集體備課“求同”更要“存異”

趙婷

摘 要：在新課改的進(jìn)一步開展中，中小學(xué)集體備課中“一人主備→集體研討修正→形成共案→通用共案上課”的做法，主張集體備課“求同”更要“存異”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二次復(fù)備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師集體和個(gè)體智慧的有效結(jié)合，進(jìn)而更好的實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮集體備課的最大效用。

關(guān)鍵詞：集體備課；“求同”更要“存異”；二次復(fù)備

目前，隨著新課改的進(jìn)一步開展，集體備課逐漸成為各地中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源和智慧的共享，可以大大提高教學(xué)效率，因而它是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本教研的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

目前，大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采用“一人主備→集體研討修正→形成共案”的程序進(jìn)行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學(xué)科組教師共同探討、相互補(bǔ)充、集思廣益的結(jié)晶，內(nèi)容更加充實(shí)、完善，但這份完美共案真的適合每個(gè)教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實(shí)并不盡然。

因?yàn)榧词雇凰鶎W(xué)校，各個(gè)班級(jí)也有不同的學(xué)情，各個(gè)教師也有不同的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，所以，集備時(shí)我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師，面對(duì)集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個(gè)人問(wèn)一下自己：“我的思想在哪里？”“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好地發(fā)揮嗎？”……如此，才能不迷失自己，才能在“求同”的同時(shí)更好的“存異”，然后，清醒的結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)人的二次復(fù)備，形成既有集體智慧，又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

在二次復(fù)備過(guò)程中，一要重視對(duì)自己班級(jí)學(xué)情的分

析，真正做到備課不僅備教材、教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對(duì)自我課堂生成性問(wèn)題的研究和準(zhǔn)備，讓課堂在預(yù)設(shè)中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合；三要重視對(duì)學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實(shí)質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅局限于課堂；四要重視針對(duì)不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲、有成就感；最后記下自己集備研討感受和個(gè)人備課、上課的心得體會(huì)，形成自我的教學(xué)反思，從而更好地指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，不斷促進(jìn)自我專業(yè)化成長(zhǎng)。

集體備課“求同”更要“存異”，才能實(shí)現(xiàn)教師集體和個(gè)體智慧的有效結(jié)合，才能了更好的實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，從而更好地發(fā)揮集體備課的最大效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹佳.教研組集體備課的實(shí)效性研究[J].教育科研論壇，2010.

[2]楊道州.在集體備課中引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010.

（作者單位 河南省范縣教育局中小學(xué)教研室）