引進(jìn)借鑒 探索前行“學(xué)蘇”時(shí)期的小學(xué)地理教科書評(píng)介（非人教版）*——以1953年《高級(jí)小學(xué)適用地理》整理為例

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 李家清 方賽軍

地理教科書始終是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最重要的學(xué)習(xí)資源。教科書內(nèi)容的選擇和組織受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)的影響，受到科技發(fā)展以及地理學(xué)科研究水平的制約，表現(xiàn)出特定的時(shí)代印記。梳理百年來我國(guó)地理教科書的發(fā)展脈絡(luò)是一項(xiàng)意義重大而又艱巨的任務(wù)。本文是繼“1949～1952年過渡時(shí)期”之后的“1953～1957年學(xué)蘇時(shí)期”，以1953年《高級(jí)小學(xué)適用地理》整理為例，以期勾畫出該時(shí)間段內(nèi)地理教科書的編寫思想、編寫背景以及編寫特征等。

一、《高級(jí)小學(xué)適用地理》的出版與使用

1953年到1957年，我國(guó)地理教科書處于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)、在摸索中前進(jìn)的階段。出版與使用的地理教科書非常少，主要有表1所示四套。其共同特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：第一，在整體框架上，主要是模仿蘇聯(lián)地理教科書的結(jié)構(gòu)和邏輯體系；第二，在呈現(xiàn)方式上，以文字?jǐn)⑹鰹橹?，書中僅有“圖像”“問題”“作業(yè)”“注解”等欄目；第三，在內(nèi)容選擇上，側(cè)重于地理概念、地理數(shù)據(jù)、地理原理及地理規(guī)律的表達(dá)；第四，在印刷排版上，限于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)狀況，紙張質(zhì)量較差、圖像較為模糊。

表 1953～1957年出版的非人教版主要地理教科書

通過對(duì)教科書的編者構(gòu)成、出版社情況以及發(fā)行量等的綜合比較，東北人民出版社出版的《高級(jí)小學(xué)適用地理》在當(dāng)時(shí)具有很強(qiáng)的代表性。該書由劉松濤、惪頫、黃雁星、項(xiàng)若愚等編寫，全套分為三冊(cè)，第一冊(cè)1953年1月第1版，印數(shù)為1—850000冊(cè)；第二冊(cè)1952年6月第1版，印數(shù)為1—550000冊(cè)；第三冊(cè)1953年第1版，印數(shù)為1—235000冊(cè)。三冊(cè)書的封面圖如下所示。

圖1 《高級(jí)小學(xué)適用地理》三冊(cè)封面

二、《高級(jí)小學(xué)適用地理》的編寫思想與依據(jù)

1953年1月1日，開始執(zhí)行國(guó)家建設(shè)的第一個(gè)五年計(jì)劃，全民投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高潮中。這一時(shí)期，蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)制度對(duì)我國(guó)具有重要的榜樣作用。同樣，我國(guó)的地理教育也深受蘇聯(lián)影響，除此之外，還受當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的作用。

1. 政治經(jīng)濟(jì)：趨于穩(wěn)定的大環(huán)境

1953～1957年，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)在政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域展開了一系列重大變動(dòng)和變革。政治上，1954年制定了《中華人民共和國(guó)憲法》，以及1956年“三大改造”的完成，使得我國(guó)確立了社會(huì)主義制度，進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段。經(jīng)濟(jì)上，1957年時(shí)第一個(gè)五年計(jì)劃完成，為社會(huì)主義工業(yè)化奠定了基礎(chǔ)，基本上把資本主義工商業(yè)分別納入各種形式的國(guó)家資本主義的軌道，以建立對(duì)私營(yíng)工商業(yè)社會(huì)主義改造的基礎(chǔ)；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也經(jīng)歷了從以農(nóng)民個(gè)體所有制向農(nóng)業(yè)合作社所有制過渡的經(jīng)濟(jì)體制變革，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)合作化。政治制度上的逐步穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)上的有序改造發(fā)展為地理教科書的編制發(fā)展提供了保障。

2. 地理學(xué)科：走向發(fā)展的大背景

新中國(guó)成立后，由于社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)復(fù)興，為地理工作的開展創(chuàng)造了良好的條件。1950年中國(guó)地學(xué)會(huì)與中國(guó)地理學(xué)會(huì)合并組成新的中國(guó)地理學(xué)會(huì)。1953年召開合并后的中國(guó)地理學(xué)會(huì)第一次全國(guó)會(huì)員代表大會(huì)，推選竺可楨為理事長(zhǎng)。竺可楨關(guān)心地理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。此后，我國(guó)地理事業(yè)的規(guī)模和隊(duì)伍迅速發(fā)展，20世紀(jì)50年代各省、市、自治區(qū)陸續(xù)成立了地理學(xué)會(huì)。

