地方院校水工專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐分析

李曉慶，高 強，唐新軍

（新疆農業(yè)大學 水利與土木工程學院，新疆 烏魯木齊 830052）

水利水電工程（以下簡稱水工）是水利類本科教育的一個基礎專業(yè)，作為工程類專業(yè)，畢業(yè)設計是其實踐性教學環(huán)節(jié)的核心課程，是學生在校期間唯一一個全面性、總結性的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計的教學工作歷時一個學期，占本科學生在校學習時間的1／8，該課程旨在促成學生基礎知識、專業(yè)知識的有效遷移、融合和升華。因此，畢業(yè)設計教學質量的好壞，對學生獨立工作能力、科研能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用［1］。20世紀90年代末期，隨著我國高等教育培養(yǎng)目標的轉型以及水利行業(yè)的迅猛發(fā)展，原有的水工專業(yè)人才培養(yǎng)模式暴露出諸多問題，畢業(yè)設計一度成為教學中較難管理、教學質量較難控制的一個階段［2］，嚴重影響了水工專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。本文結合這一時期我校水工專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐的歷程，對相關問題進行了剖析。

1 研究個案的基本情況分析

我校原名新疆八一農學院，1952年建校并設置了水利水電工程本科專業(yè)。該專業(yè)在高校擴招期間也經歷了劇烈變革，畢業(yè)設計教學中出現(xiàn)了師資短缺、學生抄襲、質量下滑的情況。以下是對我校2001—2012屆水工專業(yè)學生人數(shù)、生師比、指導教師職稱構成、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計質量等教學基本面情況的考察。

1.1 畢業(yè)設計指導教師生師比、職稱結構歷年情況

我校水工專業(yè)的招生規(guī)模自2001年起迅速膨脹，到2002年的學生人數(shù)最高峰值為236人（4個班），是擴招前1998年（1個班，40人）的5.9倍。擴招中期畢業(yè)設計指導教師師生比高達1∶20（見圖1）。學生人數(shù)劇增的同時，學生生源素質急速下滑的問題也開始凸顯。因招生規(guī)模的日益擴大，教學投入嚴重不足，教學資源的調配捉襟見肘。在2000—2003年期間我校引進了大批中青年教師，教學上雖增加了指導畢業(yè)設計教師的配額，以控制師生比，但由于這些教師大多屬匆忙上陣，教學工作經驗和工程實踐經驗不足，畢業(yè)設計教學指導工作不盡如人意。這一時期指導教師中級職稱以下（含中級）人數(shù)所占比例增加顯著（見圖2）， 當前（2012年）該情況依然突出。

圖1 畢業(yè)設計指導教師師生比歷年變化圖

圖2 畢業(yè)設計指導教師職稱結構比例歷年變化圖

1.2 畢業(yè)設計歷年選題情況

在所統(tǒng)計的年份中，我校指導教師在畢業(yè)設計的時間投入上始終保持了較高的強度，但在畢業(yè)設計教學內容的深度上、廣度上較擴招前明顯下降。以畢業(yè)設計題目為例，2001—2009屆畢業(yè)設計題目均未做大的修訂，每10名學生可選設計題目數(shù)僅為0.2，即40～50名學生畢業(yè)設計內容源于一個工程項目（見圖3）。為保持學生設計內容上的差別，采用了增加副標題、限制學生參數(shù)選擇等辦法進行控制［3］。學生人數(shù)劇增與選題數(shù)目有限的矛盾直至2010屆以后才開始有所緩和。

圖3 學生畢業(yè)設計選題數(shù)目歷年變化圖

1.3 畢業(yè)設計質量歷年變化情況

對畢業(yè)設計質量的評估，采取畢業(yè)設計指導教師打分的方式進行量化確定（結果見圖4），畢業(yè)設計質量呈現(xiàn) “V”形變化，質量嚴重下滑發(fā)生在2005—2007屆，即擴招規(guī)模高峰期：2001—2003年。自2008年起，我校水工專業(yè)實行一本招生，學生入學數(shù)量及素質趨于穩(wěn)定，師生比回落至擴招前，降至1∶10以下（見 圖1），畢業(yè)設計的質量得以回升。

