幼兒園情景式區(qū)域活動(dòng)及其創(chuàng)設(shè)策略

■卞丹丹

一、情景式區(qū)域活動(dòng)的概述

所謂情景式區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地以故事、生活、角色、問(wèn)題、任務(wù)、目標(biāo)、社會(huì)交往等情境設(shè)計(jì)為主題而創(chuàng)設(shè)的各種動(dòng)作，并貫穿于活動(dòng)過(guò)程始終的區(qū)域活動(dòng)。情景式區(qū)域活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的一種。情景式區(qū)域活動(dòng)讓幼兒的活動(dòng)具有情境性、參與性、趣味性，使幼兒的行為表現(xiàn)為一種角色的參與行為。這種教學(xué)形式能夠讓幼兒身臨其境地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因而，能夠積極主動(dòng)地參與其中。幼兒年齡、季節(jié)季候、地域環(huán)境、主題內(nèi)容等是情景式區(qū)域活動(dòng)的開展必須考慮的因素。

二、情景式區(qū)域活動(dòng)的基本特征

情景式區(qū)域活動(dòng)的基本特征有如下三點(diǎn)：

（1）注重情境的導(dǎo)入和利用。情景式區(qū)域活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，而這些情境的創(chuàng)設(shè)必須要滿足幼兒的興趣愛(ài)好、身心特征及其經(jīng)驗(yàn)等，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，教師在情景式區(qū)域活動(dòng)的開展中應(yīng)注重情境的導(dǎo)入和利用。（2）注重幼兒的參與性。情景式區(qū)域活動(dòng)要求幼兒能夠在參與不同情境活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能，這種參與不僅是一種行為上的參與，更應(yīng)是一種思想上、精神上的積極主動(dòng)參與。（3）注重活動(dòng)的趣味性。常言道：“興趣是最好的老師”。教師在運(yùn)用情景式區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同樣需要滿足幼兒的趣味性。唯有如此，才能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。因此，情景式區(qū)域活動(dòng)的主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮幼兒的趣味性，促使幼兒在參與情景式區(qū)域活動(dòng)中更積極、更主動(dòng)，以便更好地實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)的積累、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)策略

1.不同幼兒年齡的情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

不同幼兒年齡的身心特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、興趣需求等存在著較大的差異性。因此，在針對(duì)不同幼兒年齡進(jìn)行情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)采用不同的策略。具體而言，在對(duì)托班、小班幼兒進(jìn)行情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)生活化、角色化的情境。這主要?dú)w因于托班、小班的幼兒行為特征主要受情緒支配，雖然他們基本上形成了生活相關(guān)的概念，但他們對(duì)大人或教師的依賴性依然較強(qiáng)。對(duì)托班、小班幼兒應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)生活化、角色化的主題內(nèi)容。如可以選擇“娃娃家”、“快樂(lè)超市”、“小醫(yī)院”、“大城市”等；在對(duì)中班幼兒進(jìn)行情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)化、拓展化的情境，這樣的情境既能滿足中班幼兒的個(gè)性化需求，也符合他們的年齡特征。如可以選擇“機(jī)器人”、“水果打拼盤”、“快樂(lè)剪紙”以及各種拓展游戲等主題內(nèi)容；在對(duì)大班幼兒進(jìn)行情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)辯論式、提問(wèn)式的情境。大班幼兒的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：自我評(píng)價(jià)能力、情感的穩(wěn)定性和有意性、合作意識(shí)、控制能力等明顯增強(qiáng)。如可以選擇“有趣的輪胎”、“我要上學(xué)啦”、“奧運(yùn)陽(yáng)光運(yùn)輸隊(duì)”等主題內(nèi)容。

2。不同季節(jié)季候的情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

針對(duì)不同季節(jié)季候特征對(duì)情景式區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)也是幼兒教師必須掌握的一種教學(xué)技能。根據(jù)四季鮮明的季候特點(diǎn)可選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境，如春天可以創(chuàng)設(shè)“我們?nèi)ゴ河巍?、“春天?lái)了”、“燕子”等與春天主題相關(guān)的情境；夏天可以創(chuàng)設(shè)“熱鬧的夏天”、“學(xué)游泳”、“夏天的服裝”等與夏天主題相關(guān)的情境；秋天可以創(chuàng)設(shè)“摘蘋果”、“秋天的童話”、“小菜農(nóng)”等與秋天有關(guān)的情境；冬天可以創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)的冬天”、“冬季保健院”、“美麗的雪花”、“堆雪人”等與冬天有關(guān)的情境。

3.不同地域環(huán)境的情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

針對(duì)不同地域環(huán)境對(duì)情景式區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。對(duì)不同地域的特色文化、場(chǎng)地、氣候特征等資源的開發(fā)和利用是教師的必備的專業(yè)技能。在幼兒教育中，教師可以有效利用地域文化、場(chǎng)地、氣候等資源進(jìn)行合理開發(fā)課程資源，如葉蔚青在其撰寫的《挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)》一文中，指出根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色，采集植物類、沙石類、民間勞動(dòng)工具類、昆蟲動(dòng)物類及其他廢舊日用品類等鄉(xiāng)土材料，并將農(nóng)村的民俗民情引入情景式區(qū)域活動(dòng)之中來(lái)創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)取得了顯著的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師可以根據(jù)農(nóng)村與城鎮(zhèn)、山地與河流、平原與高原等不同地域特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的情境。如“勤勞農(nóng)家”、“快樂(lè)登山”、“長(zhǎng)江隧橋”等情境游戲。

4.不同主題內(nèi)容的情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

在情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中還可以根據(jù)不同的主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行主題內(nèi)容的選定，并根據(jù)所選定的主題內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如果以節(jié)假日主題活動(dòng)為內(nèi)容，元宵節(jié)可以選擇“舞龍”、“賞花燈”、“燈謎”等；母親節(jié)可以選擇“紅花獻(xiàn)給好媽媽”、“給媽媽送祝福語(yǔ)”、“感恩母親節(jié)”等；植樹節(jié)可以選擇“種小樹”、“森林保護(hù)員”、“森林環(huán)保員”等。要是以媒體為主題內(nèi)容則可以根據(jù)幼兒喜愛(ài)的電視、電影、書刊雜志等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如貓和老鼠、奧特曼、黑貓警長(zhǎng)、葫蘆娃、喜羊羊與灰太狼、殷桃小丸子、西游記等。再如以生活為主題內(nèi)容則可以根據(jù)幼兒日常的生活方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如開設(shè)“中國(guó)銀行”、“我家餐廳”、“我家廚房”、“我家水果”、“我家蛋糕”等。

[1]吳荔紅.論提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略[J].學(xué)前教育研究，2007（6）.

[2]莊宏玲.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2011（5）.