此外，20世紀(jì)50年代以來，在老一輩地理學(xué)家竺可楨、黃秉維等的帶領(lǐng)下，在全國(guó)廣大地理工作者的共同努力下，取得了不少研究成果。比如，竺可楨、黃秉維等人主持的《中國(guó)綜合自然區(qū)劃》提出了中國(guó)的自然地域分異理論。又如，在青藏高原隆起及其影響等方面，也有新的進(jìn)展。

3. 教育文化：逐漸明確的大方針

從當(dāng)時(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育的狀況來看，經(jīng)過1949～1952三年的過渡，新中國(guó)的教育雖有所發(fā)展，但整體質(zhì)量較低。為了使基礎(chǔ)教育更好地為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和過渡時(shí)期的總路線服務(wù)，黨和國(guó)家從以下方面調(diào)整了基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方針，為教育的改革發(fā)展指明了方向。在教學(xué)計(jì)劃方面，1953～1957年這幾年時(shí)間中，國(guó)家共頒布了五個(gè)教學(xué)計(jì)劃，大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)，并且首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置勞動(dòng)技術(shù)教育課；在課程設(shè)置方面，由于“五年一貫制”的實(shí)施遇到困難而不得不回到“四二”制，于是教育部于1953年8月頒布了《小學(xué)“四二”制教學(xué)計(jì)劃》（草案）；在教學(xué)大綱方面，1953年小學(xué)“五年一貫制”停止實(shí)施而實(shí)行“四二”制以后，教育部開始制訂“四二”制小學(xué)各科教學(xué)大綱工作；在教材方面，1953年5月，中共中央政治局討論教育工作時(shí)，就決定“必須抽調(diào)大批干部編教材”的方針。隨后，國(guó)家從各方面抽調(diào)各學(xué)科的專門人才充實(shí)到人民教育出版社等機(jī)構(gòu)，進(jìn)行新教材的編寫工作。

三、《高級(jí)小學(xué)適用地理》的體系結(jié)構(gòu)

1. 詳略有別的內(nèi)容構(gòu)成

本套教材的絕大部分內(nèi)容為中國(guó)地理，涉及到的世界地理所占比重很小。

第一冊(cè)與第二冊(cè)介紹中國(guó)各個(gè)省區(qū)以及一些重要城市的基本概況，具體有行政區(qū)劃范圍、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、礦產(chǎn)、港口等內(nèi)容。包含的地區(qū)有：北京、東北區(qū)、遼東省、遼西省、吉林省、松江省、黑龍江省、熱河省、東北區(qū)的直轄市、內(nèi)蒙古自治區(qū)、河北省、天津市、山西省、 綏遠(yuǎn)省、陜西省和西安市、甘肅省、寧夏省、青海省、新疆省、山東省、蘇北行署區(qū)和蘇南行署區(qū)、上海市和南京市、皖南行署區(qū)和皖北行署區(qū)、浙江省和福建省、臺(tái)灣省、河南省、湖北省和武漢市、湖南省、江西省、廣東省和廣州市、廣西省、川東、川西、川南、川北和重慶市、云南省、貴州省、西康省、西藏。第三冊(cè)，前一部分按區(qū)位要素對(duì)中國(guó)地理進(jìn)行分述，分別介紹了我國(guó)的地形、山脈、河流、氣候、碳業(yè)、農(nóng)業(yè)、森林畜牧和漁業(yè)、工業(yè)、交通、沿海的港灣等。后一部分對(duì)世界上的一些大洋和大洲作簡(jiǎn)要的描述，涉及到的大洲有亞洲、大洋洲、歐洲、非洲、美洲。

2. 清晰明了的邏輯體系

本套地理教科書的內(nèi)容編排體系清晰，邏輯結(jié)構(gòu)合理。總體上，中國(guó)地理地位突出，內(nèi)容表述簡(jiǎn)潔概要。教科書首先以區(qū)域?yàn)橐罁?jù)對(duì)中國(guó)各省市地區(qū)進(jìn)行概述，再以地理要素為單位來描述中國(guó)自然地理環(huán)境，最后以較小的篇幅梳理世界上主要的大洲和大洋。具體到章節(jié)時(shí)，依然規(guī)范明確，例如，第一冊(cè)第三章東北區(qū)總論：“東北地區(qū)包括遼東、遼西、吉林、松江、黑龍江、熱河六省，沈陽(yáng)、撫順、本溪、鞍山、旅大五個(gè)市。東北人民政府設(shè)在沈陽(yáng)市。全區(qū)面積八十八萬(wàn)六千九百平方公里，人口四千一百六十萬(wàn)?！彪S后從地形、氣候、農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)、港口、工業(yè)等區(qū)位條件來具體分述。

