問題探究式教學法初探

李金蘭

【摘要】隨著新課程教學改革的進行和素質(zhì)教育的不斷進展，有效性課堂教學越來越成為學校重點關(guān)注的一個重點。在此，我把歷史教學實踐中實施的問題探究模式寫出來，與大家進一步研討以促其完善。

【關(guān)鍵詞】問題探究合作 學生 自主學習 教師 教學模式

1 實施過程與操作方法

1.1 問題的創(chuàng)設(shè)

有兩種方式，一種是傳統(tǒng)方式，即由教師提前設(shè)計好問題，一般是選擇學生比較感興趣的、有利于培養(yǎng)學生思維能力的、能啟發(fā)引導學生不斷深入探索的問題，既讓學生嘗到求知的艱難，又要嘗到成功的喜悅。對于歷史基礎(chǔ)知識不扎實的學生，我一般采取這種方式。

1.2 展示問題，自主學習

首先，利用多媒體直觀生動、信息量大、方便快捷的特點把一些典型的問題展示出來，給出明確的時間限定，讓學生的自主學習能夠緊張有序地進行。其次，在這一過程中，先要求學生帶著問題把教材內(nèi)容有效地梳理一遍。在初步認知的基礎(chǔ)上，探求許多百思不得其解的問題可能迎刃而解。

1.3 探究合作，目標達成。

①目標達成的前提：探究合作是本模式是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是否出彩的關(guān)鍵又主要取決于教師的素質(zhì)。教師必須要有很好的個人魅力，如親和力、知識素養(yǎng)和駕馭課堂的能力等。

②師生關(guān)系的定位：教師是教育教學的主導者，學生是學習的主體。因此，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、和諧的，而不是對立、從屬的。為此，在合作探究過程中，必須堅持以下幾大原則：

其一，組織有效原則。根據(jù)學生的個性特點、能力層次分成各種形式的討論小組，確定好每小組的核心主持人，負責好具體過程的實施工作，以確保討論有序、高效地進行。組織形式可以是同桌之間、前后桌之間的小規(guī)模、小范圍的討論，也可以是預分的大組內(nèi)的討論。在提交問題成果時，如果發(fā)生觀點沖突，可以展開組與組之間的大討論。例如：在講授毛澤東思想一節(jié)內(nèi)容時，毛澤東思想的形成過程討論清楚后，我拋出一個問題：毛澤東是什么樣的人，要怎樣評價毛澤東呢？讓學生展開討論，最后由學生來回答。

其二，導向有效原則。在探究過程中，教師講授的特點淡化了，但是教師決不能把自己變成一個旁觀者；相反，教師的主導作用更強化了，“施教之功，妙在開竅，貴在引導”。這十二個字讀起來簡單，做起來難呀，就前面提到的問題：“怎樣評價毛澤東其人呢？”這個問題，經(jīng)過學生之間的討論，形成了兩種不同的見解，一種是否定的，認為過大于功；而另一種是肯定的，認為功大于過。這種情況下，就要老師來引導，在肯定學生意見的同時，指出：綜觀毛澤東的一生，有功也有過，但功大于過，對他的評價是肯定的，是毫無疑問的，這是歷史定性了的。

其三，點撥有效原則。在課上進行點撥時，一要簡潔明了，一針見血，起到畫龍點睛之妙。二要及時?？隙▽W生時要讓學生找到自豪感，否定學生的某些觀點時不要傷了學生的尊嚴。三要在學生認知的基礎(chǔ)上及時出示明確的答案，使學生對問題的認知明確化，以便達成教學目標。這點很考究教師的語言功底，既不能傷了學生的自尊心，又要及時糾正學生的錯誤，給出正確的答案。

1.4 鞏固練習，強化認知

在課堂上，學生動手訓練如果較少，缺少相應(yīng)的練習，就很難鞏固已有的成果并由此擴大。練習這一環(huán)節(jié)是歷來教學過程中的必備環(huán)節(jié)，同樣也是新模式下的不可或缺的環(huán)節(jié)。在前兩個環(huán)節(jié)中，由于學生的自控力有大小，素質(zhì)有高低，參與度參差不齊，部分同學可能只是跟著其他同學鬧哄了一遍，所以全員的訓練必不可少。練習時要把握時間，前兩個環(huán)節(jié)用時過多，就會影響練習的進度，甚至沒有時間練習。

1.5 課堂小結(jié)，總結(jié)升華

在新教學模式之下，由于特別注重了單個問題的理解、拓展和深化，課程本身的各子目之間的關(guān)系沒有很好的梳理歸納，所形成的印象往往支離破碎，學生會覺得很亂，不利于知識的整合，長期下去，危害極大。小結(jié)時，我們教師要一邊表述，一邊板書做圖示，并要求學生跟著一起做筆記，這樣既有聽覺感知，又有視覺刺激，還有自己動手整理，那記憶必將是深刻的。

2 實踐得出的經(jīng)驗教訓

其一，試題的難易度不好把握，太簡單了，探究就會流于形式，違背了創(chuàng)新思維的主旨。在今天的高中歷史課堂上，“是什么”式的膚淺問題已經(jīng)不符合教材的本意了，但我們教師在設(shè)計問題時往往又高估了學生的水平，這必然影響到教學的順利進行。

其二，時間的掌控很難，尤其是在問題探究環(huán)節(jié)。當學生狀態(tài)進入到極致或者進展不順利時，稍微不注意就會用時超標，影響整個教學目標的完成。像40分鐘一節(jié)課，學生討論狀態(tài)很好，教師不注意的話，30分鐘甚至更長的時間很快就過去了，教師連總結(jié)的時間都沒有，更別提練習了。因此建議教師在選題上一定要就精不就繁，在討論時不要等所有同學討論徹底結(jié)束才進入下一個環(huán)節(jié)。另外，教師在備課時要充分推算一下時間，把各種特殊因素考慮進去，那可能就要改變課時，40分鐘一節(jié)課是不夠的。

其三，剛開始發(fā)動學生很難，尤其是高一的學生。許多同學到新環(huán)境里就變得不再愛出頭，部分同學甚至在觀念中認為愛出頭的同學是愛出風頭，這種觀念大大打壓了許多同學的積極性。所以要想很好的發(fā)動學生，必須采用多種方式。

3 實施的效果

首先，打破了歷史課堂死氣沉沉的局面，活躍了課堂氣氛。融洽了師生關(guān)系，調(diào)動了學生的積極性，使我的教學煥發(fā)了新的生機。

其次，提高了學生的獨立思維能力、發(fā)表見解的能力、團結(jié)協(xié)作能力，這也將成為他們未來發(fā)展的得力武器，終身受益無窮。

第三，新課改所倡導的合作探究學習，不僅是一種方法，也是一種精神，有利于充分調(diào)動學生學習的興趣，也有利于養(yǎng)成和諧的人際關(guān)系。所以，我們有理由大力倡導之。