從“教”到“學(xué)”的地理課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

廣西南寧市第三中學(xué)（530021） 周代許

教師的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師往往把工作重心放在“我想讓他們學(xué)習(xí)什么？”“為什么這些內(nèi)容如此重要？”“我希望運(yùn)用哪些策略進(jìn)行教學(xué)？”“我如何能完成教學(xué)任務(wù)？”等問題的思考與準(zhǔn)備中，基本上獨(dú)攬教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施過程，從而導(dǎo)致課堂上更為關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身而不是學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成過程，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)而不是學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注自我的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”。甚至有學(xué)生反映：“課堂是為了我們而設(shè)立的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也是為了我們而進(jìn)行的，但是現(xiàn)今部分教師盲目遵從自我教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的主體性，完全不管我們反應(yīng)如何，接受能力如何，只是茫然執(zhí)行教案，這樣的課堂和老師我們不需要！”想一想，聽到這樣的話語，身為教師的我們是否應(yīng)該反思教學(xué)的根本目的是為了什么？教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷又是為了什么？在茫然前行的過程中，是否已經(jīng)偏離了課堂設(shè)計(jì)的本質(zhì)目標(biāo)？

新課程改革提倡的教育目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。要讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，首先必須要告知學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的信息，學(xué)生才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任?！拔乙獙W(xué)習(xí)什么？”“為什么這些內(nèi)容對(duì)我如此重要？”“我應(yīng)該用哪些策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)？”“我怎樣知道我已經(jīng)學(xué)會(huì)了或是達(dá)到目標(biāo)了？”這些問題，應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助教師引導(dǎo)與幫助進(jìn)行解決與完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這整個(gè)的過程中，教師是作為引導(dǎo)者發(fā)揮著作用，一切的設(shè)計(jì)與活動(dòng)都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效課堂。因此，基于以上思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，即以學(xué)生為主體的地理課堂設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，并提出“支架式”教學(xué)模式，即通過提供一套適當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義[1]。其中，學(xué)生以“學(xué)”來積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的“建筑物”，而教師的“教”用以建構(gòu)“建筑物”必要的“腳手架”，是用來把學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)到更高水平，即教師的工作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，提出以學(xué)生為主體的地理學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程圖（圖1）。

圖1 學(xué)生為主體的地理課堂設(shè)計(jì)流程圖

二、以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)策略

1. 明確學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)技能起點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的分析，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)而言，面對(duì)的主要是從具體運(yùn)算階段過渡到形式運(yùn)算階段的青少年。對(duì)于初中生來說，他們的思維活動(dòng)在很大程度上仍然局限于具體的事物和過去的經(jīng)驗(yàn)，需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作支柱，借助具體形象的支持，才能解決問題。而對(duì)于高中生而言，認(rèn)知發(fā)展逐漸從具體向抽象發(fā)展，這一階段，日趨成熟的兒童逐漸擺脫了具體經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。高中地理特別是必修一部分內(nèi)容，要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維的推算能力，從具體的表象知識(shí)過渡到了抽象的程序性知識(shí)。因此，在高中地理課堂設(shè)計(jì)中，要將具體的事物或是經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸向抽象的邏輯思維過渡，課堂設(shè)計(jì)要做好引渡準(zhǔn)備。

課堂設(shè)計(jì)：對(duì)于“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度對(duì)地球上四季和五帶的影響”部分內(nèi)容，若按課本教材組織形式去講解，很多學(xué)生難以搭建知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。因此，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容順序，設(shè)計(jì)由具體到抽象的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生對(duì)四季和五帶的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從四季的溫度差異入手，探究影響不同時(shí)間不同緯度得到熱量差異的原因，即單位時(shí)間得到的熱量和得到熱量的時(shí)間，隨即引入本課概念正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短。兩者隨時(shí)間和空間的變化即導(dǎo)致了四季和五帶的劃分，從現(xiàn)象到本質(zhì)的遞推方式，讓學(xué)生更容易接受和掌握，并與原有知識(shí)相結(jié)合，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

