職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法探究

崔茜

從職業(yè)高中教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展受到應(yīng)試教育的限制，學(xué)校、教師將更多的關(guān)注重心集中在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的關(guān)注上。當(dāng)下的教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想做出了重大的變革，更多地倡導(dǎo)了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)地位，發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于研究，勤于思考的能力，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。

一、分層教學(xué)法的理論認(rèn)識(shí)

分層教學(xué)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用，是課堂的組織者和引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生在小組討論、課堂展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和首創(chuàng)精神。通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐及參與合作的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在全身心投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升個(gè)人素質(zhì)和能力。孔子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。陶行知先生也指出老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。分層次教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！狈謱咏虒W(xué)理論要求進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有明確的可操作的目標(biāo)，將集體教學(xué)、小組教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式相結(jié)合，解決統(tǒng)一全面教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，將分層次教學(xué)真正貫徹到實(shí)際教學(xué)中去。

二、實(shí)施分層次的教學(xué)意義

分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式，在分層教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位，正視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，從而使得學(xué)生能夠在自己已有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，取得進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成一種我要學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課標(biāo)明確指出，現(xiàn)代的教學(xué)需要面向全體學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)。實(shí)施分層次教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)水平具有非常重要的意義。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，肯定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，更加注重對(duì)學(xué)生主體需求的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，一方面提高其參與課堂的主動(dòng)性，一方面充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化。分層教學(xué)正視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，更加明確地提出了要充分尊重學(xué)生的主體性地位，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，面向全體學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)施因材施教。

三、職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

1. 學(xué)生分層。實(shí)施學(xué)生分層教學(xué)，首先需要做的就是要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而實(shí)施具體分層。例如，在教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A代表數(shù)學(xué)成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生；B代表的是能夠掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，但注意力和自主學(xué)習(xí)還不強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和督促；C是優(yōu)等生，主要是指在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠獨(dú)立完成拓展練習(xí)的學(xué)生，有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并且給予了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充分的熱愛，勇于探索。在學(xué)生分層中，教師需要充分、全面地了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整分層方式。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中需要充分重視學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力等方面層層遞進(jìn)，這樣讓不同層次的學(xué)生能夠在教學(xué)上得到充分的提升。教師在制定教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材和教學(xué)實(shí)踐的局限性，拓展教材的范疇，將課堂教學(xué)延伸到課外，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化。

3. 分層施教。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異及受教育的環(huán)境不同，在認(rèn)知能力上也存在差異，教師就需要差異化地針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異采取不同的教學(xué)模式，分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能夠找到適合自身發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)一方面要注重理論教學(xué)，還需要通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力及邏輯判斷能力。