大學(xué)校訓(xùn)英譯的語(yǔ)用標(biāo)記等效再現(xiàn)

吳春容

（四川理工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，四川 自貢 643000）

一、問(wèn)題提出

校訓(xùn)，是一個(gè)學(xué)校的教育宗旨、人文精神、辦學(xué)特色等全部?jī)?nèi)涵的集中表述，是廣大師生共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，也是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容[1]，它是大學(xué)整體風(fēng)貌、辦學(xué)水平、群體意識(shí)、凝聚力和感召力的體現(xiàn)。校訓(xùn)有內(nèi)聚人心，外樹形象，激勵(lì)師生，感召學(xué)人，完善人格，凸顯特色的作用。從語(yǔ)言功能看，校訓(xùn)主要有三大功效：信息功效：傳達(dá)信息；指令功效：使讀者作出文本所期望的反應(yīng)；宣傳功效：旨在宣傳高校的辦學(xué)理念和特色?？梢哉f(shuō)，校訓(xùn)就是高校的一張名片，它對(duì)擴(kuò)大學(xué)校影響力，樹立高校自身形象起著重要的作用。隨著對(duì)外交流的增多，越來(lái)越多的外國(guó)友人對(duì)高校的文化急需了解，校訓(xùn)無(wú)疑是一個(gè)很好的窗口，對(duì)校訓(xùn)翻譯研究之重要性可見一斑。各高校校訓(xùn)盡管在內(nèi)容和表達(dá)方式上不同，其功效是一致的，即傳遞信息，感染受眾，樹立形象。如何將校訓(xùn)譯為恰當(dāng)?shù)挠⑽?，特別是在目的語(yǔ)中如實(shí)再現(xiàn)校訓(xùn)的三大功效，這是擺在譯者面前的問(wèn)題。

二、我國(guó)高校校訓(xùn)及其英譯現(xiàn)狀

（一）我國(guó)的校訓(xùn)概況

筆者選取蔣慶勝碩士論文[2]附錄中的486所中國(guó)高校校訓(xùn)做樣本分析。與西方大學(xué)校訓(xùn)相比，我國(guó)的大學(xué)校訓(xùn)在核心內(nèi)涵、文字來(lái)源、句式結(jié)構(gòu)和個(gè)性特色方面有鮮明的不同。

1.核心內(nèi)涵重“德”和“博”。 “明德”和“博學(xué)”是中國(guó)大學(xué)校訓(xùn)的核心內(nèi)涵。486所高校中，校訓(xùn)含“德”字的大學(xué)有158所，含“博”字的大學(xué)有90所。如清華大學(xué)的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”，華中科技大學(xué)的校訓(xùn)“明德厚學(xué)，求是創(chuàng)新”，香港大學(xué)的校訓(xùn)“明德格物”等。西方大學(xué)校訓(xùn)則有濃厚的宗教色彩，“God（上帝）”和“Lord （主）”是校訓(xùn)中常見詞，強(qiáng)調(diào)“真理”和“自由”。例如牛津大學(xué)校訓(xùn) “Domius Illumination Mea.”（The Lord is My Illumination，主照亮我）。哈佛大學(xué)的校訓(xùn)“Let Plato be your friend,and Aristotle,but more let your friend be truth”，意為“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友?！?/p>

2.校訓(xùn)文字來(lái)源。與西方校訓(xùn)主要來(lái)源于拉丁語(yǔ)和《圣經(jīng)》不同，我國(guó)校訓(xùn)來(lái)源主要有三方面，一是來(lái)源于《論語(yǔ)》、《中庸》、《周易》等儒家經(jīng)典或古籍。如中山大學(xué)的“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”出自《中庸》，復(fù)旦大學(xué)的“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”來(lái)源于《論語(yǔ)·子張》。二是名人題詞，如清華大學(xué)以梁?jiǎn)⒊摹熬印毖葜v中的“自強(qiáng)不息、厚德載物”為校訓(xùn)。北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的校訓(xùn)是朱镕基親筆題字的“不做假賬”。三是各高校在實(shí)踐中提煉出的辦學(xué)特色。如四川理工學(xué)院校訓(xùn)“厚德達(dá)理，勵(lì)志勤工”，華東大學(xué)校訓(xùn)“崇德博學(xué)，勵(lì)志尚實(shí)”等。