3. 穩(wěn)定有效的欄目設(shè)置

本套地理教科書以章為單位，每一章通常由正文、圖像、注解、問題、作業(yè)五種欄目構(gòu)成。欄目數(shù)量相對(duì)較少，但每一章基本上都有涉及。

正文，是教科書的核心部分，所占篇幅最大。主要是對(duì)地理概念、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、地理原理和規(guī)律的客觀描述，使學(xué)習(xí)者掌握基本的地理知識(shí)，構(gòu)建地理學(xué)科的基本框架。

圖像，是教科書的重要組成部分，圖像數(shù)量的多少、質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)教科書具有很大的影響。該套教科書具有圖像數(shù)量較少、以地圖為主、采用黑白印刷的特點(diǎn)，對(duì)地理教學(xué)起到一定的輔助作用，但作用有限。

注解，往往出現(xiàn)在正文之后，對(duì)正文做出相應(yīng)的說明和解釋。如，第三冊(cè)第二章我國(guó)的地形和山脈河流中的小字：“一、長(zhǎng)江不但是我國(guó)第一大河流，而且是亞洲第一大河流。二、黑龍江不比黃河長(zhǎng)，但因?yàn)樗侵刑K兩國(guó)的國(guó)際河流，且上源在蒙古人民共和國(guó)境內(nèi)，下游入?？谟衷谔K聯(lián)境內(nèi)，所以，一般都把它列為我國(guó)的第三大河流?！?/p>

問題，本套教科書的“問題”相當(dāng)于“思考題和活動(dòng)題”的形式，幫助學(xué)生理解正文內(nèi)容以及拓展課后的學(xué)習(xí)。例如，第二冊(cè)第六章臺(tái)灣省的“問題”如下：“一、臺(tái)灣省的地位怎樣重要？二、臺(tái)灣省的地形和氣候怎樣？三、臺(tái)灣省有哪些主要物產(chǎn)？四、臺(tái)灣省現(xiàn)在的情形怎樣？怎樣趕走美帝，解放臺(tái)灣？”

作業(yè)，每一章的結(jié)尾都安排有一定數(shù)量的練習(xí)題。例如，第二冊(cè)第九章湖南省“作業(yè)”如下：“畫一幅湖南省簡(jiǎn)圖”；第三章上海市和南京市“作業(yè)”為“調(diào)查上海運(yùn)銷本地的各種日用品”。作業(yè)題注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠結(jié)合日常的生活實(shí)踐。

4. 簡(jiǎn)單模糊的圖像系統(tǒng)

《高級(jí)小學(xué)適用地理》三冊(cè)教科書圖像數(shù)量較少、采用黑白印刷，較為粗略。各種圖像共計(jì)53幅，第一冊(cè)20幅；第二冊(cè)16幅；第三冊(cè)17幅。其中地圖占絕大部分，只有少量的示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等。

圖2 亞細(xì)亞洲

圖3 東北西部防護(hù)林帶圖

四、《高級(jí)小學(xué)適用地理》的編寫特點(diǎn)

1. 體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征、政治傾向

在“學(xué)蘇”期間，新中國(guó)實(shí)行“一邊倒”政策，上上下下皆把蘇聯(lián)稱為“老大哥”，同時(shí)緊密聯(lián)合各人民民主國(guó)家，反對(duì)資本主義的侵略政策和戰(zhàn)爭(zhēng)政策?！陡呒?jí)小學(xué)適用地理》就表現(xiàn)出了這樣鮮明的政治色彩，突出社會(huì)主義制度優(yōu)越性，以大篇幅的內(nèi)容和歌頌式的語(yǔ)言描述我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)情況，以達(dá)到思想觀念統(tǒng)一和愛國(guó)主義教育的目的。同時(shí)以愛憎分明的態(tài)度來刻畫社會(huì)主義國(guó)家和資本主義國(guó)家。例如，在第一冊(cè)第一章“偉大的祖國(guó)”中有這樣的敘述：“中華人民共和國(guó)是世界上最偉大、最幸福的國(guó)家。我們要熱愛它，保護(hù)它?！庇秩缭谶@一章的開頭：“蘇聯(lián)是我國(guó)的偉大盟邦，朝鮮、蒙古和越南三國(guó)，和我國(guó)一樣，同是人民民主國(guó)家。其余諸國(guó)，都和我國(guó)有悠久的歷史關(guān)系，這些國(guó)家的人民和我們保持著深厚的友誼?！?/p>

