體育教育專業(yè)田徑考試模式及成績評定的重置

陳 兵

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005）

根據(jù)廣東省地方高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等雖然得到了學(xué)生的認可，但與社會需求用人能力仍有一定的不如意，與用人單位的期望還有一定的差距.廣東地方院校體育教育專業(yè)應(yīng)加強課程體系等改革，突出教師綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會需求的合格的體育教師［1］.教學(xué)評價成為田徑普修課教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要功能作用是對田徑教學(xué)起調(diào)節(jié)和控制作用，體現(xiàn)教師在田徑教學(xué)中學(xué)生如何學(xué)習(xí)田徑以及更大程度反映教師的教學(xué)的效果，根據(jù)結(jié)果分析得出田徑教學(xué)的整改方案［2］.普修課田徑考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否科學(xué)和恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和課余訓(xùn)練的主動積極性，同時給其他課程的學(xué)習(xí)帶來更多阻礙.田徑素質(zhì)下降且又得不到合理的提高，導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)技能較差，也很難按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，別的課程如籃球、排球等一樣受到牽連，即說如何調(diào)動學(xué)生習(xí)的積極性，才能為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前田徑教學(xué)即田徑普修課、田徑專業(yè)課如何進行教學(xué)改革的重點研究課題.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)2007～2011級男生，共736人，其中2007級158人、2008級163人、2009級126人、2010級134人、2011級155人.

1.2 研究方法

1.2.1 查找資料法

統(tǒng)計了韶關(guān)學(xué)院體育教育5個年級學(xué)生的田徑專業(yè)普修課考試和達標(biāo)成績，對教學(xué)大綱和田徑考核評價體系進行分析研究.通過中國期刊網(wǎng)和維普資訊網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)田徑教學(xué)改革方面的文章，并對其進行了參考探究，為本文的撰寫奠定基礎(chǔ).

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

通過查找2007～2011級學(xué)生的田徑普修課最好成績進行數(shù)理統(tǒng)計，主要以學(xué)生身體素質(zhì)項目因子中的跑（100 m短跑）、跳（跳遠）、投（標(biāo)槍）3個項目的成績、平均分數(shù)和百分數(shù)比例等做了整理統(tǒng)計.

1.2.3 對比分析法

連續(xù)對韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院5個年級學(xué)生的田徑普修課成績統(tǒng)計出，再進行匯總分析，研究中從普修課的6個項目中即100 m、110 m（100 m）跨欄、跳高、跳遠、鉛球和標(biāo)槍，選舉出3個項目成績即100 m短跑、跳遠、標(biāo)槍設(shè)定為典型事態(tài)分析進行分析.

2 結(jié)果分析

2.1 田徑成績的差異較大，最低分數(shù)段與最高分數(shù)段有明顯的變化

隨著韶關(guān)學(xué)院2007-2011年級5個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績確實令人擔(dān)憂，學(xué)生對運動技能的掌握呈現(xiàn)下滑趨勢，不及格比例逐漸增大，見表1～表3.2007級100 m短跑成績中，沒有不及格的學(xué)生，滿分的學(xué)生占整個年級的10.76%；2008級有2位學(xué)生，占整個年級的1.23%，到了2011級不及格人數(shù)劇增到10人，占整個年級的6.45%，而滿分的學(xué)生從10.76%下降到了5.16%.從跳遠成績和達標(biāo)分析更有明顯變化，2007、2008、2009級沒有學(xué)生不及格，但滿分的學(xué)生在減少，從39人降至11人從24.68%下降到7.10%.到了2011級卻比2010級分別有4人次以上不及格，占整個年級的3.23%.投擲類項目變化更大，例如：從2007級的4人上升到2011級的17人，從整體水平2.5%劇增到了10.97%，滿分學(xué)生從3.16%下降到1.29%.4年的整體成績出現(xiàn)了非正常的分布狀態(tài).筆者對影響田徑普修課教學(xué)效果的因素進行探索和深入分析，以及時發(fā)現(xiàn)問題并扭轉(zhuǎn)現(xiàn)存不合理狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，為更進一步實施教學(xué)改革提供參考.僅5個年級的學(xué)生的體育素質(zhì)變化就如此顯著，而身體素質(zhì)的影響會影響學(xué)生的技術(shù)技能.對2007-2011年的學(xué)生最高分與最低分的人數(shù)進行比較分析，最差學(xué)生的分數(shù)呈現(xiàn)出一個不斷上升的趨勢，尤其是從100 m短跑和跳遠、標(biāo)槍成績的兩端顯得更加突出，明顯著最高分數(shù)則呈現(xiàn)一個不斷下滑的趨勢，高校迫切需要進行對考試形式以及評分比重作重置的改革.