3.句式結(jié)構(gòu)。在句式結(jié)構(gòu)上，我國(guó)校訓(xùn)多采用傳統(tǒng)的對(duì)偶成聯(lián)的短語(yǔ)形式，行文簡(jiǎn)潔、用詞嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)整齊，多為“四言八字”，如首都師范大學(xué)校訓(xùn)“為學(xué)為師，求實(shí)求新”，南京醫(yī)科大學(xué)的“博學(xué)至精，明德至善”，或“二言八字”，北京大學(xué)的“愛國(guó)、進(jìn)步、科學(xué)、民主”，南京航空航天大學(xué)的“團(tuán)結(jié)、簡(jiǎn)樸、唯實(shí)、創(chuàng)新”。西方校訓(xùn)句式結(jié)構(gòu)自由，單詞、詞組、句子均可。相對(duì)而言，名詞結(jié)構(gòu)和祈使句用得較多。如耶魯大學(xué)的校訓(xùn)“Truth and light”，密西根大學(xué)校訓(xùn)“Art,science,truth”，倫敦大學(xué)校訓(xùn)“Let everyone come to the university and merit the first prize”。

4.個(gè)性特色。西方大學(xué)校訓(xùn)特色鮮明，我國(guó)的大學(xué)校訓(xùn)凸顯學(xué)校特色的較少，在486所高校中，校訓(xùn)有“團(tuán)結(jié)”、“創(chuàng)新”等字樣的大學(xué)就有110所，校訓(xùn)文字雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然也有少數(shù)特色突顯的大學(xué)校訓(xùn)，如北京師范大學(xué)的“學(xué)為人師，行為世范”，北京舞蹈學(xué)院的“文舞相融，德藝雙馨”，中國(guó)海洋大學(xué)校訓(xùn)“海納百川，取則行遠(yuǎn)”，四川大學(xué)的“海納百川，有容乃大”等，都在校訓(xùn)中彰顯了學(xué)校的專業(yè)特色或校名特色。

由于中國(guó)校訓(xùn)與西方校訓(xùn)在以上方面的差異，這對(duì)校訓(xùn)的英譯提出了較高的要求，需要譯者仔細(xì)考量，在譯文中再現(xiàn)原校訓(xùn)的信息、指令和宣傳功效。

（二）我國(guó)高校校訓(xùn)英譯研究現(xiàn)狀

我國(guó)高校幾乎都有校訓(xùn)，但其英譯版本缺席者甚多，“國(guó)內(nèi)多有廣征校訓(xùn)卻少有征集其譯語(yǔ)”[3]，這導(dǎo)致了我國(guó)對(duì)校訓(xùn)英譯研究重視不夠，研究成果的數(shù)量與質(zhì)量都難以讓人滿意，現(xiàn)狀堪憂。筆者通過(guò)關(guān)鍵詞“校訓(xùn)翻譯”在CNKI搜索，只有42條相關(guān)結(jié)果，其中4條是碩士論文，無(wú)博士論文。期刊質(zhì)量方面，四篇為核心期刊（張新軍、楊慧，2003[4]；張順生，2006[5]；范武邱、范頭姣，2008[6]；周永模，2008[1]），其余全是普刊，包含普通學(xué)報(bào)17篇。多數(shù)文章是他人研究的重復(fù)，研究難有深度和廣度，有代表性的研究不多。研究視角上，比較有代表性的論文主要從語(yǔ)言學(xué)和文化研究層面開展，安敬濤[7]以目的論為理論基礎(chǔ)，楊瑞[8]從韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法和語(yǔ)篇分析的視角，蔣紅紅[9]，賈和平[10]從生態(tài)翻譯學(xué)視角，范武邱、范頭姣[6]從美學(xué)視角，麥新轉(zhuǎn)[11]、俞雙英[12]從奈達(dá)的功能對(duì)等視角，麥新轉(zhuǎn)、王玉芬[3]從文化視角等，他們分別給出了一些英譯校訓(xùn)的原則和方法，如要讀透原文，本著互文性、傳意性和簡(jiǎn)潔性三原則[1]，采取歸化手段翻譯等，這些多是感性的想法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，難以量化為具體的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于同一校訓(xùn)出現(xiàn)不同譯文版本，孰優(yōu)孰劣，眾說(shuō)紛紜。但是，正如前文所說(shuō)，我國(guó)富有特色的大學(xué)校訓(xùn)往往有深厚的淵源和背景，對(duì)其解讀與翻譯需要聯(lián)系高校自身的背景和相關(guān)信息，即大“語(yǔ)境”，單純從語(yǔ)言的字、詞、句層面或籠統(tǒng)地從文化層面的分析是不夠的，必須從語(yǔ)用的多層面對(duì)其進(jìn)行分析和解讀，并找到相應(yīng)的理想譯文。遺憾的是，目前尚未有論文從語(yǔ)用層面對(duì)校訓(xùn)英譯作出研究，如何在英譯文中再現(xiàn)原校訓(xùn)的功效？對(duì)同一校訓(xùn)的不同英譯文，如何判斷和選擇？筆者認(rèn)為，侯國(guó)金教授的語(yǔ)用標(biāo)記等效論對(duì)校訓(xùn)英譯具有很強(qiáng)的解釋力。

