普通高校主體性體育教學模式探索研究①——以拓展訓練課程為例

朱光輝 王薇

(江南大學體育部 江蘇無錫 214122)

人的主體性是指人求真、求善、求美、追求自由的自主性、主動性和創(chuàng)造性。人類主體性的發(fā)展與人類主體意識的覺醒和社會的進步有著密切的關系，主體意識的每一次喚醒與激發(fā)都能推動社會的正向發(fā)展，促進人類的進步。在體育教學過程中如何促進學生主體性的發(fā)展，不僅是一個單純的體育教學方法的教育理論問題，更是教育發(fā)展的邏輯必然。人類社會發(fā)展演化到現(xiàn)階段，如何培育和發(fā)揚人的主體性，已經(jīng)成為當代教育改革與發(fā)展的前提和立足點。

1995年，拓展訓練引入我國，近些年來迅速從軍隊、企業(yè)、社團培訓領域向教育領域延伸。拓展訓練作為一種“先行后知”的培訓模式，其內(nèi)容與組織形式對參與者的價值觀、心理歷練以及社會性和主體性的培育成效得到了廣大高校的親睞，紛紛開設了拓展訓練課程或拓展培訓項目。因此，從主體性教育視域探索拓展訓練課程的實施路徑，引領普通高校主體性體育教學模式發(fā)展的新方向，進而為高校體育教學模式的探索與發(fā)展提供實踐依據(jù)和理論支撐，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

1 普通高校體育教學發(fā)展走向主體性教育：理論依據(jù)與現(xiàn)實背景

1.1 主體教育觀為主體性體育教學模式發(fā)展提供了理論依據(jù)

教育問題，人是核心。教育的目的必須以人的全面發(fā)展和主體性的充分發(fā)掘為本位，它是“教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據(jù)?！盵1]高等教育體育教學的重點，主要是通過體育課程，發(fā)掘學生的主體性，培養(yǎng)學生的體育文化素養(yǎng)。[2]體育教學的價值成效無論是從個人的角度還是從社會的角度，都遠超過學習階段而擴展到人的終身發(fā)展與社會的和諧進步。

人類觀、社會觀和文化觀構成了教育哲學的世界觀。在擇定教育目的的三種教育觀中，最基本的有“社會本位”和“個人本位”。“文化”作為一種“介質(zhì)”，是從發(fā)展人的觀點來選擇和傳遞文化，立足于文化對于個人主體性發(fā)展的意義,學校體育的基本職能之一就是傳遞文化。主體性教育論從現(xiàn)實的社會與個人來看其存在的價值關系，闡明了人與社會的兩層關系：人的發(fā)展對社會的適應和人的發(fā)展對社會的超越。[3]哲學人類學家馬克思·舍勒指出：“人從不滿足于周圍現(xiàn)實，始終渴望打破他的‘此時—此地—如此存在’的界限，不斷追求超越環(huán)繞他的現(xiàn)實——其中包括他自己當下自我實現(xiàn)?！盵4]目前，教育目的的價值觀主要反應了當前社會的具體現(xiàn)狀對受教育者的要求。這種教育目的觀從教育價值選擇的視角來看，是一種短視價值取向，主要依據(jù)適應論或工具論，把人當作客體來對待，在一定程度上忽視了教育的超越價值，即教育的首要目的是育人，通過培育“新人”來引導和促進新的社會發(fā)展階段的形成。這種教育目的下培養(yǎng)出來的受教育者，只是社會的工具而不是主人。

主體教育觀定向于教育的超越論，不是為既定的社會培養(yǎng)“工具人”或“單向度的人”，而是著眼于社會的發(fā)展，培養(yǎng)積極參與和構建和諧社會的主人。因此，主體性教育觀的出現(xiàn)，契合時代的需要，為教育的改革與發(fā)展提供了理論依據(jù)，為主體性體育教學模式的探索提供了嶄新的領域。

1.2 課程改革為普通高校主體性體育教學模式發(fā)展提供了現(xiàn)實基礎

目前，學校教育與體育教學改革已成為教育領域的研究熱點，針對傳統(tǒng)體育教學已不能完全適應社會的發(fā)展和學生主體意識的覺醒，教學模式已由單向度的“主體—客體”傳授模式轉向主體探究模式，這無疑是教學模式變革的實質(zhì)與出發(fā)點。

