初中信息技術(shù)教學(xué)“點式”教學(xué)法探究

張林中

摘 要：初中信息技術(shù)是一門集理論與實踐于一體的特征鮮明的課程，在課堂教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者需要有意識地進行思考和嘗試，不斷改進教學(xué)方法，以實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)、應(yīng)用能力的提升、獨立思考的能力”的目標。采用“點式”教學(xué)法，可以為教師提供一種多元、靈活的教學(xué)選擇，較好地處理和解決教學(xué)實踐中的問題和阻礙。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中教學(xué)；點式教學(xué)；課程改革

在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中，一個比較突出的問題就是學(xué)生的學(xué)習水平參差不齊，教學(xué)進度很難做到整齊劃一，使得基礎(chǔ)較好的同學(xué)對課堂失去興趣，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則無法趕上教學(xué)進度，教師的課程設(shè)計和安排很難把握。新課標的教育理念中，提倡面向全體、尊重個體差異的全面發(fā)展理念，并提出培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和實際應(yīng)用的能力。面對這樣的要求，需要從教學(xué)方法和理念改變?nèi)胧?。采取點式教學(xué)法，可以為教師提供一種較為有效的教學(xué)嘗試，扭轉(zhuǎn)當前教學(xué)實踐中的不利境地。所謂點式教學(xué)法，是指在實踐教學(xué)過程中，教師以一個知識點作為教學(xué)內(nèi)容，然后以此為主題進行放射性延伸，每個學(xué)生根據(jù)自身的實際境況有針對性地進行學(xué)習。點式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的使用途徑有很多種。

一、利用知識點進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在進行信息技術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當扮演引導(dǎo)者、傾聽者和觀察者的角色。當前的課程組織原則要求教師將教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)一部分交給學(xué)生，由全體師生共同來決定。比如在學(xué)習“信息的存儲與提取”環(huán)節(jié)時，教師就可以利用這一知識點作為核心，引導(dǎo)學(xué)生進行多維的思考和探究，鼓勵其按照自身掌握的技術(shù)和信息，結(jié)合已有的知識結(jié)構(gòu)體系，進行全新的探索。而對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，則鼓勵其根據(jù)自身的水平，對信息存儲與提取的多種方法進行探尋。一個知識點可以延伸出多種的信息內(nèi)容，這些信息內(nèi)容可以為每一個學(xué)生提供合適的興趣點，為其提供適宜的學(xué)習進度和內(nèi)容，從而實現(xiàn)同一個課堂、同一個知識點，滿足不同的學(xué)生的個性化求知需要，真正做到面向全體，尊重個體差異。

二、借助點式教學(xué)法進行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

點式教學(xué)法在實踐教學(xué)過程中，可以為教師提供較為靈活的教學(xué)方法。新課標中大力提倡的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以與點式教學(xué)法有機地結(jié)合起來，比如在進行新知識點講授的時候，教師在點式教學(xué)內(nèi)容主題設(shè)計的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，然后結(jié)合這些小組掌握的具體知識點進行有區(qū)別的學(xué)習方法指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動法主張將學(xué)生帶入問題情境，然后由學(xué)生自己積極主動地進行探索和學(xué)習，轉(zhuǎn)變其學(xué)習的角色和自身的課堂定位。而點式教學(xué)法則充分利用了這樣一個原則，將不同學(xué)習小組的興趣和知識需要與不同的學(xué)習和講解方法結(jié)合起來，實現(xiàn)各個小組齊頭并進、多元并舉、各取所需的學(xué)習狀態(tài)。教師在課堂中扮演著觀察者與反饋者的角色，正好可以對“理論前沿探究”“最新技術(shù)探究”“多元方法探究”“人物信息探究”等不同研究小組進行不同類型的指導(dǎo)和幫助，真正做到因人而異、因材施教。

三、通過點式教學(xué)法實現(xiàn)多元教學(xué)評價

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對于相同的知識點，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的研究興趣和學(xué)習需要。教師在實踐教學(xué)過程中，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵其在同一個知識點的主題背景下，進行多元的學(xué)習和探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立