大學生父母教養(yǎng)方式、自我和諧與孤獨感研究

盛明明　李可鈺

摘 要：本研究探討大學生孤獨感與其父母教養(yǎng)方式和自我和諧之間的關系。隨機抽取在校本科生140名，以UCLA 孤獨量表、岳冬梅改編的父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）和王登峰（1994）編制的自我和諧量表（SCCS）進行測量。主要得到以下結論：父母教養(yǎng)方式與孤獨感有負相關；自我和諧程度與孤獨感呈負相關；父母教養(yǎng)方式與自我和諧程度對孤獨感有預測作用。

關鍵詞：大學生；孤獨感；父母教養(yǎng)方式；自我和諧

中圖分類號：G915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）16-0113-02

一、文獻回顧

孤獨感是用來描述個體的直觀狀態(tài)，是一種情緒體驗。Weiss（1974）提出，孤獨的大學生更容易體驗到空虛、憤怒等負面情感，最早孤獨感被定義為：與人類的親密接觸的需要和獲得密切的人際關系需要得不到滿足從而產(chǎn)生的一種負面的情感體驗（Sullivan，1953）。也有學者從認知加工的角度提出，當個人希望建立的社會交往關系模式與實際的社會交往關系模式存在一定的差距時，個體更容易體驗到孤獨感（Perlman，1982）。

父母教養(yǎng)方式是指家長在孩子成長過程中表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的行為傾向（楊俊生，肖海燕，2008）。普遍被國內(nèi)外學者認同的界定是，父母教養(yǎng)方式是由父母的教養(yǎng)態(tài)度、觀念和行為以及非言語表達組成的，是一個綜合體（Darling &Steinberg;）。王桂祥（2004）認為父母教養(yǎng)方式反映了親子互動性質(zhì)，其具有跨情境的穩(wěn)定性。曾琪認為父母教養(yǎng)方式是一種行為傾向，表現(xiàn)在日常生活的親子關系中和教育行為中（王麗芬，2002）。

國外心理學家對自我和諧的研究已經(jīng)有相當一段時間的歷史，自我和諧最初是由Prescott（1946）提出的，他認為人的各種觀念和態(tài)度構成內(nèi)心，各成分之間如果沒有沖突就會達到一致性（薛本潔，張靜，2010）。Rogers將自我和諧這一概念完善為自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致性和自我與經(jīng)驗的協(xié)調(diào)一致，也就是內(nèi)部自我與外部經(jīng)驗之間的和諧。如果自我與經(jīng)驗之間存在一定差距，而這種差距不被個體接納，個體就會體驗到一種復雜焦慮的“不和諧”狀態(tài)，進而激發(fā)各種心理防御反應，產(chǎn)生心理障礙（段天宇，羅揚眉，2010）。

二、研究方法

1.工具

孤獨感的測量，主要使用UCLA 孤獨量表，主要評價由對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨感。全量表共有20個條目，采用四級評分：4一直有此感：3 有時有此感；2很少有此感覺；l從未有此感覺。其中有9個條目反向記分，分數(shù)越高，孤獨程度越高。第三版的a系數(shù)大學生為0.94，重測相關系數(shù)為0.623。

父母教養(yǎng)方式的測量使用岳冬梅等人翻譯并修訂的EMBU量表。父親教養(yǎng)方式包括情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認、過度保護這六個因子；母親教養(yǎng)方式包括情感溫暖與理解、過分干涉、過度保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試五個因子。同質(zhì)性信度系數(shù)為0.46-0.88，分半信度系數(shù)為0.50-0.91之間。

自我和諧量表（SCCS）使用王登峰（1994）編制的版本，包含：自我與經(jīng)驗的不和諧，自我的靈活性，自我的刻板性三個分量表。共35個項目，采用5級評分?？偡衷礁?，說明自我和諧程度越低。各分量表的同構型信度在0.64—0.85之間。

2.被試

隨機選取全日制本科生共140名作為被試。發(fā)放問卷140份，問卷有效率為97.08%。其中男生占總人數(shù)的52.6%；女生占總人數(shù)的47.4%。獨生子女人占總人數(shù)的37.6%；非獨生子女占總人數(shù)的62.4%。年齡在18-20歲的大學生人數(shù)占總人數(shù)的50.4%；20-23歲的大學生占總人數(shù)的49.6%。

3.程序

問卷由主試回收后交于研究者，在施測過程中主試有任何關于問卷的疑問都可以與研究者取得聯(lián)系，并能得到及時反饋。本研究所得數(shù)據(jù)資料采用SPSS 18.0進行統(tǒng)計分析。