“如果你想讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，僅僅為他們?cè)O(shè)置任務(wù)并幫助他們完成任務(wù)是不夠的。我們需要和他們分享：我們希望他們從這些任務(wù)中學(xué)到什么，他們?nèi)绾沃雷约哼_(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。”[2]伊恩●史密斯的這段話說明了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)前一般會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)是教師的教學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)生角度進(jìn)行撰寫與設(shè)計(jì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并進(jìn)行呈現(xiàn)與分享，從而便于學(xué)生閱讀并將其定為課堂學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。由于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化后分散于課堂不同階段來完成，學(xué)生需要明確自己是否已經(jīng)有效完成上一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)候，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)就應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其進(jìn)行自我檢驗(yàn)，來確定是否可以進(jìn)行下一學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂設(shè)計(jì)：對(duì)于鋒面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)成：①我們將學(xué)習(xí)常見天氣系統(tǒng)中鋒面的形成原理及影響過程。②我們將通過讀鋒面形成示意圖區(qū)分冷鋒和暖鋒的特點(diǎn)及影響過程。③我們將運(yùn)用鋒面活動(dòng)原理分析我國一些典型的天氣過程。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立并不是簡(jiǎn)單地將主語替換的過程，而是依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在整個(gè)課堂過程中進(jìn)行呈現(xiàn)與強(qiáng)化，確保每一位學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與課堂過程。對(duì)于實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，可以是文字表述，也可以是口頭闡述、作品呈現(xiàn)，大多數(shù)時(shí)候練習(xí)檢驗(yàn)是最簡(jiǎn)單直觀的方式。

3. 選取生活化、發(fā)展化素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本思想。教學(xué)內(nèi)容本身來源于生活，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)選擇符合學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)生活的教學(xué)素材，正體現(xiàn)了新課程的生活性、發(fā)展性和綜合性。正如教育家杜威所提倡的“教育即生活”理念，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會(huì)生活情境為主要內(nèi)容。教師可以通過靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極心態(tài)的重要途徑。

課堂設(shè)計(jì)：由于知識(shí)本身就是生活經(jīng)驗(yàn)的積淀與抽象的過程，科學(xué)知識(shí)生活化更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生是社會(huì)的一員，參與社會(huì)活動(dòng)、家庭活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)。選取學(xué)生生活所熟悉的素材，包括圖片、視頻及文字等，將具有真實(shí)情景的材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或是通過學(xué)生自己親身體驗(yàn)和收集后，喚起學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的生活視角，體會(huì)到地理學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。如對(duì)于工業(yè)地域的形成和發(fā)展一章，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)啬骋粎^(qū)域的工業(yè)布局進(jìn)行調(diào)查，或是老師收集當(dāng)?shù)啬骋还I(yè)區(qū)的資料，進(jìn)行整理呈現(xiàn)，就成了最貼近學(xué)生，貼近生活的鮮活學(xué)習(xí)素材。

4. 借助情境化、問題化等組織策略，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的探究氛圍

選定了教材以及課外的素材后就要將這些素材進(jìn)行有機(jī)地處理與整合，使其能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效素材。常用的素材組織策略有：結(jié)構(gòu)化、圖像化、問題化、情境化[3]。由于人腦對(duì)于知識(shí)的記憶是將一種經(jīng)驗(yàn)與另一種經(jīng)驗(yàn)掛鉤，進(jìn)行自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程，因此結(jié)構(gòu)化的組織更能讓學(xué)生接受。結(jié)構(gòu)化處理，可以包括縱向組織與橫向組織的統(tǒng)一、邏輯順序與心理順序的統(tǒng)一，也可以借助思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行整理。地圖是地理的第二語言，信息圖像化處理可以培養(yǎng)學(xué)生從圖上獲取信息的能力，幫助學(xué)生更好地理解、歸納和記憶。情境化和問題化是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，好的任務(wù)情境和問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、喚起學(xué)習(xí)求知欲，而問題化的設(shè)置能讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和探究性。

