互動(dòng)課堂問(wèn)題前置的思考與應(yīng)用

程曉紅

課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞各環(huán)節(jié)的布局安排，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有計(jì)劃、有策略的創(chuàng)造性決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。其中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)節(jié)是一個(gè)很重要的方面，合理的布局和師生互動(dòng)的方式都直接影響著課堂教學(xué)的效率。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)安排是前置還是后置，引發(fā)了我的思考。

課例一：數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題前置的應(yīng)用策略

我聽(tīng)了李永梅老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，課題是《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》。她這節(jié)課主要有兩個(gè)任務(wù)，一是一元二次方程的解法；二是用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題。第一個(gè)任務(wù)很順利地就完成了；通常情況下利用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，一般學(xué)生會(huì)忽略一元二次方程得出的兩個(gè)解在實(shí)際應(yīng)用中是否成立（比如說(shuō)人不可能以小數(shù)來(lái)計(jì)算），但是學(xué)生往往意識(shí)不到這一點(diǎn)，直接就答出兩個(gè)解，所以這個(gè)地方常常是失分點(diǎn)。通常按照我們的思維慣例，是讓學(xué)生先做題，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但是下次學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)榻處煹膹?qiáng)調(diào)未能引起學(xué)生足夠的重視。李永梅的課堂布局妙在把可能發(fā)生的錯(cuò)誤提前暴露，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決，也就是把問(wèn)題前置，引起學(xué)生足夠的重視。所以，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)之前，先向?qū)W生拋出問(wèn)題：讓學(xué)生思考解一元二次方程與解決實(shí)際問(wèn)題二者之間有什么不同之處？學(xué)生通過(guò)觀察分析，最后確立解實(shí)際問(wèn)題中對(duì)兩個(gè)解成立的討論，使學(xué)生明確用一元二次方程解實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考，很快就得出結(jié)論。所以，讓學(xué)生主動(dòng)去分析得出，而不是老師直接給出，效果完全不一樣，給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣再進(jìn)行練習(xí)，出錯(cuò)率就明顯降低了。

課例二：英語(yǔ)時(shí)態(tài)訓(xùn)練問(wèn)題前置的策略分析

為了更好地研究問(wèn)題前置的利與弊，我又聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)課，這節(jié)課教師的講解、指導(dǎo)、訓(xùn)練都做得很好，但是其中一個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的時(shí)態(tài)編對(duì)話，學(xué)生們上黑板去編、去寫，很認(rèn)真，練的也到位。但是因?yàn)閷W(xué)生重點(diǎn)放在了怎么去編對(duì)話，而忽略了時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用，錯(cuò)誤很多，所以老師逐個(gè)指正很辛苦，還浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易造成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的疲勞，不斷的有學(xué)生在溜號(hào)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的效果不是很好。結(jié)合數(shù)學(xué)李老師的課，我對(duì)于問(wèn)題前置有點(diǎn)想法，所以課后我與這位老師探討，如果改變布局，在編對(duì)話之前，讓學(xué)生先梳理一下思路，讓他們自己討論應(yīng)該怎么用進(jìn)行時(shí)表將來(lái)這個(gè)時(shí)態(tài)編對(duì)話，其中需要注意什么問(wèn)題。就是把錯(cuò)誤提前曬一曬，使學(xué)生再編對(duì)話的時(shí)候就能夠注意時(shí)態(tài)的運(yùn)用，減少類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。這就是一種問(wèn)題前置的思維方式，效果很好。

有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)不夠充分，沒(méi)有從學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)考慮，有的時(shí)候在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題之后，再進(jìn)行糾錯(cuò)、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，往往效果并不理想。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)某一事物的最初印象往往都是最深刻的，并且老師越是強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)誤”，學(xué)生越是對(duì)“錯(cuò)誤”記憶深刻，反而容易忘記“正確”的內(nèi)容。所以，教師們總是感慨為什么多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生還是反復(fù)犯錯(cuò)呢？如果教師課前多分析教材，多了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中合理有效地安排設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)，將問(wèn)題前置，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考“為什么”，了解分析“是什么”，最后通過(guò)研究總結(jié)得出“怎么辦”的結(jié)論，這樣就會(huì)將正確的內(nèi)容記憶得準(zhǔn)確而持久，練習(xí)的正確性大大提高。所以，我認(rèn)為問(wèn)題前置利大于弊。

課例三：美術(shù)學(xué)生實(shí)踐操作問(wèn)題前置的思考

問(wèn)題前置是否適用于所有學(xué)科，我與各學(xué)科的老師進(jìn)行了聽(tīng)課、探討和論證，覺(jué)得是具有可行性的。比如我又聽(tīng)的一節(jié)初一美術(shù)教學(xué)展示課《大家動(dòng)手做條龍》。這節(jié)課的目標(biāo)就是要求每個(gè)小組要合作制作一條龍。做龍的步驟是，分解完成龍頭、龍身、龍尾，而且龍頭還分解為龍嘴、龍角等，所有部件都完成后，再進(jìn)行組裝，所以小組完成一條龍，就必須要分工協(xié)作。之前的講解、示范等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得都很好，到了讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，由于小組內(nèi)部分工不明確，要么都去做龍頭，無(wú)人做龍尾，或者都去做龍身，沒(méi)人做龍頭，出現(xiàn)重復(fù)、無(wú)效的勞動(dòng)。所以結(jié)束時(shí)，四個(gè)小組，只有一個(gè)小組完成了整條龍的制作，其它小組的學(xué)生很失落，教師也很遺憾。這時(shí)教師才讓完成任務(wù)的那個(gè)小組道出了成功的秘訣：組長(zhǎng)分工明確，誰(shuí)做龍頭、誰(shuí)做龍尾、誰(shuí)做龍身，做龍頭的兩個(gè)人也明確分工，誰(shuí)做龍角、誰(shuí)做龍嘴，具體落實(shí)到人頭，絕不重復(fù)，分工協(xié)作，共同完成。如果教師能夠提前預(yù)設(shè)會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，并把問(wèn)題前置，在制作之前，把問(wèn)題拋給學(xué)生：讓小組討論接到了做一條龍的任務(wù)，怎么才能又快又好的完成呢？讓大家暢所欲言，這樣互相借鑒好方法，我想下課的時(shí)候絕不是只有一個(gè)小組完成了任務(wù)。

教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是雙邊互動(dòng)的關(guān)系，但教師不能一味地去“補(bǔ)救”學(xué)生的錯(cuò)誤，而要在錯(cuò)誤即將發(fā)生之前將問(wèn)題前置，想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使他們精神振奮，引起學(xué)生足夠的重視，杜絕或減少錯(cuò)誤的發(fā)生率，提高課堂教學(xué)效率，這也是我們一直追求的目標(biāo)。如果我們?cè)谟H身講課或聽(tīng)課的過(guò)程中，多關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學(xué)生多思考、多提出幾個(gè)“為什么”，我想經(jīng)過(guò)教師有目的的培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生一定會(huì)通過(guò)獨(dú)立思考達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是獲得知識(shí)、技能，使學(xué)生思維能力得到不斷提高的最佳途徑，勝于教師的直接傳授。問(wèn)題前置是否適用于所有的課堂，得因課、因人等等因素而異，所以我認(rèn)為在合適的教學(xué)內(nèi)容上使用問(wèn)題前置是值得提倡的。