三、語(yǔ)用標(biāo)記等效論

標(biāo)記理論最初由N.Trubetzkoy和R.Jakobson提出，他們以語(yǔ)音的對(duì)立著手分析，處于“默認(rèn)值”的事物和表達(dá)它們的手段，稱為“無(wú)標(biāo)記式”（Unmarked term，簡(jiǎn)稱U），反之，罕見的，罕用的，特殊的為有標(biāo)記式（marked term，簡(jiǎn)稱M）[13]。我國(guó)學(xué)者從語(yǔ)言研究的多個(gè)層面研究標(biāo)記理論[14-15]，標(biāo)記理論因而從最初的語(yǔ)音、形態(tài)學(xué)，發(fā)展到語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用方面。侯國(guó)金[16-17]將標(biāo)記理論引入語(yǔ)用層面，以關(guān)聯(lián)為取向，把奈達(dá)的等效翻譯論[18]發(fā)展為“語(yǔ)用標(biāo)記等效翻譯原則”（Pragmatic Markedness Equivalence Principle，簡(jiǎn)稱PMEP），他將PMEP從微觀語(yǔ)用學(xué)與宏觀語(yǔ)用學(xué)的各個(gè)層面應(yīng)用分析[13][16-17][19]，并發(fā)展到語(yǔ)用修辭的標(biāo)記等效翻譯研究[20]。侯氏指出，話語(yǔ)有無(wú)標(biāo)記是普遍存在的，“標(biāo)記”與“無(wú)標(biāo)記”是相對(duì)的，標(biāo)記與否只是感覺和程度問(wèn)題，它是一個(gè)持續(xù)的連續(xù)統(tǒng)（continuum），標(biāo)記價(jià)值在語(yǔ)用層次均有體現(xiàn)；等效翻譯意味著標(biāo)記價(jià)值的等效，等效也是相對(duì)的，意義是等效的先決條件，標(biāo)記價(jià)值的等效是最好的標(biāo)準(zhǔn)。在翻譯中需洞察原文標(biāo)記項(xiàng)目主要包括：語(yǔ)音和書寫效果；措辭（語(yǔ)義和風(fēng)格）；句式；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和連貫效果；修辭風(fēng)格和文體風(fēng)格等。標(biāo)記價(jià)值可分別標(biāo)為“U，M-，M+，M++”，依次為“無(wú)標(biāo)記、弱標(biāo)記、中標(biāo)記、強(qiáng)標(biāo)記。PMEP包含12條準(zhǔn)則,主要內(nèi)容如下[16]：

1.熟悉原文角色（以及作者）的任職環(huán)境。

2.了解原文的命題意義，并區(qū)分概念意義和程序意義(procedural meaning)。

3.考慮原文的語(yǔ)音效果、正字法/書寫效果，洞察其標(biāo)記性。

4.考慮原文措辭、句式、修辭、文體風(fēng)格，考慮原文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與連貫效果，并分別洞察其標(biāo)記性。

5.對(duì)原文做到深入和“神入”的理解。

6.盡量“等效”，即“語(yǔ)用標(biāo)記”價(jià)值上“等效”再現(xiàn)原文的上述各方面。翻譯時(shí)形式相似第二，意義等效第一。

7.當(dāng)意義豐富復(fù)雜時(shí)，以話語(yǔ)意義（utterance mean ing）或說(shuō)話人意義（speaker meaning）為重。

8.若因語(yǔ)言和文化的差異無(wú)法完美移植原文標(biāo)記性，需尋找標(biāo)記性最接近原文的譯法。翻譯時(shí)若加入標(biāo)記性特征出現(xiàn)較大遺漏或損失，就要適度調(diào)整：或以注釋說(shuō)明，或在上下文的比鄰處補(bǔ)救。