圖4 畢業(yè)設計質量歷年變化情況圖

通過對以上畢業(yè)設計基本面參數(shù)的分析可以看出，畢業(yè)設計質量在高校擴招時期出現(xiàn)了較大滑坡。究其原因，表面上是由急劇增長的學生教學需求與教育資源相對短缺之間的矛盾所引發(fā)，實質則是傳統(tǒng)的教學內容、教學管理模式難以滿足高等教育、行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新變化和新需求。畢業(yè)設計質量的波動，一方面體現(xiàn)了高校擴招以來生源情況發(fā)生劇烈變化的客觀事實［4］，另一方面也體現(xiàn)了學校和教師“精英教育”固有教學慣性在“大眾教育”中的延續(xù)。畢業(yè)設計質量的逐步回升是學校和教師對教育目標轉型的逐漸適應和不斷進行改革和實踐努力的客觀反映。

2 畢業(yè)設計教學改革和實踐探索

針對我校水工專業(yè)畢業(yè)設計中出現(xiàn)的新問題、新情況，學校、學院及指導教師都經歷了一個由被動適應到主動進行教學調整和改革的歷程。

2.1 明確專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標

專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標是畢業(yè)設計課程內容、組織實施方案的前置依據(jù)。水工專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的首要問題是確定“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，我校始終緊隨高等教育、水利行業(yè)的發(fā)展及社會經濟發(fā)展趨勢，不斷地進行調整和凝練專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，這為畢業(yè)設計的教學改革和實踐指明了方向和確定了工作的原則。

通過對我校1999屆、2011屆2屆跨度13年的水工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向情況的考察，得到以下結論（見表1）：對于培養(yǎng)本科生為主的教學型普通地方院校而言，畢業(yè)生主要在本省工作，工作去向主要集中在工程設計、管理、監(jiān)理和施工等領域。所以，水工專業(yè)的培養(yǎng)目標明確為培養(yǎng)工程技術應用型、復合型人才，實踐教學的重點依然應該主要體現(xiàn)在設計能力的培養(yǎng)上［4］。

2.2 建立和完善畢業(yè)設計教學保障制度

在明確了水工專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下，如何制訂行之有效的制度和措施是畢業(yè)設計教學目標實現(xiàn)的根本保障。

2.2.1 教學后勤保障制度

教學后勤保障是進行畢業(yè)設計的前提條件，設計場地、制圖工具、設計手冊、技術規(guī)范、計算機、水工設計軟件等是進行水工畢業(yè)設計教學的必備設施和資料，這些物質條件的缺失，必然會導致指導教師和學生無所適從，極易造成“放羊”狀態(tài)，使畢業(yè)設計的教學工作流于形式。為此，我校建立和逐步完善了畢業(yè)設計的后勤保障制度（見表2），在學生人數(shù)高峰期（年均畢業(yè)生200人以上），采取了利用倉庫、車庫、租借自習廳等方式，最大限度地保障了設計教室的供給。

表2 畢業(yè)設計教學保障制度一覽表

2.2.2 畢業(yè)設計時間保障制度及措施

畢業(yè)設計與求職就業(yè)在時間上存在嚴重沖突，學生精力投入不足是許多高校畢業(yè)設計中較為突出的問題［5－6］，針對此，我校采取了一系列的措施：

（1）自1999年開始，實施節(jié)假日畢業(yè)設計常態(tài)化制度。即畢業(yè)設計期間的所有周末、節(jié)慶日指導教師正常上班、學生正常設計；對畢業(yè)設計期間設計工作與求職就業(yè)的沖突，提出了“白天損失晚上補，平時損失周末補”的時間調配方案。

（2）自2003年開始，將第8學期的2個課程設計上調至第7學期，第8學期全部用于畢業(yè)設計教學工作。

（3）自2010年開始，將第7學期的部分課程上調至第6學期，畢業(yè)設計在第7學期布置任務，利用寒假假期時間，提前進入畢業(yè)設計階段。

（4）自2010年開始，進行了專業(yè)課程的大作業(yè)、課程設計、實習實訓以及畢業(yè)設計相互融合、相互聯(lián)系、相互呼應的實踐性教學改革。

通過這些措施的實施，最大限度地保障了學生對畢業(yè)設計的投入時間。近2年來，隨著畢業(yè)生就業(yè)形勢的好轉，此矛盾得到了較大的緩解。

2.3 完善設計選題制度

選題是畢業(yè)設計工作的龍頭，選題質量是畢業(yè)設計質量的起點［7］。水工專業(yè)畢業(yè)設計選題，既要最大限度地保持實際工程的真實性，又要具備典型性、代表性和可行性特點，旨在對學生進行全面、有效的專業(yè)訓練。在這近10余年的畢業(yè)設計教學過程中，我校對選題也經歷了不理解、不重視到逐漸重視的過程。在擴招中期出現(xiàn)了學生可選題目較少、重復率過高的問題（見圖3），因此畢業(yè)設計中出現(xiàn)了一些同年級抄襲、往屆抄襲的現(xiàn)象，所以2010年實施了新的措施：