表1 100 m跑成績分段統(tǒng)計 單位：人

表2 跳遠成績分段統(tǒng)計單位：人

表3 標(biāo)槍成績分段統(tǒng)計 單位：人

2.2 考試和達標(biāo)成績呈下降趨勢

由表1～表3的體育運動項目成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生的田徑普修課成績持續(xù)的下降，成績處于不及格或者低下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較散漫，學(xué)習(xí)抵觸思想情緒嚴重，學(xué)習(xí)起來非常被動，單純應(yīng)付考試甚至逃課，作弊的現(xiàn)象時有發(fā)生.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教師的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動能否按照教學(xué)目標(biāo)順利開展、能否使得大學(xué)生在校期間掌握扎實的田徑專業(yè)知識和培養(yǎng)成合格的體育專業(yè)人才具有重大的意義.

2.3 導(dǎo)致學(xué)生田徑成績呈下降趨勢的多因素分析

2.3.1 籃球、排球、網(wǎng)球、足球、健美操等趣味性項目代替了田徑運動項目

隨著時代的變更進步，當(dāng)今大學(xué)生逐漸地偏向了自己感興趣的項目，對田徑感到開始厭倦.對田徑課存在明顯偏見，學(xué)生的取向性多偏向籃球、排球、網(wǎng)球、足球、健美操等項目.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移，對田徑運動從不喜歡過度到了厭倦，再從厭倦升級到害怕與恐慌，這種恐懼的心理學(xué)習(xí)態(tài)度會自然而然地“遺傳到”其他同學(xué)甚至是下一個年級的同學(xué)，一層一層地流傳下去，導(dǎo)致人數(shù)幾乎減少到零，如2007屆、2008屆都沒有田徑專選班的開課情況.

2.3.2 當(dāng)前田徑教學(xué)模式?jīng)]有考慮體育擴招后的身體素質(zhì)影響因素

廣東省高校在對于體育考試方式有較大的漏洞，例如力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、協(xié)調(diào)性素質(zhì)以及耐力素質(zhì)方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)被淡薄甚至忽視.近幾年的體育高考項目的選擇比較不科學(xué)，成績的調(diào)試階段涉及的時間比較長，如短跑100 m被修整過3次，立定跳遠、三級跳被修改過2次，實心球被改了多次，使得每一屆的體育高考成績都有不同，技能低而考試分高的結(jié)果.田徑運動是體育運動之母，如果運動技能的發(fā)展和力量、速度、協(xié)調(diào)性和柔韌性素質(zhì)的教學(xué)和鍛煉，缺乏考慮科學(xué)合理的系統(tǒng)訓(xùn)練，對于在田徑課上給一些體質(zhì)比較弱，身體素質(zhì)太低學(xué)生的生理和心理造成一定的負擔(dān)，心理感到恐懼，使學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2.3.3 田徑課在教學(xué)中甚至練習(xí)內(nèi)容都缺乏趣味性過程