傳統(tǒng)的體育教學模式之所以不能很好的培養(yǎng)學生的主體性，在于受到“技術教育觀念”、“競技運動教學觀念”和“增強體質(zhì)教學觀念”的影響，在整個教學過程中，教師始終控制著體育教學各環(huán)節(jié)的主動權，學生始終處于被動地位，當然談不上促進學生進行合作、互動、探究、反思、構建等實踐活動。在普通高校開設拓展訓練課程符合素質(zhì)教育的要求，適應教學改革的趨勢，有利于激發(fā)學生的學習興趣。不但豐富了現(xiàn)有的教學內(nèi)容，也為更好地促進學生主體性的發(fā)展提供了新的途徑。

2 體育教學模式從客體式、主體式到交互主體式的必然：互補與融合

體育教學模式從“外在的客體式”到“內(nèi)在的主體式”再到“交互主體式”，這體現(xiàn)了在教改大背景下體育教學模式發(fā)展路徑轉向的基本思路與指向。由于教學內(nèi)容與目標性質(zhì)的差異以及傳統(tǒng)教學思想的影響，在體育教學過程中存在多種交往實踐過程?！爸黧w—客體”結構的教學模式，體現(xiàn)的是“單子式”的主體性，主體將自身以外的一切都視為客體，即以自我為基點，這是一種“占有式的個人主體人格”。正是這種“個人中心論”或“人類中心論”，造成了諸多的人與自然、環(huán)境、社會及他人之間的問題與危機?！爸黧w—主體”結構的教學模式涉及到教學過程中的“主體—主體”兩級或多級模式，即沒有客體版的交往模式。這種教學實踐活動只涉及到教學過程中的兩個要素，即教師和學生，忽視了客體(技能、知識、態(tài)度、情感等)對交往主體的影響與限制，使教學過程偏向了相對主義、虛無主義，并最終走向交往的唯心主義。[3]此種現(xiàn)象在新課程改革中已經(jīng)突出表現(xiàn)出來，對此已有學者進行了告誡。體育教學過程應該是一個“主體—客體—主體”的交往實踐過程。師生雙方作為教學實踐活動的主體，共同以教學內(nèi)容，即技能、情感、態(tài)度、合作、探究，社會適應等為中介進行對話、溝通、理解，從而促進學生主體性的構建與體育教學目的的達成。教學改革開展10多年來，“外在客體式”與“內(nèi)在主體式”的教學模式的主導地位已經(jīng)漸趨式微，“交互主體式”將成為主導模式，引導體育教師與受教育者進行合作、反思、探究等教育實踐主體活動，成為主動構建主體性體育教學、改進體育教學過程，提高體育文化意識的自覺主體。

3 主體性體育教學模式構建策略：以拓展訓練課程為例

《體育科學詞典》把教學模式定義為“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型”。拓展訓練最早作為一種體驗式的培訓模式，在引入高校后，必然要根據(jù)國家的教育目標、社會的需要和個人的發(fā)展、地方學校的辦學宗旨和軟硬件狀況做出相應的調(diào)整，充分發(fā)揮拓展訓練課程在培養(yǎng)大學生成為自由、自覺、全面發(fā)展的主體性的人方面的重要教育作用。

3.1 普通高校開展拓展訓練課程的必要性與意義

2002頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》把“健康第一”的指導思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點，同時重視課程內(nèi)容的體育文化含量。拓展訓練課程作為體育教學新興課程，其教學內(nèi)容以身體練習為基礎，通過拓展活動中的體驗，使學生形成相對穩(wěn)定的主體意識，并轉化為在體育教學過程中和生活中相應的行為方式。在教學目標上與傳統(tǒng)的以技術、素質(zhì)、意志為主的課程體系相比，側重學生的主體性的構建、心理的完善、社會的適應，這是對已有的體育教學課程的彌補與豐富。

3.2 拓展訓練課程主體性體育教學模式構建策略

拓展訓練課程不以運動技術、身體素質(zhì)和體育知識作為課程編制的主線，而是根據(jù)學生的身心發(fā)展程度和教學目標及條件安排不同拓展項目或項目組合，使其在教學模式的設定、教學內(nèi)容的選擇和教學過程的組織等方面具有較大的靈活性與適應性，以滿足體育課程、課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、學生運動訓練的不同需求。由于《綱要》明確規(guī)定課程目標保函五大領域，因此，拓展訓練課程的教學模式往往具有復合性。在每一節(jié)課、每個單元的教學模式的選擇過程中，應對五個領域目標里的部分目標有所側重，以期在每學期和每學年中，學生在五個學習領域中都有所收獲，實現(xiàn)《綱要》規(guī)定的基本性目標，并有側重的實現(xiàn)發(fā)展性目標。

