鄂湘黔粵桂5省份小學(xué)體育課程改革研究

陳 曙，羅永華 （湖南第一師范學(xué)院體育系，湖南 長沙410002）

中小學(xué) 《體育 （與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施10多年來，國內(nèi)許多專家、學(xué)者對(duì)中小學(xué)體育課改給予很大關(guān)注，做了大量的調(diào)查與研究，并取到了一系列研究成果。但是，這些成果大都是把中小學(xué)作為一個(gè)整體來研究的，幾乎沒有專門針對(duì)小學(xué)體育課程改革進(jìn)行探討。小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，學(xué)生年齡一般處在6－12歲之間，這一時(shí)期學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好、體育學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與中學(xué)生是有一定區(qū)別的，這決定著小學(xué)體育課程與中學(xué)體育課程相比在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及組織形式等方面都有較大不同。在一個(gè)人接受教育的過程中，小學(xué)是最重要的啟蒙階段，遠(yuǎn)大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習(xí)慣在這里養(yǎng)成，生命的輝煌在這里奠基，人生的幸福在這里揚(yáng)帆。而體育以其實(shí)踐性強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，能順應(yīng)孩子活潑好動(dòng)天性的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)孩子身心健康成長，全面發(fā)展素質(zhì)有著積極的作用。誠如毛澤東所說：“小學(xué)宜乎體育。”［1］可見，小學(xué)體育在基礎(chǔ)教育課程中的地位和作用。如今，小學(xué)體育教師、學(xué)生對(duì) 《課標(biāo)》的認(rèn)知情況怎樣？在小學(xué) 《體育 （與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施狀況如何？小學(xué)體育課程改革進(jìn)行現(xiàn)狀怎樣？小學(xué)體育課程改革存在哪些制因和困難？這些都值得深入研究。

1 研究對(duì)象與方法

抽取我國湖北、湖南、貴州、廣東、廣西共10個(gè)地區(qū)所轄縣 （市）、區(qū)小學(xué)的200名體育教師和500名小學(xué)生作為研究對(duì)象。主要采用了以下研究方法：①文獻(xiàn)資料法。閱讀與研究相關(guān)體育課程改革的期刊論文研究成果和文獻(xiàn)資料。②問卷調(diào)查與訪談法。采用自編的 “小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”對(duì)小學(xué)一線體育教師和小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放體育教師問卷200份，回收問卷185份，問卷回收率為92.5%，其中有效問卷178份，有效問卷回收率為96.3%；發(fā)放小學(xué)生問卷500份，回收問卷450份，問卷回收率為90%，其中有效問卷418份。在對(duì)小學(xué)體育教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，就部分問題與一些小學(xué)體育教師和小學(xué)生進(jìn)行了交談，深入地了解小學(xué)體育改革的現(xiàn)狀。

研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)體育教師專業(yè)、學(xué)歷及兼職情況

中小學(xué)體育課程改革需要一支高素質(zhì)、高水平的學(xué)者型、科研型教師隊(duì)伍，這是課程改革能否順利進(jìn)行，能否達(dá)到改革預(yù)期目的的關(guān)鍵［2］。美國20世紀(jì)60年代的課程結(jié)構(gòu)改革正是由于教師水平跟不上課程改革的要求而導(dǎo)致失敗［3］。湖北、湖南、貴州、廣東、廣西等省份小學(xué)體育教師專業(yè)、學(xué)歷及兼職情況調(diào)查情況如表1。從表1可以看出，具有研究生學(xué)歷只有6人，僅占178總?cè)藬?shù)的3.37%；但占主體地位的本科學(xué)歷和?？茖W(xué)歷分別為98人和53人，合占總數(shù)的84.84%，其中本科學(xué)歷為55.06%，?？茖W(xué)歷為29.78%；而中專科學(xué)歷21人只占總數(shù)的11.80%。這表明，小學(xué)體育教師整體學(xué)歷水平比較合理，基本適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)改革的需要和要求。

