自變量,以學(xué)習(xí)倦怠個(gè)因子為因變量,進(jìn)行多元回歸分析(逐步法),結(jié)果表明:情感承諾能夠解釋情緒低落的變異量為1.1%;規(guī)范承諾能夠解釋行為不當(dāng)?shù)淖儺惲繛?.1%;情感承諾能夠解釋成就感低的變異量為15.4%,規(guī)范承諾能夠解釋成就感低的變異量為1.4%,繼續(xù)承諾能夠解釋成就感低的變異量為1.1%。(見(jiàn)表6)

3 討論

3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的研究結(jié)果討論

3.1.1 性別差異

由表3可得出,在性別這一因素上,不同性別的體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各因子上均無(wú)顯著性差異。而在理想承諾因子和繼續(xù)承諾因子上,不同性別之間有顯著性差異,男生得分高于女生,說(shuō)明與女生相比,男生認(rèn)為體育專業(yè)更能發(fā)揮自己的特長(zhǎng),有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。分析其原因,一方面,由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化與性別角色定位的影響,認(rèn)為男性本來(lái)天性好動(dòng),女性更應(yīng)注重內(nèi)斂與含蓄,因此,女生對(duì)于自己將來(lái)從事體育工作的愿望不如男生強(qiáng)烈;另一方面,大學(xué)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻,很多畢業(yè)生面臨就業(yè)困境,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,在將來(lái)從事體育工作的求職過(guò)程中,對(duì)于處于弱勢(shì)的女性來(lái)說(shuō),其自信程度顯然不如男性,因而,她們?cè)隗w育行業(yè)的自我價(jià)值感以及將來(lái)繼續(xù)從事體育工作的愿望會(huì)低于男生。

3.1.2年級(jí)差異

表4的結(jié)果表明,在學(xué)習(xí)倦怠各因子和總分上,年級(jí)之間存在顯著性差異,總的趨勢(shì)表現(xiàn)為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠高于高年級(jí)學(xué)生。究其原因,我們認(rèn)為:一年級(jí)的學(xué)生剛從高中緊張的學(xué)習(xí)生活中脫離出來(lái),進(jìn)入了校園生活豐富,令人向往的大學(xué),身心壓力陡然減小,沒(méi)有了高考前那種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),放松了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求,這必然會(huì)直接影響了他們進(jìn)入大學(xué)校園后的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。進(jìn)入高年級(jí)后,就業(yè)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈,逐漸認(rèn)識(shí)到一技之長(zhǎng)和自身的素質(zhì)能力對(duì)于今后從業(yè)的重要性,因此,學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越明確,部分體育專業(yè)學(xué)生改變了以往不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。

研究結(jié)果還顯示,除在繼續(xù)承諾上無(wú)顯著性差異外,在專業(yè)承諾的其他3個(gè)因子上,不同年級(jí)之間有顯著性差異,總的趨勢(shì)表現(xiàn)為低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)承諾高于高年級(jí)學(xué)生。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是,剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生,對(duì)學(xué)生活充滿新鮮感。對(duì)體育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情具有暫時(shí)性特點(diǎn),但是隨著在校時(shí)間的推移,逐漸意識(shí)到所學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力、感覺(jué)到自己的就業(yè)前景堪憂,對(duì)自己所學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力缺乏自信,從而降低了其對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度。

3.1.3 專業(yè)差異

表5的結(jié)果表明,不同專業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生在總承諾及其4個(gè)因子均存在顯著性差異,即體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾得分比社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的得分高,說(shuō)明體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度高于社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生。