從語(yǔ)用標(biāo)記等效原則的角度看，譯文離原文的標(biāo)記價(jià)值越接近，質(zhì)量就越高，如下表1：

表1 語(yǔ)用標(biāo)記等效對(duì)應(yīng)表

侯國(guó)金[17]對(duì)PMEP進(jìn)行量化，提出了語(yǔ)用標(biāo)記價(jià)值等效（價(jià)）值（Numerical[Pragmatic Markedness]Equivalence Value，簡(jiǎn)稱 NEV），他指出，每句/段譯文的理想“標(biāo)記等效值”設(shè)為100分，即10個(gè)參數(shù)′10分。若只考察5個(gè)參數(shù)，就加5個(gè)參數(shù)′10分（稱為補(bǔ)值[compensation value]）。若參數(shù)超過(guò)10個(gè)，則減到10個(gè)計(jì)算。每個(gè)標(biāo)記值的理想譯文滿分為10分，若譯文的標(biāo)記價(jià)值與原文的標(biāo)記價(jià)值不符，則扣分。相隔一個(gè)標(biāo)記價(jià)值扣1—2分，任何微小程度的誤譯都要扣1—5分，出現(xiàn)較大誤譯的譯文因謬譯而失去“語(yǔ)用等效值”估算機(jī)會(huì)。在“標(biāo)記等效”的估算中，一般僅考察原文和一兩種譯文的4—7個(gè)（語(yǔ)用）參數(shù)，最少3個(gè)，最多10個(gè)。

鑒于校訓(xùn)的特點(diǎn)和功效，選取四個(gè)參數(shù)，即校訓(xùn)的含義、措辭、修辭、句式結(jié)構(gòu)來(lái)考察中國(guó)校訓(xùn)和其英譯文的語(yǔ)用標(biāo)記值，按照PMEP，每個(gè)參數(shù)′25分，相隔一個(gè)標(biāo)記價(jià)值扣4分，下文將聯(lián)系具體實(shí)例進(jìn)行分析。

四、語(yǔ)用標(biāo)記等效論與校訓(xùn)的英譯

（一）部分校訓(xùn)英譯評(píng)論

1.從北大到清華

北大和清華是中國(guó)大學(xué)之翹楚，以PMEP和NEV來(lái)考察這兩所高校校訓(xùn)的英譯質(zhì)量，看其校訓(xùn)的語(yǔ)用標(biāo)記在英譯文中是否得到了等效再現(xiàn)。

北大校訓(xùn)：愛國(guó)、進(jìn)步、科學(xué)、民主（英譯：Patriotism,Advancement,Democracy and Science）;

分析：

含義：中文校訓(xùn)體現(xiàn)了其兼容并包的北大精神，語(yǔ)用標(biāo)記值為M++,英譯文理想再現(xiàn)了中文的內(nèi)涵，語(yǔ)用標(biāo)記值也是M++，不扣分。

措辭：校訓(xùn)語(yǔ)言平實(shí)，簡(jiǎn)潔，語(yǔ)用標(biāo)記值為U，英譯文也用同樣四個(gè)常用的名詞給予對(duì)譯，語(yǔ)用標(biāo)記值U，不扣分。

修辭：原文是兩字八言，是M++，譯文用名詞并列，語(yǔ)用標(biāo)記值為中標(biāo)記M+，相隔一個(gè)標(biāo)記價(jià)值扣4分。

句式結(jié)構(gòu)：原文是四個(gè)詞組并列，語(yǔ)用標(biāo)記值為中標(biāo)記M+，譯文用并列的四個(gè)名詞，語(yǔ)用標(biāo)記價(jià)值也為M+，不扣分。

按照以上的分析和統(tǒng)計(jì)，北大校訓(xùn)的英譯文達(dá)到了96分，是很優(yōu)秀的譯文。

清華校訓(xùn)：自強(qiáng)不息，厚德載物（英譯：Self-Discipline and Social Commitment）

分析：

含義：該校訓(xùn)出自《周易》的兩句話：一句是“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，一句是“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，語(yǔ)用標(biāo)記強(qiáng)，為M++。譯文在內(nèi)容上有所發(fā)展，與原文有細(xì)微出入，語(yǔ)用標(biāo)記值為中標(biāo)記M+，相差一個(gè)標(biāo)記值，扣4分。

