基于自主學(xué)習(xí)平臺的高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳艷平

(重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育部“校校通”工程的實(shí)施，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入到教育中形成了一種全新的學(xué)習(xí)方式——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)使得師生間跨時空雙向交互，學(xué)習(xí)資源共享等有極強(qiáng)的發(fā)展前景。所以，如何搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)平臺下高職生的自主學(xué)習(xí)能力，是本文研究的主要內(nèi)容。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體(校園網(wǎng)、因特網(wǎng)技術(shù)以及豐富的教育資源庫)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，主動運(yùn)用和調(diào)控自己的認(rèn)知、動機(jī)和行為，形成積極主動，生動活潑、和諧愉快的自主學(xué)習(xí)過程。［1］

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)形成了一種新的教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師傳遞信息，學(xué)生獲取知識。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)師生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變成主動。學(xué)習(xí)者可自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺促使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下，自主使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有針對性地選擇各種學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，控制學(xué)習(xí)過程以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，它具有以下五大特點(diǎn):［2］

(1)輔助性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為課堂教學(xué)的輔助和延伸，教師可將課程資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)開放性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同層次的學(xué)習(xí)者使用。開放性滿足了學(xué)習(xí)者的需求和個性展示，也促進(jìn)了信息化教育的普及。

(3)自主性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握的情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自控學(xué)習(xí)進(jìn)程，變換學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)重復(fù)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，學(xué)生可通過上傳的課程視頻、課程資料，重復(fù)學(xué)習(xí)未掌握的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

(5)交互性。網(wǎng)絡(luò)平臺利用各種交流工具改變師生、生生交流的空間和時間，讓教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，更好地把握教學(xué)效果;學(xué)生間跨越時空進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)參與度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺的功能模塊設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺是為教師課堂教學(xué)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)、師生課后交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺五大特性的設(shè)計(jì)要求，自主學(xué)習(xí)平臺用戶分為三級:管理員、教師、學(xué)生。此三級用戶所擁有的權(quán)限由高到低，平臺的基本功能設(shè)計(jì)如圖1所示:

圖1 自主學(xué)習(xí)平臺功能模塊圖

自主學(xué)習(xí)平臺中，管理員用戶具有添加用戶信息、管理用戶信息的功能，完成對教師和學(xué)生兩大用戶的權(quán)限管理。教師用戶主要具有班級管理、考核管理、課程管理等功能。學(xué)生用戶主要具有個人管理、課程管理、師生交流等功能。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。高職生通過教師課堂內(nèi)外的授課交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和合理的學(xué)習(xí)方式，對自己做出一個正確的評價(jià)，使得自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識［3］

自主學(xué)習(xí)意識可幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其在學(xué)習(xí)過程中主動思考。

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生深入地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時會想方設(shè)法地解決問題，否則只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識。在自主學(xué)習(xí)平臺中，教師在課堂上創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生思維活躍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。學(xué)生可在課程管理—課程公告模塊中了解本課程前沿內(nèi)容，該模塊設(shè)有講座信息以供學(xué)生了解本課程最新動態(tài);在課程學(xué)習(xí)模塊中，可了解本課程在未來職業(yè)崗位中的地位和作用，看到本課程教學(xué)案例和學(xué)生作品，使得學(xué)生對本門課程充滿了強(qiáng)烈的求知欲，刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

(2)建立和諧融洽的師生關(guān)系。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”意指學(xué)生熱愛一位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探求這門學(xué)科的知識，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。在自主學(xué)習(xí)平臺中，教師要建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生成朋友，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。可借助平臺中師生交流模塊的在線論壇和留言薄模塊增強(qiáng)師生的相互交流和了解，及時給與學(xué)生學(xué)習(xí)問題方面的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中享受快樂，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)習(xí)者除制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果外，還需要選擇學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)習(xí)策略可定義為:學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。［4］學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提升是一種手段與目的的關(guān)系。策略培養(yǎng)的目的幫助學(xué)生探索如何更有效地學(xué)習(xí)，鼓勵他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估和自我指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂中，教師滲透認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等知識的學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合具體情況嘗試這些策略，指導(dǎo)學(xué)生遇到困難進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

(1)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略及其教學(xué)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個:一是對信息進(jìn)行有效加工與整理;二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。［5］高職學(xué)生強(qiáng)調(diào)動手技能，而技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要開展大量的實(shí)踐活動，僅靠課堂上的教學(xué)是不夠的。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源自主地進(jìn)行實(shí)踐活動，提高分析問題和解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)平臺中，可借助課程管理－課程資源模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)認(rèn)知策略。

(2)元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。其三個主要功能是計(jì)劃、監(jiān)控和評估，即要求學(xué)生有自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)控和評價(jià)意識。在自主學(xué)習(xí)平臺中，可借助個人管理－個人空間－個人計(jì)劃模塊在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末制訂個人學(xué)期計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)控，利用考核管理－個人計(jì)劃評價(jià)模塊完成元認(rèn)知的策略培養(yǎng)。

(3)資源管理策略。資源管理策略是指學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的調(diào)配以提高學(xué)習(xí)效率的策略。主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力和心境管理策略、工具利用策略以及人際支持策略等。成功地使用這些策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境適應(yīng)自己的需要。在自主學(xué)習(xí)平臺中，教師在教學(xué)中大膽放手，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，積極自主地參與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)平臺中，課程相關(guān)信息諸如教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時都在課程管理－課程資源模塊給予公布，使得學(xué)生做到心中有數(shù)。班級管理－班級規(guī)劃模塊對學(xué)生進(jìn)行有效分組，布置各組成員相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)、組間可相互討論，完成資源管理策略的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生多元化的自主學(xué)習(xí)方式