三、結果

1.父母教養(yǎng)方式與孤獨感相關性分析

母親和父親過度干涉與孤獨感有顯著正相關（p<0.01），父親過度保護與孤獨感有顯著正相關（p<0.05），父母教養(yǎng)方式總分與孤獨感有顯著正相關（p<0.01）。

2.自我和諧與孤獨感相關性分析

根據(jù)表3-2可以看出，自我和諧量表中的自我靈活性與孤獨感有顯著負相關（p<0.01），自我和諧總分與孤獨感有顯著正相關（p<0.01），即自我和諧量表得分越高，越不和諧，孤獨感越高。

3.父母教養(yǎng)方式、自我和諧與孤獨感的回歸分析

選擇父母教養(yǎng)方式總分和自我和諧總分為自變量，孤獨感作為因變量進行逐步回歸分析。根據(jù)表3-3可以看出，父母教養(yǎng)方式總分和自我和諧總分依次進入回歸方程，貢獻效果顯著，可以解釋孤獨感變異量的12.9%，這說明父母教養(yǎng)方式和自我和諧對孤獨感有一定的預測作用。

四、討論

根據(jù)上述研究可以看出，母親和父親對子女的過度干涉與孤獨感得分情況有顯著正相關。父親過度保護與孤獨感有顯著正相關。在家庭生活中，母親過于干涉和保護子女可能使家庭教養(yǎng)方式向?qū)Ｖ菩桶l(fā)展。在這樣的家庭環(huán)境中，父母擁有絕對的主導權，對孩子的鼓勵較少，更傾向于使用批評來達到約束孩子的目的。孩子成長在這種較為專制的環(huán)境下，自身的想法得不到釋放，對父母的依賴程度與日俱增，甚至喪失與同伴的交往能力，進入大學時由于不能很好地擺脫對父母的依賴而不能很好地適應獨立生活及與周圍的同伴建立親密關系。相比于母親的過度保護和干涉，來自父親的過度保護使得孩子在成長過程中不能形成自己獨立的思想和行為方式，與同伴交往時也會因為認知方式等的缺陷而得不到老師的和同伴的認同，容易形成膽小的人格特征，使其人際關系敏感脆弱，因此會更多地體驗到孤獨感。

在自我和諧的研究中，自我和諧中的自我靈活性這一分量表與孤獨感有顯著正相關，自我和諧量表總分與孤獨感有顯著正相關。自我靈活性這一分量表本身與敵對和恐怖有顯著相關，可以預示自我概念的刻板與僵化。自我和諧量表得分越高自我和諧程度越低，孤獨感越高。自我和諧程度低的個體由于不能很好地與他人相處和從他人那里得到關注而更容易體驗到深刻的孤獨感（張平等，2010）。

父母教養(yǎng)方式和自我和諧程度均與孤獨感有顯著相關。這兩個因素一個是屬于成長的外在環(huán)境，一個是屬于自身的內(nèi)在因素。孤獨感的產(chǎn)生是由內(nèi)外兩個因素共同造成的。父母教養(yǎng)方式的不同所形成的不同的家庭氛圍能夠影響子女的身心健康狀況和人格特質(zhì)的形成，尤其是對以后與配偶、朋友等建立親密關系會有很大的作用。自我不和諧的人更容易體驗到孤獨感。由此看來，父母教養(yǎng)方式和自我和諧是孤獨感形成的兩個因素，二者從不同的方面共同對孤獨感起作用。以父母教養(yǎng)方式和自我和諧為自變量，孤獨感作為因變量進行的回歸分析也表明，父母教養(yǎng)方式和自我和諧能夠?qū)陋毟挟a(chǎn)生預測。

對此，父母調(diào)整教養(yǎng)方式，減少過度的干涉和保護，個體自身提高對環(huán)境的適應性，尋找內(nèi)部認知和外部經(jīng)驗的平衡點。良好的父母教養(yǎng)方式和較高的自我和諧程度能夠減少孤獨感，有利于大學生心理素質(zhì)的提升。

五、結論

第一，父親過度干涉與孤獨感顯著正相關（p<0.01），父親過度保護與孤獨感顯著正相關（p<0.05）。母親過度干涉與孤獨感顯著正相關（p<0.01）。

第二，自我和諧中自我靈活性與孤獨感顯著負相關（p<0.01），自我和諧總分與孤獨感有顯著正相關（p<0.01）。自我和諧量表得分越高，孤獨感越高。

第三，父母教養(yǎng)方式和自我和諧能夠預測孤獨感。

參考文獻：

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