措辭：原文措辭文言色彩強(qiáng)，語(yǔ)用標(biāo)記值為M++,譯文用詞典雅，語(yǔ)用標(biāo)記值M++，不扣分。

修辭：原文為四言八字，為強(qiáng)標(biāo)記M+，譯文“self”和“social”押頭韻，為強(qiáng)標(biāo)記，語(yǔ)用標(biāo)記值 M++，不扣分。

句式結(jié)構(gòu)：原文并列句，語(yǔ)用標(biāo)記值M+，譯文也用并列詞組譯之，語(yǔ)用標(biāo)記值M+，語(yǔ)用價(jià)值等效，不扣分。

由以上分析可見，北大和清華的校訓(xùn)的英譯盡管在修辭或含義方面與原文有一個(gè)標(biāo)記值的相隔，但綜合四個(gè)參數(shù)而言，它們的語(yǔ)用標(biāo)記值分值都為96分，是優(yōu)秀的譯文。

2.從內(nèi)地到沿海及香港

如前文所言，我國(guó)高校校訓(xùn)有英譯版的不多，而在有英譯版的高校中，內(nèi)地高校校訓(xùn)的翻譯質(zhì)量總體上不如沿海和香港的高校。筆者認(rèn)為部分原因是由于沿海與香港地區(qū)對(duì)外文化交流頻繁，譯者的語(yǔ)用意識(shí)強(qiáng)。如蘇州大學(xué)的校訓(xùn)“養(yǎng)天地正氣，法古今完人”，其英譯文“Unto a full man”僅在含義上比原文少了一個(gè)標(biāo)記值，其他三個(gè)參數(shù)語(yǔ)用標(biāo)記值是等效的。香港大學(xué)的校訓(xùn)“格物明德”，英譯文為“Knowledge and Virtue”，譯文簡(jiǎn)單地道，除措辭的語(yǔ)用標(biāo)記值少了一個(gè)標(biāo)記值，其它三個(gè)參數(shù)語(yǔ)用標(biāo)記值達(dá)到等效。而國(guó)內(nèi)不少高校的校訓(xùn)英譯敗譯不少，原文的語(yǔ)用標(biāo)記值在譯文中沒(méi)有理想等值再現(xiàn)，在此就不一一例舉了。

（二）四川理工學(xué)院校訓(xùn)及相關(guān)精神的英譯

與眾多高校的校訓(xùn)相比，筆者所在高?！拇ɡ砉W(xué)院校訓(xùn)是比較有個(gè)性與特色的。筆者將比較校訓(xùn)及不同英譯文在含義、措辭、修辭和句式結(jié)構(gòu)四個(gè)參數(shù)的語(yǔ)用標(biāo)記值（NEV），計(jì)算其語(yǔ)用標(biāo)記值總值，以此判斷譯文孰優(yōu)孰劣。

1.校訓(xùn)及英譯

在四川理工學(xué)院的主頁(yè)上，可見校訓(xùn)“厚德達(dá)理、勵(lì)志勤工”的內(nèi)涵：“學(xué)院以德育為本，以教學(xué)為中心，培養(yǎng)師生誠(chéng)信、寬厚的健全人生品格；崇尚科學(xué)，孜孜以求，努力追求科學(xué)真理；勉勵(lì)心志、奮發(fā)圖強(qiáng)，傳承‘勤奮求實(shí)，艱苦奮斗，無(wú)私奉獻(xiàn)，校興我榮’的黃嶺精神；勤學(xué)苦鉆，練就精湛技藝，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。一理一工，又暗含學(xué)院特色。”

含義：校訓(xùn)闡釋了我校的辦學(xué)主旨和大學(xué)精神，同時(shí)又暗含學(xué)院專業(yè)特色，屬于強(qiáng)標(biāo)記，語(yǔ)用標(biāo)記值為M++。

措辭：校訓(xùn)語(yǔ)言屬于半文言文，語(yǔ)用標(biāo)記值為中標(biāo)記M+。

修辭：四言八字，語(yǔ)用標(biāo)記值為強(qiáng)標(biāo)記M++。

句式結(jié)構(gòu)：分別由四個(gè)動(dòng)賓詞組構(gòu)成并列結(jié)構(gòu)，為強(qiáng)標(biāo)記M++。

以下三種譯文皆為筆者所譯：

譯文 1：noble in virtue,realistic in truth,industrious in aspiration and diligent in working.