表1 小學(xué)體育教師專業(yè)、學(xué)歷、及兼職情況調(diào)查結(jié)果

從表1還可以看出，非體育專業(yè)教師52人，占總?cè)藬?shù)的29.21%，而這類教師在體育知識(shí)、技術(shù)、技能以及體育教學(xué)基本功等方面相對(duì)體育專業(yè)教師都存在較大差異。與此同時(shí)，五省小學(xué)體育教師中兼職教師達(dá)到41人，占總?cè)藬?shù)的23.03%。這也從側(cè)面反映出小學(xué)體育教師匱乏和學(xué)校對(duì)體育課程的漠視。通過對(duì)5省的對(duì)比分析，廣西、貴州2省小學(xué)體育教師學(xué)歷偏低且非體育專業(yè)、兼職教師偏多，而廣東、湖北2省則相對(duì)較好。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，西部內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)向沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的人口遷徙，導(dǎo)致西部內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)許多小學(xué)生源的銳減，造成學(xué)校其它學(xué)科教師超編嚴(yán)重。與此同時(shí)，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育不夠重視，安排其它學(xué)科教師兼帶體育課，或臨時(shí)聘用代課教師來緩解這一矛盾，造成 “體育專業(yè)的代體育課，非體育專業(yè)的兼體育課”這種不正常的現(xiàn)象。有的代課教師雖然是體育專業(yè)出身，但由于沒有正式編制得不到相應(yīng)的福利待遇，致使責(zé)任心和參與課改的積極性缺失。而非體育專業(yè)的教師缺乏體育專業(yè)知識(shí)和技能，連最基本的體育課都上不好，對(duì)體育課程教學(xué)改革更是無從談起。

2.2 小學(xué)體育教師、學(xué)生對(duì) 《體育 （與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是新時(shí)期中小學(xué)體育課程改革的目標(biāo)和方向，因此閱讀學(xué)習(xí) 《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施體育課程改革的前提和保障，小學(xué)體育教師只有閱讀才能了解課標(biāo)精神和實(shí)質(zhì)，才能把握小學(xué)體育課程改革的方向。調(diào)查結(jié)果顯示，只有35位小學(xué)體育教師認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)過 《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，占總數(shù)的19.66%，52.25%的人只是粗略看過，有7.30%沒有見過 《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》；20.79%的人連書都沒看。在對(duì)小學(xué)生 《體育 （與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)這一問題的調(diào)查中，沒有一位小學(xué)生選擇 “很了解”，僅有34位小學(xué)生回答是 “比較了解”，有83人表示 “聽說過”，301名學(xué)生表示 “從未聽說”，占總學(xué)生數(shù)的72.00%?？梢?，絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)了解程度是非常低的，更談不上積極參與到體育課程改革中來。

2.3 小學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織及評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，對(duì)體育與健康課程的實(shí)施起著導(dǎo)向的作用［4］。從表2中可以看出，我國小學(xué)體育教師在教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注較多的是小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)技能和體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)上。其中體育運(yùn)動(dòng)興趣在教學(xué)目標(biāo)中所占比例較大，一般在40左右%，而運(yùn)動(dòng)技能所占比例則相對(duì)較小，體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)比例更小，其中廣西省只有16.75%。這說明小學(xué)體育教師比較注重學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)，但對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)注程度有所欠缺。這種淡化體育技術(shù)、技能和忽視學(xué)生體育鍛煉行為習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)顯然不符合體育課程改革要求。

2）教學(xué)內(nèi)容 從表3可以看出，選擇的教學(xué)內(nèi)容排在前3位的依次是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣 （五省從所占比例最低廣西省的31.26%到最高廣東省的49.25%）、教學(xué)目標(biāo) （在21.59至33.12%之間）、教師個(gè)人特點(diǎn) （在12.36%至19.34%之間）。這說明5省小學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比以往有了較大的進(jìn)步，有了很大的選擇性和靈活性，符合體育課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn) “目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。

表2 小學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織及評(píng)價(jià)情況

3）教學(xué)方法 體育教學(xué)方法是師生為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著橋梁和中介作用［4］?，F(xiàn)代教育思想十分注重以學(xué)生為主體的 “學(xué)法”，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方法的改革也提倡以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)教師采用一些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法［5］。表3中，在小學(xué)體育教學(xué)中，排在前3位的教學(xué)方法分別是游戲法、示范法、講解法，其中游戲法排在第1位，符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)；作為傳統(tǒng)教學(xué)法的講解與示范緊隨其后，說明講解與示范法仍然受到廣大小學(xué)體育教師的青睞。課改提倡的合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等并沒有排在前3位，這說明體育課程改革在教學(xué)方法這一環(huán)節(jié)是比較保守和落后的，主要沿用傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)方法，新的教學(xué)方法在課堂中運(yùn)用較少，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力沒有得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

表3 制約小學(xué)體育課程改革因素 （多選）

4）教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式運(yùn)用合理與否直接影響著教學(xué)過程的速度與規(guī)模，并影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量，最終關(guān)系到體育課程改革的成效。我國目前小學(xué)體育課主要是以行政班為單位進(jìn)行的，大多數(shù)是采用班內(nèi)分組教學(xué)的形式。5省小學(xué)體育教師采用的分組教學(xué)形式前3位依次是按隨機(jī)分組、性別分組和依據(jù)學(xué)生興趣分組。體育課程改革所提倡的合作分組并沒有排在前3位。在訪談中得知，大多數(shù)小學(xué)體育教師上課基本上只用一種隨機(jī)分組教學(xué)組織形式，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)體育課改革發(fā)展。

