揚“口語”之帆啟“習作”之航

劉春蘭

【摘要】新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊⒅嘏囵B(yǎng)學生的語文實踐能力。運用語言文字的基本功是聽、說、讀、寫，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的輸出。運用語言的重點是說與寫，新課改強調口語交際和作文教學，因此，探究口語交際與作文教學是小學語文教師的重要課題。

【關鍵詞】口語交際 作文教學 有機整合

教育家葉圣陶先生也說過：“口頭為語，書面為文，……口語是第一性的，書面語是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧并重?！毙抡n改強調口語交際與作文教學。

的確，習教學是由口頭訓練與書面表達兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成。那么，如何將大量口語交際中蘊涵的豐富的作文話題落實到學生習作當中，實現口語交際與作文教學的有機整合呢？

1 教材引路，體驗生活。捕捉真實素材

1.1 走向大自然

大自然是藝術語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學生會看到很多美妙的現象。

1.2 走向兒童天地

兒童的天地是廣闊的，這里有喜有悲，有笑有淚。這里是孩子情感傾瀉的地方。學生感興趣的，可以說、愿意說的內容太多了。

1.3 走向社會

社會生活蘊藏著取之不盡、用之不竭的口語交際資源。只要我們關注孩子的生活，努力創(chuàng)設貼近生活的口語交際情境，天長日久，積累的素材多了，詞匯也會豐富起來，自然而然地，學生覺得有話可說了，習作的素材就源源不斷地出現了。

2 創(chuàng)新課堂，互動交流，促進語言發(fā)展

2.1 創(chuàng)設情境，讓口語交際課“活”起來

為了調動學生參與的熱情，激起深厚的交際興趣，教師要根據每次口語交際訓練要求，精心設計口語交際情境，活化教材內容，讓學生仿佛置身于現實生活中，真正成為口語交際的主人。

在口語交際課中，我們可以根據不同的課型創(chuàng)設貼近生活的情景，如辯論會（“有了電腦還需練字嗎？）”、展示會（國慶小報）、模擬導游（風景優(yōu)美的地方）等多種形式相結合。精心設計互動的過程，創(chuàng)設互動的情境，讓學生在師生、生生的多向、多形式的互動中進行口語交際，使口語交際課堂因互動而精彩。

2.2 走出課堂，在生活中提高口語交際能力

“得法于課內，增益于課外”，關鍵看如何去開發(fā)利用?？谡Z交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園生活中去，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。

連續(xù)幾年任教六年級，我都會特別重視一次口語交際課——《當小記者》。我會告訴孩子們，這次的口語交際我們不僅要在教室里進行，而且還將走入社會，走進社區(qū)。然后，指導孩子分組做好準備，擬定幾個需要了解的社會熱點問題，預設好在采訪過程中可能出現的問題并想好應對的辦法，在孩子覺得胸有成竹的時候，鼓勵他們利用課余時間走上街頭去進行采訪。然后，學生在課堂上對這次的采訪進行交流。由于是孩子們親身感受，課堂交流特別熱烈，所以，他們會有那么多想說而又會說的話，自然，一氣呵成地寫也就不是難事了。

2.3 分層要求，在互補中促進學生口語交際能力

學生的生活體驗、語言表達能力存在個體差異，教師在教學中就要有針對性地擬定不同的要求。比如西師版六年級下冊的口語交際《有趣的旅行》，有的學生經常外出，語言表達能力強，他們往往愿說，而且會說?？墒怯械耐瑢W很少有外出旅行的經驗，語言表達能力也較弱。這時可以一方面鼓勵他們從身邊的景物說起，一方面注意傾聽大家的交流，在其他學生你一言我一語的交流中，逐步學會表達，寫起作文來自然就言之有物了。

3 由說到寫，理清習作思路

3.1 先說后寫，循序漸進

例如，教學西師版六年級上冊習作《寫人間真情》時，先讓學生說一說人間真情有哪些（鄰里情、師生情、父母情……）？再引導學生講講體現人間真情的真實故事，通過這樣一些鮮活的人物、故事，感受人間真情無處不在的現實。說為寫提供了內容，心中有話要說，下筆時才能文思泉涌。

3.2 由寫導說，相互促進

對于寫作有困難的一部分學生，即使心中有話，也不知如何表達，如何下筆，這就要求教師加以引導，教給他們寫作的技巧。

為了使學生有話可說，有話可寫，可以開展一些活動。如讓學生體驗吃芥末花生，先讓學生邊品嘗邊用表情和語言將之表現出來，然后要求學生用作文將看到的、聽到的、感受到的或者想到的寫下來。好多學生馬上埋頭習作，一會洋洋灑灑地就寫了一大篇，可再看習作能力較差的學生，還是覺得無從下筆。這時，可以指導他們先列出寫作提綱：（1）臺上的孩子品嘗時你看到了什么？想到了什么？（2）拿到之后你是怎么做的？怎么想的？旁邊同學的反應是什么？（3）品嘗之后你覺得味道怎么樣？這時你的想法是什么？然后再讓學生圍繞著提綱來談寫什么？怎樣寫？通過指導，自然就知道怎樣立意選材，如何謀篇布局了。

4 評寫結合。增添語言亮色

作文評改是提高學生作文水平重要的一個環(huán)節(jié)，也是提高學生口語表達能力的一項有效措施。“作”靠“評”來完善，“評”可以促進學生的口語表達能力，評改是學生再認識再提高的過程。

學生參與評改作文，首先可以讓學生欣賞別人好的作文，其次可以在評的過程中提高自己的口語交際能力。

總之，將豐富多元的話題巧妙引入口語交際與習作教學進行整合，既能豐富口語交際與習作教學的內容，又能強化其實效，讓我們揚起“口語交際”的風帆，開啟“習作教學”的航船，加足能說會寫的馬力，乘風破浪、奮勇前進吧！