小學(xué)怎樣上好作文課

王鵬舉

摘 要：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)。作文水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師“重閱讀，輕寫(xiě)作”的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)作文教學(xué)充滿了困惑，必然導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的無(wú)效指導(dǎo)。而學(xué)生普遍覺(jué)得作文難，難以找到寫(xiě)作素材；作文難，難以用語(yǔ)言來(lái)敘述。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；情景；讀寫(xiě)鏈接；閱讀

首先，教師要有意識(shí)地重視作文教學(xué)，克服學(xué)生恐懼心理，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們勤于動(dòng)筆，樂(lè)于寫(xiě)作。在平時(shí)作文教學(xué)中，我嘗試用各種方法、多種形式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，探究有效作文的教學(xué)模式。在此，我想談一些粗淺的做法。

語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，寫(xiě)出具體的情境和氛圍呢？教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。

一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感知開(kāi)始的。要讓學(xué)生作文時(shí)能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì)；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng)造出的情形與境界。

描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的記憶表象儲(chǔ)備越多，他所展開(kāi)的想象內(nèi)容越豐富。由此可見(jiàn)，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開(kāi)始。

二、讀寫(xiě)鏈接，提高寫(xiě)作實(shí)效

語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)涉及許多“照樣子寫(xiě)句子”的題型，其實(shí)這也是寫(xiě)作起步的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生生成更多有質(zhì)量、有意義、有創(chuàng)新的精彩語(yǔ)句，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，第八自然段有這樣一個(gè)句子“以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了?！币笥萌齻€(gè)“有時(shí)”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。我是這樣進(jìn)行：先指名說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)：“星期天，我有時(shí)看電視，有時(shí)看書(shū)，有時(shí)睡覺(jué)，有時(shí)玩游戲?！蔽覍?duì)學(xué)生的發(fā)言，首先給予肯定，但語(yǔ)文教學(xué)不能停留在正確就行的目標(biāo)上。精彩的語(yǔ)言在教師的啟發(fā)下，從課堂延伸到課外，再拓展到生活，不論是語(yǔ)言還是思維都有了質(zhì)的飛躍。假若學(xué)生能將教材中的語(yǔ)言、內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，能運(yùn)用自如，那么就真正掌握了祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

（作者單位 河南省清豐縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）