（1）高級職稱的指導教師必須準備一套畢業(yè)設計題目；

（2）各類型樞紐備題數(shù)目不少于3個；

（3）設計選題來源于實際工程，并體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的新特點、新技術。

雖然選題工作取得了一些成效，但與其他教學要素相比，依然是較為薄弱的環(huán)節(jié)，在制度上尚需進一步鞏固和完善。

2.4 建立和完善畢業(yè)設計教學監(jiān)督體系

畢業(yè)設計教學實施和管理主要由指導教師完成，自主性較大。為保障畢業(yè)設計教學始終圍繞專業(yè)定位展開，減少指導教師人為因素造成的教學質量波動，實施了教研室、學院、學校三級監(jiān)督制度（見圖5），并引入外部社會資源參與畢業(yè)設計教學工作，在2008—2011年期間特聘新疆水利行業(yè)的專家共計28人次參與畢業(yè)設計的指導和答辯工作。

圖5 畢業(yè)設計三級監(jiān)督制度組織圖

3 畢業(yè)設計教學改革和實踐的思考

縱觀新疆農業(yè)大學水工專業(yè)畢業(yè)設計14年的歷程，對于工科類地方院校畢業(yè)設計的教學改革和實踐，既有教學組織上的不足和教訓，也有些成功經驗。

（1）在今后的畢業(yè)設計教學中依然會遇到新情況、新困難［2］，如果一味僅讓學生被動適應，必然會導致不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)，導致畢業(yè)設計質量下滑，故學校管理層面與教師要積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進行改革和實踐，才能使畢業(yè)設計工作始終走在健康的軌道上。

（2）作為一個至關重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計必須與時俱進。在教學改革中會遇到這樣那樣的問題，應以專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)目標為基點確定畢業(yè)設計行事的準則。因此，討論水工專業(yè)畢業(yè)設計教學改革就必須結合本校自身的特點、針對本區(qū)域水利人才需求的層次、類型等實際情況，及時調整人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［8］。

（3）畢業(yè)設計教學目標的實現(xiàn)有賴于學生對基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的知識儲備，所以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，不僅僅是實踐指導教師的責任，也應是全體教師的責任。對學生實踐能力的培養(yǎng)，有賴于全體教師共同努力。

（4）教師是教育、教學的主導，指導教師既是畢業(yè)設計教學問題的發(fā)現(xiàn)者，也是畢業(yè)設計教學改革的主要推動者，責任重大。但當前指導教師隊伍良莠不齊、業(yè)務素質不高，與培養(yǎng)學生具有較好的工程設計能力、創(chuàng)新能力的迫切要求形成矛盾［9］，因此，建立中青年教師的培養(yǎng)制度、加強指導教師隊伍建設也是改進畢業(yè)設計教學工作的重要內容［10］。

4 結束語

目前，全球性的工程教育改革正在蓬勃發(fā)展，我國的工程教育也在總結自己的經驗教訓和汲取他國成功經驗的基礎上不斷前進［11］。總體而言，地方院校水工專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式和教學成效與當前國家對高等學校本科教學質量的新要求［12］，以及社會及行業(yè)對水利人才培養(yǎng)需求的新特點依然存在較大差距。進一步深化畢業(yè)設計教學工作的改革和創(chuàng)新成為大家的普遍共識。只要積極應對、開拓思路、尊重學生認知規(guī)律，畢業(yè)設計工作必將重新走上健康、有序的軌道。

（References）

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［4］唐新軍，蘇枋，馮勇，等.適應市場需求的水利與土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.高等農業(yè)教育，2008（4）：48－50.

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［9］馬志英.理工類本科畢業(yè)論文設計之調查［J］.西北民族大學學報：自然科學版，2006，27（2）：93－95.

［10］鄭翔，高健和.高校工科本科生畢業(yè)設計質量問題與對策［J］.揚州大學學報：高教研究版，2010（2）：91－93.

［11］傅水根.我國高等工程實踐教學的歷史回顧與展望［J］.實驗技術與管理，2011，28（2）：1－4.

［12］教育部，財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見［Z］.教高［2011］6號.