課堂設(shè)計(jì)：如對(duì)于正午太陽高度的學(xué)習(xí)，若直接講授，學(xué)生突然接受一個(gè)新的概念，一系列隨時(shí)間隨緯度的變化規(guī)律，頓時(shí)覺得學(xué)習(xí)壓力很大，正頭昏腦脹時(shí)，老師講解正午太陽高度的應(yīng)用和計(jì)算，就難以跟上思路，連簡(jiǎn)單的影長(zhǎng)計(jì)算都會(huì)頭疼，這樣的學(xué)習(xí)效率是低下的，因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)去接受的。若將其設(shè)計(jì)成：小李想在北京買一套房，因?yàn)榭紤]方便，決定把房子選在一層。那套房的南面是一棟23層的樓房，小李擔(dān)心房屋的采光是否會(huì)被前面那棟樓影響，他如何能知道？需要什么條件？這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的心理，進(jìn)行討論發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而得出影子和正午太陽高度及隨時(shí)間變化的規(guī)律，完成正午太陽高度及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程是積極主動(dòng)且深入內(nèi)心的。

5. 分析學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，選取學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略

每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，帶著自我明顯的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格及自我需求，這不是一份教學(xué)設(shè)計(jì)可以滿足的[4]?；诙嘣悄芎蛯W(xué)習(xí)風(fēng)格理論，對(duì)于學(xué)生可以進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)分析，并選取有效學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異要求，教師就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行整體把握，既要保證思維活躍分子的積極性，又要保證思維平穩(wěn)的學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

課堂設(shè)計(jì)：對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)部分，可組建地理學(xué)習(xí)小組，由男女生共同組成，這樣可以兼顧男生的空間及數(shù)理思維和女生的分析歸納能力。課堂上進(jìn)行課堂討論，可以兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，提升課堂學(xué)習(xí)有效性。為提高學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)方式也可多元化，呈現(xiàn)圖像、文字、動(dòng)畫等，從而滿足學(xué)生感知或接受刺激的差異性要求。

6. 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，建立學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)體系

“我喜歡和同伴而不是朋友一起學(xué)習(xí)，因?yàn)榕笥巡灰欢〞?huì)告訴你真相。我需要的是能夠坦誠相待并幫助我提高的人。”[5]由引用的一名七年級(jí)學(xué)生的話可以看出，學(xué)生需要及時(shí)而誠懇的反饋與溝通評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。同伴評(píng)價(jià)有時(shí)比教師評(píng)價(jià)質(zhì)量更高，更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更能起到促進(jìn)作用。因此，同伴之間平等的關(guān)系有助于學(xué)生準(zhǔn)確地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，平等而放松地接受對(duì)方給出的評(píng)價(jià)，因此這樣的評(píng)價(jià)無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都有可能比教師評(píng)價(jià)要高效得多。

課堂設(shè)計(jì)：可以采用同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生給地理作業(yè)打分，進(jìn)行錯(cuò)題的分析和講解。對(duì)于平時(shí)的試卷講評(píng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析和解題思路交流。此外，在課堂上可以放開話語權(quán)，當(dāng)一個(gè)問題被提出來時(shí)，老師可以暫且不去評(píng)價(jià)或是作答，而是把講話權(quán)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行相互交流和討論，在相互問答的過程中，問題逐漸清晰化，答案也就是水到渠成的事情。這樣的問題解答比教師的直接講解要深刻而容易接受得多，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的思維和能力，提升自信心。

三、以學(xué)生為主體的課堂實(shí)踐策略

1. 分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，確立學(xué)習(xí)者主體地位——學(xué)案導(dǎo)學(xué)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。“知道我們實(shí)際上正在學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來說都是非常關(guān)鍵的，尤其是當(dāng)我們感到學(xué)習(xí)困難，或者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的能力不夠自信時(shí)?！盵5]學(xué)生知道自我學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)時(shí)，才能有效確立學(xué)生的主體地位，帶著目標(biāo)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)如今已經(jīng)應(yīng)用于廣大地理教學(xué)課堂，其擁有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就是能滿足高中學(xué)生思維發(fā)展需要的同時(shí)又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)列于學(xué)案中，里面的例題檢測(cè)是最直接有效的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的檢測(cè)方式。此時(shí)教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)、思考的方式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2. 以現(xiàn)象引發(fā)興趣，以案例鞏固認(rèn)識(shí)，以探究深化原理——案例探究