5）評(píng)價(jià) 體育課程改革要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上則是不僅要關(guān)注學(xué)生的體育知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。表3得出，體能評(píng)定、知識(shí)技能、態(tài)度行為分別排在前3位。這表明當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心仍是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.4 制約小學(xué)體育課程改革因素

制約小學(xué)體育課程改革實(shí)施的因素很多，通過向?qū)＜易稍冊(cè)L談，對(duì)小學(xué)體育教師和在校小學(xué)生做了如下8個(gè)方面的因素調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示?？梢钥闯觯w育教師認(rèn)為制約小學(xué)體育課程改革實(shí)施的因素依次是：體育課程地位不高、場(chǎng)地器材受限制、教師數(shù)量、業(yè)務(wù)不夠、課程標(biāo)準(zhǔn)操作性不強(qiáng)、對(duì)教師培訓(xùn)偏少、領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師思想不重視、學(xué)生不配合。其中，相對(duì)其他課程而言，體育課程地位低下是制約小學(xué)體育課程改革的核心問題，場(chǎng)地器材受限制和教師數(shù)量、業(yè)務(wù)能力是阻礙小學(xué)體育課程改革具體實(shí)施的基本問題。

從表3同樣可以看出，影響小學(xué)體育課程改革因素依次是：學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時(shí)間、體育學(xué)習(xí)不重要、場(chǎng)地器材受限制、體育課程缺乏趣味性、學(xué)校不重視、家長不支持、體育教師原因、其他。學(xué)業(yè)任務(wù)重，沒有時(shí)間、體育學(xué)習(xí)不重要、場(chǎng)地器材受限制、體育課程缺乏趣味性是制約小學(xué)體育課程改革的主要因素。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為影響他們積極參與體育課程改革主要是他們考試壓力所帶來的文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有多少課余時(shí)間進(jìn)行體育活動(dòng)，即使上正規(guī)的體育課也是被動(dòng)的應(yīng)付。由于體育成績對(duì)他們進(jìn)入名校影響較小，因此小學(xué)生普遍認(rèn)為體育課程學(xué)習(xí)不是很重要，表現(xiàn)在體育行為上則是消極對(duì)待，被動(dòng)參與。通過調(diào)查專訪了解到，許多小學(xué)生談到學(xué)校體育場(chǎng)地、器材比較少，每次上體育課總是那么幾件體育器械，體育課上體育老師要么管得太死，要么干脆不管我們，沒有絲毫趣味性。

3 建 議

（1）加大主管部門重視力度，給予政策支持。加大各級(jí)教育主管部門對(duì)小學(xué)體育工作的督查力度。各級(jí)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上充分重視小學(xué)體育教育工作，提高體育教育在學(xué)校教育中的重要位置，貫徹黨德、智、體的全面教育方針。

（2）調(diào)動(dòng)體育教師參與課程改革的積極性，夯實(shí)專業(yè)水平。各級(jí)小學(xué)采取切實(shí)有效措施，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，鼓勵(lì)在教師嚴(yán)重短缺、場(chǎng)地器材不足的條件下，積極探索小學(xué)體育教育教學(xué)改革之路，努力提高學(xué)生身心健康水平。

（3）發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)小學(xué)生體育興趣。學(xué)生興趣的高低是體育課教學(xué)效果的重要決定因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生身體鍛煉的興趣、愛好，養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣是體育教育成果的一個(gè)主要標(biāo)志［6］。

（4）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與壓力，營造體育課改的寬松環(huán)境。在一定程度上來說，學(xué)生文化課程負(fù)擔(dān)加重，也是變相地剝奪了學(xué)生體育鍛煉的機(jī)會(huì)。很有必要減輕小學(xué)生文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為他們積極參與體育課程改革提供應(yīng)有的空間。內(nèi)因上，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到體育不僅不影響學(xué)習(xí)，相反對(duì)學(xué)習(xí)成績有巨大的互促作用。外因上，做好家長、學(xué)校、教師等方面工作，克服錯(cuò)誤的體育思想偏見，為體育課改爭(zhēng)取多方面的外界支持。

（5）改善學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施。體育場(chǎng)地器材是提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)保證。首先加大對(duì)體育場(chǎng)地器材的投入力度，保證學(xué)校體育設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量；其次，開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有體育器材的多種功能；最后，合理布局與使用體育場(chǎng)地器材，提高學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施的使用率。

（6）總結(jié)當(dāng)前體育課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，修訂 《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)理論體系，使之更趨合理，更具可操作性，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，為進(jìn)一步深化體育課程改革提供理論指導(dǎo)。

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