2. 強(qiáng)調(diào)自然地理要素，忽視人文特征

建國(guó)后我國(guó)中小學(xué)地理教科書的編寫經(jīng)歷了由修訂解放前舊課本到模仿蘇聯(lián)編寫新課本的轉(zhuǎn)變，教科書的學(xué)科性和科學(xué)性得到了較大的提升。但在1953年之后的仿蘇之路，由于受蘇聯(lián)重自然地理輕人文地理的影響，當(dāng)時(shí)有一系列的自然地理學(xué)專著和地理教科書被翻譯成中文在我國(guó)出版，以及一些自然地理學(xué)家如伊薩欽科等來華講學(xué)，使得我國(guó)的地理科學(xué)也偏重于自然地理研究，地理教科書也不例外。并且對(duì)自然地理的描述主要采用要素法，以“地名+事物”的方式進(jìn)行。同時(shí)，人為的將自然地理內(nèi)容與人文地理內(nèi)容分開。例如在《高級(jí)小學(xué)適用地理》第二冊(cè)第一章主要從地理位置、河流、地形、氣候、交通、農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)、工業(yè)等角度來概述山東省。具體對(duì)礦產(chǎn)的編寫如下：“礦產(chǎn)相當(dāng)豐富，主要的有博山的煤，淄川和博山的鋁土等”。人文要素則主要介紹我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，如我國(guó)的城市和交通建設(shè)情況等。

3. 采用地方志式表述方式，缺乏地理性

該時(shí)期我國(guó)地理教科書主要采用地方志式的編寫模式，內(nèi)容更多的是對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列和資料的堆砌，缺乏從地理的視角加以解讀。同時(shí)將中國(guó)地理知識(shí)分類過細(xì)，使內(nèi)容變得冗雜瑣碎，使得教科書的可讀性與趣味性不強(qiáng)。例如《高級(jí)小學(xué)適用地理》將中國(guó)地理按照區(qū)域分為32個(gè)省、市或者區(qū)來論述，并且每一個(gè)地區(qū)按照各自然要素這一統(tǒng)一模式加以分述。這樣的內(nèi)容設(shè)置不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還降低了地理教科書的教學(xué)性與典型性。

4. 突顯教育教學(xué)功能，彰顯學(xué)科價(jià)值

地理的教育功能不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更重要的是在思想情感上的熏陶。《高級(jí)小學(xué)適用地理》三冊(cè)課本將中國(guó)地理作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以使學(xué)生更好的了解祖國(guó)的基本面貌：知道祖國(guó)遼闊的領(lǐng)土、眾多的人口、豐富的資源、團(tuán)結(jié)友愛的各族人民等基本國(guó)情，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，激勵(lì)祖國(guó)的下一代自覺地、積極地投身到祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)中，彰顯出地理學(xué)科的人文情懷和實(shí)踐價(jià)值。從這一點(diǎn)上來說《高級(jí)小學(xué)適用地理》在特殊的歷史條件下具有重要的意義。

五、《高級(jí)小學(xué)適用地理》的評(píng)鑒

1953～1957年這段時(shí)期在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上，我國(guó)新編的地理教科書并不多，尤其是小學(xué)階段。東北人民出版社出版的《高級(jí)小學(xué)適用地理》，該套叢書體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)教科書的編寫水準(zhǔn)，具有一定的歷史意義。

1. 地位與價(jià)值

第一，發(fā)行量大、使用范圍廣。作為當(dāng)時(shí)的主流教科書，《高級(jí)小學(xué)適用地理》第一冊(cè)第1版發(fā)行850000冊(cè)之多、第二冊(cè)第1版有550000冊(cè)、第三冊(cè)第1版有235000冊(cè)；第二，教科書的內(nèi)容選擇出現(xiàn)了“人地關(guān)系”的萌芽，在談“地”的同時(shí)對(duì)“人”有所涉及；第三，教科書的編排設(shè)計(jì)具有一定的多樣性。以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯耐瑫r(shí)，附加有圖片、作業(yè)、問題等；第四，教科書的編制對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理有所考慮?！陡呒?jí)小學(xué)適用地理》三本書的內(nèi)容設(shè)計(jì)以分—總式展開，先分區(qū)介紹，再以要素形式進(jìn)行總體敘述，使得教科書具有一定的啟智性和可學(xué)性；第五，教科書在借鑒的基礎(chǔ)上加以吸收與改進(jìn)。雖然以蘇聯(lián)為參照，但在此基礎(chǔ)上結(jié)合了我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情國(guó)策，體現(xiàn)了為生產(chǎn)生活服務(wù)的學(xué)科價(jià)值，也為后來地理教科書的編制做了有益的嘗試。

2. 問題與紕漏

由于1953～1957年我國(guó)地理教科書的編制仍處于一個(gè)學(xué)習(xí)模仿的起步階段，也有諸多的不足之處。例如教科書內(nèi)容的選擇過于瑣碎、趣味性有待提高，呈現(xiàn)形式仍較為單調(diào)，教科書的交互性與引導(dǎo)性不足，教科書的教學(xué)性主要表現(xiàn)在知識(shí)上，忽略能力的培養(yǎng)，教育性則側(cè)重于愛國(guó)主義的培養(yǎng)，輕視自然情感熏陶等等。