案例探究作為一種引導(dǎo)性教學(xué)方法，本質(zhì)是以學(xué)生為自主探究的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用的能力，使地理知識(shí)的理論性和實(shí)踐性有效地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及創(chuàng)新能力。[6]案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，要充分結(jié)合教材知識(shí)，更要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，要讓學(xué)生積極主動(dòng)探究，能夠共同討論、交流，發(fā)現(xiàn)案例中的問題和解決方案，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)總結(jié)與提升，形成方法與技能。

如“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以旅行為導(dǎo)入，通過播放世界四地的自然風(fēng)光引入本節(jié)教學(xué)。先進(jìn)行氣候相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鋪墊，然后給出探究任務(wù)，結(jié)合已有知識(shí)，探究四地所處氣壓帶、風(fēng)帶，分析其氣候特征和氣候類型。小組討論探究，并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。通過總結(jié)案例，講解單一氣壓帶、單一風(fēng)帶控制和氣壓帶、風(fēng)帶交替控制下的氣候類型及特點(diǎn)，深化原理，完成教學(xué)任務(wù)。

3. 結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取典型例題，評(píng)價(jià)與改進(jìn)同步進(jìn)行——學(xué)練結(jié)合

練習(xí)是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程，也是學(xué)生基本能力形成的主要渠道。學(xué)生可以通過作業(yè)和課堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)的掌握情況和存在問題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的反思和提醒，不斷修正自己的知識(shí)建構(gòu)，使其準(zhǔn)確性不斷提高、細(xì)化，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于教師而言，其任務(wù)在于精選典型例題。因?yàn)?，課堂隨講隨練的有效與否在于例題的選擇和應(yīng)用的時(shí)機(jī)與方式。在完成一個(gè)知識(shí)模塊或考點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，立即進(jìn)行典型例題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決問題，可以在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也提醒學(xué)生這是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和體驗(yàn)性。此外，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能加深學(xué)生記憶，降低學(xué)生的遺忘率，提高學(xué)習(xí)的有效性。

如對(duì)于“山地的形成”一節(jié)，完成基本的褶皺山、塊狀山的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造、構(gòu)造地貌等概念理解存在一定的混亂，對(duì)于背斜、向斜的判斷能力還處于初級(jí)階段，這時(shí)候再多的講解也比不上一道典型例題更能提起學(xué)生的積極性。通過例題可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同概念的設(shè)問角度差異，背斜、向斜的判斷技巧等，從而理清概念，提升方法和技巧，也讓學(xué)生明白自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

4. 關(guān)注問題和反饋，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程——問題導(dǎo)學(xué)

這里所要說的問題不僅僅是教師準(zhǔn)備的提問，更包括學(xué)生對(duì)教師、對(duì)同學(xué)提出的問題。教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思維，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，而學(xué)生的提問則是反映自我學(xué)習(xí)狀況、思維過程的途徑。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師不能僅僅提出問題，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑問與困惑，并進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)行有效反饋，才能推動(dòng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教師進(jìn)行組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確三大要素：學(xué)生學(xué)情分析，即學(xué)生目前的狀態(tài)；期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；縮小、抵消現(xiàn)狀與目標(biāo)之間差距的策略。學(xué)習(xí)過程猶如一次探險(xiǎn)，需要明白距離與目標(biāo)，更需要不斷的反饋與鼓勵(lì)，才能幫助學(xué)生逐漸縮小已有的知識(shí)和能力與未來想要或需要的知識(shí)和能力之間的差距，支持、組織和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步做好引導(dǎo)。學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)差距是不斷變化的，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給與有效地反饋，以利于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高教學(xué)有效性。

四、反思與展望

教育是一項(xiàng)以人為本的活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而對(duì)教學(xué)進(jìn)行的精心計(jì)劃的活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生身心和知識(shí)發(fā)展?；跒榱撕⒆影l(fā)展的教育目標(biāo)，所有為教學(xué)準(zhǔn)備的材料與設(shè)計(jì)都應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以生為本進(jìn)行。從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)有效地理課堂的重要途徑。但是，這只是一個(gè)實(shí)踐的開始，還需要更多總結(jié)與反思，不斷地實(shí)踐與完善，相信可以把我們的地理教育和地理課堂真正地還給我們的學(xué)生，讓他們真正愛上屬于自己的地理課堂。

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