廣東許多普通高校田徑教學(xué)項目一直都是沿用比較原始的競技運動的田徑項目，練習(xí)內(nèi)容只能是枯燥無味，并且運動強度偏大［3］.比較多的人在參加體育運動的時候，較大程度上對系列項目的技術(shù)技能有了轉(zhuǎn)移，人民會更加重視體育運動帶來的健康和娛樂作用，導(dǎo)致那些高雅的體育鍛煉如高爾夫球、體育旅游、空中滑翔機等趣味性濃的體育運動完全改變了田徑一系列的競技運動.田徑項目群的練習(xí)絕大都是由一些簡單的單個動作的重復(fù)組合的練習(xí)，況且動作周期短動作幅度跨度變化甚小，使學(xué)生在從事田徑運動的練習(xí)或訓(xùn)練時，產(chǎn)生了厭煩心理，久而久之對田徑運動形成抵觸或消極情緒，使學(xué)生最終對參加田徑項目的運動失去興趣，“痛下決心”將永遠不再選擇田徑項目作為發(fā)展項目的惡性循環(huán)［4］.

2.3.4 教學(xué)程序簡單，教學(xué)設(shè)施不充分

在進行田徑技術(shù)教學(xué)以及技能形成階段時，是否有直觀的教學(xué)教具顯得尤為重要.假設(shè)沒有幫助學(xué)生形成感官上的動作認識工具，失去類似于多媒體動畫演示、空中動作模型的重復(fù)播放，將會在一定程度上嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和練習(xí)的積極性.有充分的電視錄相資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的攝像等教學(xué)輔助設(shè)備，對于跳類、跨類、投擲類的技術(shù)掌握能起到很大幫助，尤其是能讓學(xué)生自己看到自己的動作過程，對田徑成績會有比較積極的認識態(tài)度，反之田徑成績到了考核時會因為成績的下滑導(dǎo)致對田徑的厭倦.

2.3.5 導(dǎo)致各年級田徑成績差異較大的客觀因素

客觀方面也就是歷史遺留的原因，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為練習(xí)動作技術(shù)條件保證不了的學(xué)生占大部分，而認為考試標(biāo)準(zhǔn)高的學(xué)生很少，從側(cè)面可以說明是比較合理的，在評分設(shè)置上除了在達標(biāo)方面的計分需要作稍微調(diào)整外，動作結(jié)構(gòu)的難度基本上不需要作調(diào)整.當(dāng)前韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院體育學(xué)院在場地和器材的使用等方面在一定程度上還是受到了限制，如跳高墊的不足使學(xué)生害怕摔傷，投擲器械的不足（鉛球、標(biāo)槍、實心球）使學(xué)生無所事事.調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在2010級和2011級體育教育專業(yè)有52人憂慮：如果他們選田徑課程作為大三，大四專選項目時，害怕田徑有可能要補考的學(xué)生占85%，學(xué)生心里無法做到胸有成竹.

2.3.6 重視卷面成績分數(shù)的期終評價決定學(xué)生輕視田徑課程

我國大多數(shù)體育院校對體育教育田徑專選課和田徑普修課考核脫離了實際，仍然采取期末考試的一份理論試卷作為檢查學(xué)生的田徑成績，并且把卷面的分數(shù)看得非常重要［5］.事實上，這樣的考核或考察結(jié)果并不能反映學(xué)生對田徑課程掌握水平，因為僅靠一次的試卷面上分值的多少來衡量只是感官上的東西，當(dāng)然只重視室外課上的一次技術(shù)達標(biāo)或技能判定來評定田徑能力也是不科學(xué)、不合理的定局.在這種單憑試卷上的得分多少去考核或判定的評價體系下，只能是田徑弱者的表現(xiàn)，目前許多高校田徑課的理論教學(xué)只是完成而已，每一個學(xué)期只有那么2～3次課的走形式，不足以決定學(xué)生的整體田徑能力，教師的傳授技術(shù)程序反而被淡化，導(dǎo)致畢業(yè)后工作能力的信任度大打折扣［6］.學(xué)生在社會上的需要發(fā)展存在較大的差距，就本身所掌握田徑能力在學(xué)校體育或體育教育戰(zhàn)線上難于支撐.

