深度課程改革下Moodle開放式課程平臺的應用研究

曹 剛，于欣言，楊 晨

（北京工商大學 文科實踐中心，北京 102488）

為了適應“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”對于我國高等教育教學改革提出的目標，適應新時期對本科人才培養(yǎng)的要求，結合我校近年來教育、教學的實際情況，我校啟動了“深度課程改革”[1]：改革提出優(yōu)化課程結構、提高專業(yè)課程和通識類課程的質量；建立適應信息社會中學生的學習模式，使學生有更多時間學習與本學科相關的書本以外的知識，增加學生的學習自主性；在實際教學中減少教師授課學時，要將講授、輔導、小組討論、答疑、作業(yè)、考試、實驗和實習等環(huán)節(jié)有機結合起來，在教學方法上引入和運用多元化教學方法，如案例式、啟發(fā)式、參與式和討論式教學等。

為此，我們通過研究和探索擬建立一種新的學習模式[2－3]，該學習模式以 Moodle開放式課程平臺為基礎。通過該課程平臺，教師可以構建出在線課程，實現(xiàn)課堂課程的輔助教學，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡在線學習，解決傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的一些問題，如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習的監(jiān)控性不強、師生之間缺少交流的平臺（包括學生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等，從而提高學生的學習效率和效果。

1 Moodle課程平臺概述

Moodle 是 Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，是一個基于社會建構主義學習理論的開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS）。它可以為教師和學習者提供一個豐富的在線學習環(huán)境。

本研究在線課程搭建的物理平臺是Moodle 1.8，其功能如圖1所示[4]。主要可以實現(xiàn)以下教學功能：

（1）可以實現(xiàn)自由選課，自主注冊學生和教師賬號；

（2）教師可以在基于Moodle的在線課程中為學習者提供課內的學習資源、課外的拓展性學習資源；

（3）教師可以使用該在線課程對學生進行一對多同步和異步的答疑，可以進行一對一的作業(yè)批改，可以在某一個時間點通過發(fā)布公告的形式設置一個討論話題，學生可以實現(xiàn)在線的實時和非實時的討論；

（4）教師可以方便地追蹤和統(tǒng)計學生的學習情況，包括登錄的時間、瀏覽和回復資源、討論帖的情況，方便了教師對學生的考勤管理和形成性（過程性）評價；

（5）教師可以在在線課程中方便的對學生進行分組，開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和能力；

（6）教師可以在在線課程中建立題庫，進行在線測試，方便對學生進行考核；

圖1 Moodle1.8功能圖

2 Moodle課程的設計與實施

根據(jù)軟件模擬類訓練課程的特點，結合 Moodle課程平臺所提供的功能，我們設計開發(fā)出了“項目管理軟件”在線課程，并將其應用于實際的教學中，通過實踐檢驗其有效性。

在對在線課程進行教學設計的過程中，我們根據(jù)課程內容和學生學習的特點，按照圖2的流程，對課程進行了設計[5]。

圖2 在線課程設計流程

其中，我們根據(jù)教學計劃安排，將課程分成了6個模塊，每個模塊的時間持續(xù)一周，并配有“公告欄”和“咖啡屋”等討論區(qū)。

2.1 公告欄

我們可以在課程進行過程中，將教師的公告放置此處，學生每次登錄可以方便快捷地看到教師的公告信息。除此之外，我們還將一些經(jīng)常使用的其他數(shù)字資源的鏈接地址放置此處，方便學生獲取。

2.2 模塊一：整個在線課程的“準備模塊”

本模塊對于學生熟悉在線課程的使用、建立學生學習共同體是至關重要的。因此，在本模塊中設計了若干后續(xù)模塊沒有的活動，包括在線注冊學生賬號、修改個人在線信息（要求上傳照片）、進行在線交誼等。對于選修性質的課程來說，這些活動有助于不同專業(yè)、不同班級學生之間相互認識和交流，也可以為后續(xù)課程活動的順利開展奠定良好的基礎[6]。

2.3 模塊二至模塊六：課程正式學習模塊

這幾個模塊的教學設計均采用了圖2所示的流程：

（1）明確的學習目標。教師要給出教學活動實施的方向和預期達成的結果，即學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化[7－9]。

（2）合理的學習活動安排。教師要給出在模塊學習的時間長度，包括學習環(huán)節(jié)及其要求和完成時間等。

（3）詳細的學習評價表。教師要給出模塊學習中每個學習活動環(huán)節(jié)的評價量規(guī)，從知識技能，過程方法和情感態(tài)度價值觀3個維度對學習者在學習過程中的表現(xiàn)進行評價[10－13]。

（4）豐富的學習資源。教師不僅要提供足以支持學習者在學習過程中完成學習目標的資料、技術等資源，還要提供課程目標以外的相關拓展性資源，同時可以利用Moodle的功能設置“資源共享區(qū)”，鼓勵學習者共享自己的學習資源。

