以學定教在初中數(shù)學中的應用探究

蔣華英

摘 要：教育的目的是促進學生的發(fā)展，因此，教育教學活動的開展就需要圍繞學生這一主體進行。教師的“教”不是為了完成教學任務(wù)，而是為了學生的“學”而進行的，因此，教學就需從學生的“學”入手。以學定教，就是要充分立足學生的需要來實施教學，從而促進學生的發(fā)展。結(jié)合以學定教的相關(guān)理念，對初中數(shù)學課堂教學進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；以學定教；應用探究

在教學過程中，教師不僅要知道自己教什么、怎樣教、教到什么程度，更要清楚學生學什么、怎樣學、學到什么程度。如此，從學生的需要來確定教學方法的選擇，教學策略的優(yōu)化，才能更好地提高教學效率，促進學生的發(fā)展。在初中數(shù)學中，采用以學定教的方法來組織課堂教學，能較好地發(fā)揮學生的主體性，引導學生探究學習，促進其實踐能力、問題能力的發(fā)展。

一、出示目標導學，自學尋求疑難

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生在課堂上是被動地接受教師所傳授的知識，至于學習過程中要知道什么、掌握什么，概念比較模糊，有被“老師牽著鼻子走”的感覺。新課改下提倡的突出教師主導性，就是要發(fā)揮教師的主導作用，在課前以目標來引導學生，讓學生在目標的引導下自主學習，先找到學習中存在的困難，從而為合作探究奠定基礎(chǔ)。在初中數(shù)學中，出示目標導學，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，確定出本次課堂的教學目標，在上課前將目標告知學生，讓學生在目標下進行預習，自主學習，發(fā)現(xiàn)學習中存在的困難。

以“全等三角形”的教學為例，教學中，學習目標為“1.了解全等三角形的概念；2.掌握全等三角形的性質(zhì)；3.能準確辨認出全等三角形的對應元素”，重點是要能“找出全等三角形的對應邊、對應角”。學生在目標引導下自主學習，教師以問題“1.什么是全等三角形？2.全等三角形的性質(zhì)是什么？”來對學生進行提問，根據(jù)學生的回答來檢查自學效果，接著組織學生進行合作探究。

二、合作探究解惑，教師適時點撥

學生在目標的指引下對教材進行閱讀，自主學習。在學習過程中，學生會有收獲，也自然會遇到困難，合作探究就是要在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生在小組中將收獲的知識和其他同學分享，將遇到的問題提出，共同探究。如果在此基礎(chǔ)上依舊不能解決的問題，就需要教師進行點撥。同時，教師也要通過精講來對該課時的主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓學生形成一致性認知。

如在矩形的判定教學中，在探究“對角線相等的平行四邊形是矩形”的過程中，教師就需要引導學生利用矩形的定義來證明，而在探究“三個角都是直角的四邊形是矩形”的過程中，要先證明它是平行四邊形，然后用矩形的定義來證明。通過探究，教師引導小組進行展示，然后歸納總結(jié)，得到矩形的判定。角：1.有一個角是直角的平行四邊形是矩形；2.四個角都是直角的四邊形是矩形。對角線：1.對角線相等的平行四邊形是矩形；2.對角線相等且互相平分的四邊形是矩形。

在合作探究中教師尤其需要注意，首先，合作探究中要注重用問題來引導學生進行探究。如在“我們身邊的軸對稱圖形”的教學中，引導學生在動手做后總結(jié)出軸對稱圖形的定義，教師以問題“‘完全重合是什么意思？這條直線可能不經(jīng)過這個圖形本身嗎？圓的直徑是圓的對稱軸嗎”引導學生對對稱圖形的定義再次進行深入理解。其次，要注重師生間、學生間的互動，教學中，教師可引導不同的小組在探究中共同交流。

三、分層優(yōu)化訓練，目標檢測反饋

傳統(tǒng)教學所延續(xù)的是“一刀切”的訓練模式，目標一致，作業(yè)一致，忽視了學生的個體差異，而新課改下所提倡的以學定教模式則以學生實際為出發(fā)點，在關(guān)注學生個體差異的基礎(chǔ)上用不同的訓練方式來對學生所學知識進行鞏固，讓學生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。這種教學模式較好地符合了學生的實際需要，尊重并照顧了學生的個體差異，對激發(fā)學生學習的興趣，循序漸進地促進學生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展具有積極意義。

在分層訓練中，教師要注重從班級學生的實際出發(fā)來分層。

一般而言，對基礎(chǔ)較好的學生則可在解決課后練習的基礎(chǔ)上以開放性試題來培養(yǎng)學生解決問題的能力。但作業(yè)量不能過多，應根據(jù)學生的完成時間和效率來確定量；對基礎(chǔ)中等的學生而言，則更多的是要在引導其掌握基本概念、公式的基礎(chǔ)上向解決問題過渡，引導學生逐漸學會用所學知識來分析并解決問題；對基礎(chǔ)較差層次的學生則要通過基礎(chǔ)性練習來引導學生掌握基本概念、定義、公式等內(nèi)容。在教學中，各個層次的學生沒有絕對的界限，不同層次的學生經(jīng)過一段時間過渡后，教師要根據(jù)其學習情況及時進行調(diào)整，從而符合學生的學習需要。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，要提高教學效率，讓課堂教學能真正促進學生的發(fā)展，這就需要從學生的實際出發(fā)來確定教學方法，通過目標引導學生自學，在合作探究中教師予以點撥，精講釋疑，分層訓練、檢測從而促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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[2]俞昌頁.“以學定教”策略的實施與探索[J].教育學文摘，2011（2）.

[3]王少鋒.“以學定教”的探索與思考：談初中數(shù)學課堂的預設(shè)與生成[J].科技創(chuàng)新導報，2012（23）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學）