3 建議

為了體育學(xué)院在田徑各項目（十項全能）的普及和提高成績，在每屆的體育選修課中做到既不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極選項，較高質(zhì)量地掌握好田徑課程各項內(nèi)容的真本領(lǐng)，筆者建議可以嘗試增加3項內(nèi)容的有效考試和考核達標(biāo)形式.

（1）增加田徑技術(shù)和大型體育競賽裁判的口試考核形式.體育學(xué)院可以在每一年的學(xué)校運動會上組織和安排田徑普修課、田徑專選課學(xué)生參與田徑裁判實踐工作.在實踐過程中任課教師對學(xué)生掌握裁判理論和實踐能力進行考核評價，把傳統(tǒng)的田徑普修課理論試卷定性化考核優(yōu)化，為了避免出現(xiàn)抑制學(xué)生創(chuàng)作性思維發(fā)展能力受到約束，把這部分增加內(nèi)容按照一定的百分比計算出學(xué)生田徑最終成績.假設(shè)能夠采用口試的考核方式不僅可以檢驗學(xué)生對理論部分的基礎(chǔ)知識掌握情況，而且更能體現(xiàn)學(xué)生實際操作水平能力、出現(xiàn)問題時的應(yīng)對能力，在教學(xué)講解以及動作示范時能夠運用自如，對田徑技術(shù)或技能的擴展研究與掌握有著重要作用.

（2）增加大型作業(yè)方面的評價.傳統(tǒng)的體育教育中，田徑專選課、田徑普修課的考核方式都是在每一學(xué)年最后一周安排一次理論考試，并且評分占有較大比例.這樣會把學(xué)生的體育能力學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維固定到一個僵化模式中去.大型的作業(yè)有益在多方面，對于正大學(xué)生涯成就一名合格的體育教師起到事半功倍理想效果，如熟悉課本理論知識、在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生有大量的時間進行資料查找，能夠彌補不足方面；另外，由于作業(yè)要求規(guī)范，為日后學(xué)生撰寫畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ).

（3）增加教學(xué)技能的考核.教學(xué)技能是體育教學(xué)過程中有舉足輕重地位，在教育方面不會表達或只會表達都不能成為合格的體育教師，甚至在動作質(zhì)量沒有保證的情況下教學(xué)講解示范，實際上就是教學(xué)能力嚴重不足，嚴重的還可能會出現(xiàn)誤人子弟.在一年的田徑課程學(xué)習(xí)完成后，可以在期末設(shè)置一些讓學(xué)生進行教學(xué)演練的技術(shù)技能考核，然后根據(jù)學(xué)生對某一特定動作的示范成功率大小、講解是否科學(xué)合理，有無動作技術(shù)錯誤的出現(xiàn)或錯誤出現(xiàn)后的突變解決能力等.

［1］ 張向群，貢興滿.廣東地方院校體育教育專業(yè)課程方案改革研究［J］.體育科技文獻通報，2011，19(11)：58-60.

［2］ 陳顯友，陳尚忍.田徑普修課達標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)制定的研究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2005，26（6）：128-131.

［3］ 管慧香.江蘇省普通高校體教本科專業(yè)田徑普修課教學(xué)現(xiàn)狀研究［J］.遼寧體育科技，2010，32(6)：68-71.

［4］ 周曉梅.王海.普通高校田徑選項課存在的問題及發(fā)展對策［J］.貴陽學(xué)院學(xué)報，2007，(3)：59-62.

［5］ 王秉舜，孛志方.影響學(xué)校體育教學(xué)改革的主要因素及解決對策［J］.體育學(xué)刊，2002，9(3)：99-101.

［6］ 王云飛.論田徑教學(xué)過程中心理學(xué)方法［J］.安徽體育科技，2004，25(2)：65-67.