3.3 拓展訓練課程主體性體育教學模式構建模式探究

3.3.1 注重培養(yǎng)學生認知能力的教學模式

有關培養(yǎng)學生認知能力的研究一直是教育學家和心理學家研究的熱點問題?！疤骄渴浇虒W模式”、“發(fā)現(xiàn)式學習模式”、“啟發(fā)式教學模式”、“小群體教學模式”和“分層教學模式”都屬于這一范疇。在主體性體育教學模式中，根據(jù)教學大綱和教學目標的要求，教師在部分課時中設置了具有挑戰(zhàn)性的問題情境，比如：孤島求生、電網(wǎng)、雷陣等項目。這些情境的設置往往與學生的生活實踐和經(jīng)驗具有一定的關聯(lián)性，可以激發(fā)學生的求知欲、學習興趣，培養(yǎng)學生自覺主動地探究的學習態(tài)度和能力。問題情境的具體解決方案并不固定，在集體因素的相互作用以及學生間的社會性作用，使學生的內(nèi)在主體性和交互主體性得到激發(fā)，得到的問題解決方案往往具有多樣性和創(chuàng)生性。學生通過對情境的聯(lián)想、對比與分析，引導其思維活動的不斷深化，探究技能、知識的深層原理，從而提高學生的認知能力，并達到對其進行社會性培養(yǎng)的目的。

3.3.2 注重培養(yǎng)學生情意因素的教學模式

拓展訓練課程在培養(yǎng)學生認知能力的同時，也在尋求認知因素和情意因素的融合。拓展訓練課程教學環(huán)境的開放性、教學方法及組織形式的多樣化，決定了師生交往的自由度高、交往方式多、頻度大?！白灾鹘逃Ｊ健焙汀靶∪后w教學模式”等屬于這一范疇。主體性體育教學模式的設計是充分考慮了體育教學過程中的集體形成和人際交往的規(guī)律后而確定的。體育教學過程就是一個多向度的教育性交往實踐過程。在拓展訓練課程的集體性項目中，如：破冰、七巧板等，師生需在特設的問題情境中交流信息、觀點、情感，從而培養(yǎng)學生的合作意識、人際交往能力。具有主體性的人是作為一個完整的人格而存在的?！罢n程除了純粹的智力發(fā)展外，情緒、態(tài)度、理想、雄心、價值，對于教育過程來說也是應當關注的正當領域，還要發(fā)展自尊和尊他的思想意識。”[5]對受教育者的成長來說，課程的心仍在于同他人人格的相互作用與調(diào)試之中，從而學生的主體精神不斷加強，人性得到陶冶。

3.3.3 注重傳承運動文化的教學模式

運動參與和運動技能是體育教學內(nèi)容中重要的組成部分，是體育文化傳承的載體，是達成“健康第一”、“終身體育”思想的重要基石。任何體育教學模式不以運動參與目標和運動技能目標為基礎，就失去了其在體育教學中存在的價值。拓展訓練課程在體育教學領域備受詬病的原因之一就在于其有關運動技能的傳授和身體素質(zhì)提高的教學內(nèi)容較少、不夠系統(tǒng)化。因此，拓展訓練課程在教學模式的選擇上，應結合“能力培養(yǎng)模式”、“程序教學模式”、“自學—指導教學模式”等模式整合運用。大部分普通高校在體育教學活動中，都設置了體能達標、早鍛煉、課外體育活動等要求，這在一定程度彌補了拓展訓練課程中學生運動量不足、運動技術掌握不夠系統(tǒng)的問題。

4 結語

在教育改革和新課程背景下，從主體性視域來探求拓展訓練課程教學模式的選擇和構建，可以充分發(fā)掘拓展訓練課程的教育價值。本文以拓展訓練課程為例，從教學目標的實現(xiàn)、受教育者主體性的培育出發(fā)，提出了基于培養(yǎng)學生認知能力、情意因素和傳承運動文化的三類主體性體育教學模式。在主體性體育教學課程中，以學生的自主活動為主，看似體育教師的工作量減少了，其實教師的指導性更強(主要是指導形式的區(qū)別)，要求體育教師的指導要更加具有預見性、靈活性和實效性。因此，在具體的教學實踐過程中，需要教師根據(jù)教學目標、學生的心智發(fā)展水平及教學軟硬件條件靈活選擇、整合與應用主體性體育教學模式。

[1] 中國大百科全書出版編輯部.中國大百科全書·教育[M].中國大百科全書出版社,1985:172.

[2] 王則珊.學校體育理論與研究[M].北京體育大學出版社,1995:307.

[3] 馮建軍.當代主體教育論[M].江蘇教育出版社,2001:124,129.

[4] 馬克思·舍勒.人在宇宙中的地位[M].陳譯環(huán)，譯.上海文化出版社,1989:43.

[5] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海教育出版社,2003:168.