新課改視閾下的高中歷史教學(xué)模式探究

常鵬軍

摘 要：新課程理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，高中歷史教學(xué)模式正在進(jìn)行變革，發(fā)生了巨大變化。分析了新課程改革視閾下高中歷史教學(xué)的多種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力，通過(guò)情景化教學(xué)實(shí)踐，全力營(yíng)造高中歷史的特色化、能力化和生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)模式

一、高中歷史多媒體教學(xué)模式

伴隨著計(jì)算機(jī)的大力普及及發(fā)展，高中歷史教學(xué)的途徑不斷豐富。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)在高中歷史教學(xué)中的使用，將歷史教學(xué)的資源和空間無(wú)限放大。高中歷史教學(xué)通過(guò)多媒體平臺(tái)，不僅具備了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能很好地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“課本、粉筆、黑板”三點(diǎn)一線的呆板、枯燥等弊端，很大程度上豐富了高中歷史教學(xué)的空間。而且通過(guò)多媒體教學(xué)能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生易于接受，從而建立了學(xué)生交流學(xué)習(xí)的多媒體平臺(tái)。此外，通過(guò)多媒體教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)抽象的局限性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的聲情并茂、有形有影、形象具體。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感官刺激和心理觸碰，實(shí)現(xiàn)聲音、影像，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

二、高中歷史辯論式教學(xué)模式

辯論式教學(xué)是情景教學(xué)的具體實(shí)施方式，通過(guò)辯論式課堂教學(xué)，學(xué)生的才華和能力盡情發(fā)揮，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。通過(guò)辯論式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。首先，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)和方法上，通過(guò)一場(chǎng)成功的課堂辯論賽，可以提升學(xué)生收集和整理辯論材料的能力，同時(shí)在收集資料的過(guò)程中能與教師進(jìn)行很好的互動(dòng)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。而且學(xué)生在辯論中為了對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有力的佐證，必然要進(jìn)行廣泛的閱讀與資料收集，這不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，無(wú)形中拓寬了知識(shí)面。其次，通過(guò)辯論式課堂教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究和分析問(wèn)題的能力。教師在布置辯論題目后，學(xué)生就要收集材料，獨(dú)立思考，在資料收集與思考的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考與探究的能力，提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師通過(guò)設(shè)定一定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際生活中的各種情景中感受、驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)的目的，達(dá)到在體驗(yàn)中提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和協(xié)同參與的教學(xué)目標(biāo)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是讓學(xué)生在生活情景中親自體驗(yàn)，獲得直接的感受與體會(huì)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生以自我認(rèn)知再現(xiàn)歷史事件，能讓學(xué)生有“身在此山中”之感。如講解《孫中山和他的民主追求》時(shí)，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料收集之后，可以設(shè)定一定的情

景，再現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的歷史角色。學(xué)生通過(guò)自我準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)，進(jìn)行情景體驗(yàn)，將辛亥革命、國(guó)共合作、重慶談判等一系列歷史事件真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生在身臨其境中感受歷史人物所處的特定歷史時(shí)期的特定行為和想法。

四、高中歷史主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式中，教師是課堂的絕對(duì)主宰，這也是造成教師“灌輸式”教學(xué)的首要原因。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)的最終目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?；谶@種“灌輸式”的教學(xué)方法，有關(guān)部門(mén)無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因此出現(xiàn)了教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的局面，至于學(xué)生能真正理解和掌握多少知識(shí)，教師則很難進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。所以，高中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的很少一部分，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才是教師教學(xué)的真正目的。高中歷史教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的根本是顛覆教師與學(xué)生的地位，使學(xué)生成為課堂的主宰，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)成為課堂教學(xué)的主要方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式使教師的角色由“主宰者”轉(zhuǎn)向“聽(tīng)眾”，推翻了教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，新課程改革的基本要求之一就是提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，

通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流合作、有效互動(dòng)。

新課程改革視閾下，高中歷史教學(xué)模式必然要進(jìn)行有效改革以適應(yīng)新課程理念的要求。本研究分析了新課程改革視閾下高中歷史教學(xué)的多媒體教學(xué)、辯論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)模式等多種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力，通過(guò)情景化教學(xué)實(shí)踐，全力營(yíng)造高中歷史的特色化、能力化和生活化教學(xué)，從而提高歷史教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

馮榮軍.新課程下初高中歷史教學(xué)的銜接探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（4）：47-48.

（作者單位 山西省晉城一中）