高中化學必修模塊教學中習題處理的思考

齊艷蕓

摘要：本文從學生學習化學必修模塊的教學出發(fā)，通過調(diào)查分析，提出讓不同的學生學習不同層次的化學知識，習題的處理也要分出層次水平，選擇合適教輔，提倡創(chuàng)造性編寫，關(guān)注習題教學.

關(guān)鍵詞：高中化學；必修模塊；習題處理

在教學實踐中，我們要怎樣把握教學的難易度呢？當作業(yè)本上的作業(yè)與課標、教材不匹配時，我們該這樣處理呢？

一、讓不同的學生學習不同層次的化學知識

新課程的新教材體系的最大共同特點是：“讓不同的學生學習不同的化學”，因此，不同模塊內(nèi)容有自己不同的目標和不同的功能.必修模塊的目標是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的勞動者而不是化學專業(yè)人才.因為，不是所有學生都要學習化學專業(yè)，所以不必對所有高一學生提前進行高考能力的題目進行訓練；他們的知識水平也沒有必要在高一年級就達到那樣的高度.這樣，我們在布置《化學1》和《化學2》模塊化學試題時，應(yīng)在知識絕對難度上降低要求，如對上述習題難度的調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的那樣，對于學生普遍認為容易的教材中的課后習題以及配套作業(yè)本中的“基礎(chǔ)題”要求學生必須完成，而對于配套作業(yè)本中的能力提升題和帶“*”的習題中的題目，就選做，學生只要有能力就可以做，要覺得實在不行可以不做，也可以組織有能力的學生組成學習共同體，通過他們的合作學習達到解決問題的目的.盡量做到讓不同的學生學習不同層次的化學知識，讓每一個學生都有收獲和提高.

二、選擇合適教輔提倡創(chuàng)造性編寫

教師要對習題教輔資源進行篩選， 選擇難度適合、考查點適合的題目， 不要讓習題牽絆教師的教學.有的教輔習題質(zhì)量較差， 掛著新課程配套資源的字樣， 內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組.若在新課程的教學實踐中， 教師不是對習題進行篩選， 而是將習題中涉及到的內(nèi)容（ 新課程中不作基本要求的內(nèi)容） ， 在課堂上進行大量補充， 這是不倡導的錯誤做法.

教師要根據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容的要求為學生選擇適合于學生實際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，學會放棄、學會選擇.還有，對于難度較大的題目不可操之過急，可暫時放一放，待選修相應(yīng)模塊時進行二次處理.另外，更要提倡教師在新課程理念指導下，創(chuàng)造性地編寫一些適合于新課程內(nèi)容及理念的教輔資料，讓學生在做題中感受到化學的樂趣，全面體現(xiàn)教輔的功能與價值.

三、習題的處理也要分出層次水平

習題的處理也要分出層次水平，要分清教學階段，注意訓練層次.新課程的教學進度較快， 在較短的時間內(nèi)，很難達到原來要用一個月的教學時間達到的水平和難度.如果仍按照原來的處理，實驗區(qū)的事實證明，會導致學生連基本的計算都未能掌握.因此， 關(guān)于物質(zhì)的量計算的習題要分出階段， 在開始只要求學生掌握最基本的計算， 即簡單的公式換算， 在后面的學習中， 逐漸加大難度和復(fù)雜程度.另外，對于一些知識點，在必修一和必修二中的要求較低，但在選修模塊中有較高的要求，而且對這些知識的學習稍加深化，則非常有利于學生的后繼學習，還可以把有關(guān)的知識點稍加深化.例如，在化學必修一專題四第2單元“硝酸的性質(zhì)”中沒有涉及氧化還原方程式的配平，但在課后的習題中卻出現(xiàn)了要利用氧化還原反應(yīng)的配平才能書寫的化學方程式，而且學會了氧化還原反應(yīng)方程式的配平，也有利于學生對銅和硝酸等反應(yīng)方程式的記憶.所以，對于氧化還原方程式的配平等內(nèi)容可以作適當補充，但不需要讓學生做過多過難的題目，只需讓學生理解這種方法可以配平氧化還原反應(yīng)即可.

四、關(guān)注習題教學

傳統(tǒng)的題目對鞏固知識有明顯的作用，但是思考題、討論題、開放題，更有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題.例如，在學習氮的化合物時，NO、NO2、O2混合物的計算方法，如果由教師來講解，一節(jié)課也不夠，但如果設(shè)計為由師生討論得出綜合的方程式，課后思考如何用綜合的方程式來解決下列問題：①有關(guān)氮的氧化物溶解于水后剩余氣體量的問題；②所得溶液的濃度的問題，就可以根據(jù)具體情況讓學生進行不同深度的思考.這樣，不但解決了課時緊張的問題，給了學生充分的思維活動空間，對有困難的學生不做具體要求，也體現(xiàn)了關(guān)注和尊重學困生的發(fā)展需要的新課程理念.因此，在教學實踐中，不能將習題課簡單處理成練習課， 要將典型的習題進行全面剖析， 帶領(lǐng)學生一起分析， 培養(yǎng)學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力， 以及用已有的知識分析解決問題的能力.這是新課程評價所倡導的， 也是中學化學教育評價的趨勢.

參考文獻：

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[浙江省溫州外國語學校 （325000）]