我們從兩個(gè)層面來(lái)分析其原因。從專業(yè)辦學(xué)層面來(lái)分析，體育教育專業(yè)在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，課程設(shè)置完善，專業(yè)發(fā)展成熟，社會(huì)認(rèn)同度高。在一定程度上，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，社會(huì)體育專業(yè)還是一個(gè)朝陽(yáng)專業(yè)，有些高校誰(shuí)體育體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不明晰，全國(guó)高校對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)如何辦學(xué)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在課程體系設(shè)置等方面還處在一個(gè)困惑的狀態(tài)，有點(diǎn)院校甚至還是基本沿用體育教育專業(yè)的課程體系來(lái)辦社會(huì)體育專業(yè)。從就業(yè)渠道層面來(lái)分析，體育教育專業(yè)主要是面向?qū)W校培養(yǎng)體育教師，專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向明確。而社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是各種健身場(chǎng)所、社區(qū)從事體育管理與指導(dǎo)、體育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等工社會(huì)體育工作，似乎就業(yè)途徑多，范圍廣，但大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)方向比較模糊，并且在校期間所學(xué)的知識(shí)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，因此，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中感覺(jué)難以適應(yīng)，無(wú)形之中就業(yè)壓力增大，導(dǎo)致社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度降低。另外，當(dāng)前社會(huì)存在許多商業(yè)健身場(chǎng)所出于利潤(rùn)角度出發(fā)不愿意招沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。各種原因使在校學(xué)生感到了就業(yè)壓力，久而久之，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。

表4 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的專業(yè)差異比較

表5 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾各維度相關(guān)分析

表6 學(xué)習(xí)倦怠對(duì)專業(yè)承諾的逐步回歸分析

3.2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相關(guān)性與回歸分析的討論

本研究表明,專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān),體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾越高,則學(xué)習(xí)倦怠水平就越低,反之,體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾越低,則學(xué)習(xí)倦怠水平就越高。研究結(jié)果與本研究假設(shè)一致?；貧w分析結(jié)果得出,情感承諾能夠解釋成就感低因子15.5%的變異,說(shuō)明體育專業(yè)學(xué)生的情感承諾是學(xué)習(xí)倦怠中成就感低這個(gè)因子的重要預(yù)測(cè)變量。研究結(jié)果基本上與連榕(2006年)的研究結(jié)果一致。情感承諾指?jìng)€(gè)人愿意呆在某職業(yè)的強(qiáng)烈愿望。如果體育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和興趣,熱愛(ài)本專業(yè),就會(huì)認(rèn)為自己學(xué)有所值,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種高成就感,那么他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能。

3.3 研究不足及進(jìn)一步研究

本研究不足之處有:(1)樣本的代表性有待提高。由于研究條件

的限制,本研究只調(diào)查了3所體育院校的體育專業(yè)學(xué)生,研究結(jié)果的推廣性有所局限。(2)本研究只對(duì)性別、年級(jí)和專業(yè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行了分析,而家庭收入和生源地等其他變量可能也是影響學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的重要變量之一。今后的研究需要進(jìn)一步探討體育專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠的影響機(jī)制以及進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究。

4 結(jié)論

綜合以上分析與討論,本研究得出以下結(jié)論:(1)體育專業(yè)學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。(2)不同性別的體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)因子上均無(wú)差異;在規(guī)范承諾和情感承諾上,不同性別之間均無(wú)差異;在理想承諾和繼續(xù)承諾上,男生高于女生。(3)在學(xué)習(xí)倦怠上,體育專業(yè)低年級(jí)學(xué)生高于高年級(jí)學(xué)生;而在專業(yè)承諾上,低年級(jí)學(xué)生高于高年級(jí)學(xué)生。(4)在學(xué)習(xí)倦怠上,不同專業(yè)之間沒(méi)有差異;而在專業(yè)承諾上,體育教育專業(yè)比社會(huì)體育專業(yè)高。(5)情感承諾是成就感低的重要預(yù)測(cè)變量。

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The Present Situation Between Learning Burnout and Professional Commitment for Students Majoring in Physical Education

Yuan Mengbiao,Li Jun
(College of P.E, Hunan University of Technology, Zhuzhou Hunan,412008,China)

In 421 sports professional sports college students as the research object, using the "learning burnout scale" and "professional commitment scale for college students" college students, investigation and analysis of sports specialty students learning situation and the relationship between burnout and professional commitment, results showed that:(1) the sports professional students learning burnout phenomenon is serious;(2) there are significant differences in the learning burnout and in professional commitment;(3)the professional commitment showed negative correlation with learning burnout, emotional commitment is an important predictor of a low sense of achievement.Key Words:sports majors;learning burnout;professional commitment;present situation

G807.4

A

2095-2813(2013)11(b)-0183-03

李軍(1972,12—),男,漢,湖南沅江人,碩士,講師,研究方向:體育心理學(xué)。E-Mail:lijun-gege@163.com