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展多元化的自主學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。

(1)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。這種模式基本是教師帶著學(xué)生走向教材，即“教師—學(xué)生—教材”。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師鉆研教材，將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論并解決這些問題，從而使學(xué)生掌握教材知識。［6］在自主學(xué)習(xí)平臺中，教師授課前借助課程管理－課程資源模塊將課程各章節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)及提供解決問題的工具和途徑公開在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可提前了解和理解即將所學(xué)知識。

(2)研究式學(xué)習(xí)。這種模式是師生互動，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師與學(xué)生平等合作，共同探討解決問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的示范者，也是一名學(xué)習(xí)者，師生共同帶著教材走向廣闊的研究領(lǐng)域，去探求更博大的未知世界，是一種不僅學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)探求知識方法的、能激發(fā)學(xué)生探究熱情的更先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，可表示為“教師—學(xué)生—教材—未知”。［7］在自主學(xué)習(xí)平臺中，授課教師可借助班級管理－班級規(guī)劃模塊將有共同興趣的學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。

(3)任務(wù)式學(xué)習(xí)。任務(wù)式學(xué)習(xí)也稱拋錨式學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于(即安排在)復(fù)雜的、有意義的問題情境中，而且各個“錨點(diǎn)”(伴隨的教學(xué)事件)都能夠提供多課程的延伸。［8］利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供各種技術(shù)手段的支撐，可以方便教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置教學(xué)“錨點(diǎn)”，可以把教學(xué)內(nèi)容分成多段任務(wù)模式，只有在上一個任務(wù)完成的情況下，才能繼續(xù)下一個任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)平臺中，可借助個人管理－工作任務(wù)管理模塊，學(xué)生可查詢個人任務(wù)、小組任務(wù)和班級任務(wù)，按照教師的規(guī)定時間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)并提交。

(4)合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)貫穿于其他學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了空間和時間的便利。在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行協(xié)作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價(jià)和獎勵的依據(jù)。［9］在自主學(xué)習(xí)平臺中，授課教師可借助班級管理－班級規(guī)劃模塊將同學(xué)進(jìn)行分組，在個人管理－工作任務(wù)管理模塊，學(xué)生可查詢個人任務(wù)、小組任務(wù)和班級任務(wù)，在教師或同學(xué)的協(xié)同下，通過討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有一個重要環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)評價(jià)的能力。即通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、過程的實(shí)施、方法的選擇以及認(rèn)知調(diào)控等一系列學(xué)習(xí)活動做出客觀地分析評定，以確定自主學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)是否有問題，查找出成因并加以解決。學(xué)習(xí)評價(jià)可分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價(jià)，按照診斷性、形成性和總結(jié)性的目的來思考和計(jì)劃評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是很有用的。［10］在評價(jià)過程中，貫穿學(xué)生自我評價(jià)、小組(組內(nèi)和組間)評價(jià)、教師評價(jià)來完成對學(xué)生的公開、公平、公正的評價(jià)。

(1)診斷性評價(jià)，有時又叫前測。在學(xué)習(xí)新知識之前，通過非正式地提問、紙筆測驗(yàn)、診斷性清單，教師根據(jù)診斷性資料調(diào)整教學(xué)策略。在此階段，主要依靠教師評價(jià)來完成。

(2)形成性評價(jià)是課堂教學(xué)中的主要評價(jià)手段。教師在教學(xué)中，教師從形成性評價(jià)中得到反饋，以及時調(diào)整課程計(jì)劃和教學(xué)方法。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、學(xué)生成果展示等給學(xué)生做出階段性評價(jià)。在此階段，主要依靠學(xué)生自我評價(jià)、小組(組內(nèi)和組間)和教師評價(jià)三方面來完成對學(xué)生的評價(jià)。

(3)總結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)告一段落之后評價(jià)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么?？偨Y(jié)性評價(jià)常用于評定學(xué)生的等級以及后續(xù)的教學(xué)步驟。在此階段，主要依靠學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)來完成對學(xué)生的評價(jià)。

在自主學(xué)習(xí)平臺中，師生可利用考核管理中的階段性評價(jià)的月考核和終結(jié)性評價(jià)中的個人評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)模塊來完成學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，將信息及時反饋到學(xué)生本人，使學(xué)生有效調(diào)節(jié)達(dá)到提升個人學(xué)習(xí)能力的目的。

［1］劉錕，李燕，劉軍.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.山東:齊魯書社，2005:90.

［2］［8］［9］王志強(qiáng)，周雋，沈月琴.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)模式探討［J］.中國校外教育，2010，(6).

［3］孫成婧.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.教育教學(xué)論壇，2012，(15).

［4］［5］楊昭寧，井維華，韓仁生.現(xiàn)代心理學(xué)［M］.山東:山東人民出版社，2009:153－155.

［6］［7］陸海云.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):思維與策略［M］.杭州:浙江人民出版社，2007:127.

［10］劉力.研究性學(xué)習(xí)通論［M］.北京:高等教育出版社，2004:6.