（5）作業(yè)與反饋。學習者上傳作業(yè)后，教師需要及時地進行反饋，給出評價，實現(xiàn)一對一的作業(yè)輔導和答疑。

（6）在線測試。平時作業(yè)練習和期末考試均可通過在線測試平臺完成。它具備了自動隨機組卷、手動組卷、自動和手動判卷的功能。

2.3 咖啡屋

設置此板塊的原因是在學習之余，可以在此結識朋友、交流感情、娛樂休閑。在此討論區(qū)，學生可以發(fā)布與音樂、體育、時尚等相關的帖子，尋求志同道合者，也可以發(fā)布小笑話，娛樂大家。

3 Moodle課程的應用效果

在整個研究過程中，我們在2011年春季學期和秋季學期以全校選修課 “項目管理軟件”為實踐對象，共4個班進行了教學實踐，以檢驗該學習模式設計的合理性及有效性。課題組采用了在線問卷調查、訪談法主官學習體會的方法對其應用的效果進行了分析。

3.1 在線問卷調查

使用免費在線問卷調查網(wǎng)站 http：／／www.my3q.com／，于課程結束時以實驗班級為對象進行問卷調查，網(wǎng)站自動生成調查結果。

發(fā)生問卷286份，回收有效問卷279份，回收率97.6%。問卷統(tǒng)計結果如表1所示。由于與學習體會中的要求重合，故問題4、15以及10—14中的主觀回答，在此不作統(tǒng)計。

表1 問卷統(tǒng)計結果%

表1 （續(xù)）

通過分析問題1—5的調查結果，我們了解到基本上超過50%的學生在本次學習之前，都或多或少地進行過類似的網(wǎng)絡和課堂教學相結合的學習，雖然有部分學生之前沒有進行過這樣的學習，但是當他們首次接觸到這種學習方式時，就肯定地表示很有必要使用這種學習方式。在課程結束后調查顯示，超過90%的學生做出了很有必要使用這種學習方式的選擇。

通過分析問題6—9的調查結果，我們了解到在課程結束后，有超過80%的學生認為使用這種網(wǎng)絡和課堂教學相結合的學習方式，要比傳統(tǒng)課堂教學學習效果好，更有助于掌握相關課程知識、提高應用項目管理軟件的能力，超過90%的學生表示在以后其他課程的學習中，更愿意采取這種網(wǎng)絡和課堂教學相結合的學習方式。

通過分析問題10—15的調查結果，我們了解到在2010年春季學期所應用的混合式學習的方法，學生還是基本滿意的，對于課程的設計、教師在課程中對于學生的引導和幫助、過程性評價方式的應用等表示滿意和非常滿意的比例達到了70%，認為一般的比例不到30%，不滿意的在3%左右。

以上結果說明，我們所設計出來的在線課程平臺，對于提高學生的學習效果和效率是有效的。

3.2 隨機訪談

通過隨機訪談，可以了解到學生對于課程設計、學習效果的真實看法，以改進課程設計中的不足。從隨機對幾位學生的訪談，可以看到他們對我們設計的混合學習方式還是比較滿意的，并且認為學習的效果很好。除了在知識上得到了更多的收獲以外，應用項目管理軟件的能力也得到了鍛煉和提高。

3.3 書寫學習體會

在課程學習結束時，我們要求每個學生都要提交學習體會。學生通過學習體會可以對自己的學習進行總結與反思。教師通過分析學生提交的學習體會，可以了解學生的收獲（知識技能，過程方法和情感態(tài)度價值觀方面）和不足，以及學生對在線課程設計和組織的建議和意見。通過分析這些學習體會，我們發(fā)現(xiàn)學生都提到了在線課程的重要性，這說明學生對采用網(wǎng)絡學習和課堂學習相結合的這種學習模式很是認同。除此之外，學生認為通過這種新式的學習模式進行學習，可以更牢固地掌握知識，也可以提高自己應用項目管理軟件的能力。

4 結束語

經(jīng)過綜合分析我們發(fā)現(xiàn)：依托Moodle開放式課程平臺，在傳統(tǒng)課程教學的同時應用網(wǎng)絡課程教學，可以解決目前教學中實際存在的問題，可以增強學生的學習積極性，提高學生學習的效率和效果。

（References）

[1] 教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[EB／OL].http：／／www.zlgc.org／Detail.aspx？Id＝1264.

[2] 曹剛.在線合作學習項目的設計與實施[D].保定：河北大學，2008.

[3] 李芒.信息化學習方式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4] 黎加厚.MOODLE課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007

[5] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[6] 鐘志賢，楊蕾.論在線學習[J].現(xiàn)代遠距離教育，2002（1）：30－31.

[7] 駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內外學習：基于魔燈的學習管理系統(tǒng)交互設計初探[J].遠程教育雜志，2007（2）：4－7.

[8] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1998.

[9] Design of a CSCL Environment for Clinical Reasoning Learning[EB／OL].http：／／adams.mgh.harvard.edu／PDF ＿Repository／439 ＿MEDELEZ.PDF.

[10] 楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學習研究[J].首都師范大學學報，2010（1）：6－9.

[11] 王紅玲，鄭綱.基于Moodle的電子商務專業(yè)課程教學研究與實踐[J].計算機教育，2010（10）：75－78.

[12] 李克東，趙建華.混合式學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1－6.

[13] 閏英琪，阿不來提，郭紹青.基于Moodle平臺的學習活動設計[J].現(xiàn)代教育技術，2008（6）：70－74.