譯文 2：morality,truth,aspiration and diligence.

譯文 3：virtue,truth,determination and diligence.

分析：

含義：譯文1內(nèi)容貼近原文，闡述清楚，但沒(méi)有凸顯學(xué)院“理、工”專業(yè)特色，語(yǔ)用標(biāo)記值為中標(biāo)記M+，原文是M++，扣掉1個(gè)標(biāo)記值，即4分。

譯文2的四個(gè)抽象名詞morality,truth,aspiration和diligence傳達(dá)了校訓(xùn)主旨，但意義不夠明朗，且morality是中性詞，不能完全對(duì)譯“厚德”。譯文也未凸顯“理、工”專業(yè)特色，語(yǔ)用標(biāo)記值為弱標(biāo)記M-，扣掉2個(gè)標(biāo)記值，即8分。譯文3內(nèi)容表達(dá)與譯文2相似，沒(méi)有傳譯出“理、工”專業(yè)特色，但語(yǔ)義比譯文2更接近原文，語(yǔ)用標(biāo)記值是中標(biāo)記M+，與原文相差1個(gè)語(yǔ)用標(biāo)記值，扣4分。

措辭：譯文1措辭較正式，但virtue,aspiration等不算高雅詞或罕見詞，語(yǔ)用標(biāo)記值為弱標(biāo)記M-，與原文相比相差一個(gè)標(biāo)記值，扣4分。譯文2和譯文3的morality,truth,virtue,aspiration等詞也屬較正式的常見詞，語(yǔ)用標(biāo)記值為弱標(biāo)記M-，語(yǔ)用標(biāo)記值與原文相差一個(gè)標(biāo)記值，扣4分。

修辭：譯文1是四組“形容詞+介詞+名詞”短語(yǔ)結(jié)構(gòu)并列，形式整齊，但無(wú)其他特殊修辭，語(yǔ)用標(biāo)記值為弱標(biāo)記M-，與原文四言八字的強(qiáng)標(biāo)記相比，譯文不夠理想，相差2個(gè)標(biāo)記值，扣8分；譯文2修辭上是四個(gè)名詞并列，比譯文1表達(dá)更簡(jiǎn)練，符合英文校訓(xùn)崇尚簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，但也無(wú)其他特殊修辭手段，語(yǔ)用標(biāo)記值為M+，與原文相差1個(gè)標(biāo)記值，扣4分；譯文3表達(dá)簡(jiǎn)練，將“aspiration”換為“determination”與“diligence”押頭韻，且與譯文2的中性詞 “morality”相比，譯文3“virtue”含褒義，更能傳譯“美德”之意，標(biāo)記值為強(qiáng)標(biāo)記M++，與原文相符，不扣分。

句式結(jié)構(gòu)：譯文1用四組“形容詞+介詞+名詞”結(jié)構(gòu)并列，均用三個(gè)單詞來(lái)對(duì)譯原文的兩字：“noble in virtue”對(duì)譯“厚德”，“realistic in truth”對(duì)譯“達(dá)理”，“industrious in aspiration” 對(duì) 譯 “勵(lì) 志 ”，“diligent in working”對(duì)譯“勤工”，語(yǔ)用價(jià)值為強(qiáng)標(biāo)記M++，與原文等效，不扣分。譯文2是四個(gè)名詞并列，分別用一個(gè)名詞來(lái)對(duì)譯原文的兩字詞組：“morality”對(duì)譯 “厚德”，“truth” 對(duì) 譯 “ 達(dá) 理 ”， “aspiration” 對(duì) 譯 “勵(lì) 志 ”，“diligence：對(duì)譯“勤工”，句式上語(yǔ)用標(biāo)記值均為M++，與原文等效，不扣分。譯文3也是如此，不扣分。

綜合三種譯文的四個(gè)參數(shù)語(yǔ)用標(biāo)記值看，譯文1得84分，譯文2得88分，譯文3為92分，譯文3為理想譯文。它短小精干，朗朗上口，便于受眾聽、記，易達(dá)到宣傳校訓(xùn)的理想功效。筆者以此三種譯文請(qǐng)教多位外教和專家，他們的評(píng)價(jià)也是第三種譯文更好，既突出主題，又簡(jiǎn)單押韻。

2.“黃嶺精神”的英譯

“黃嶺精神”是我校校訓(xùn)的重要內(nèi)容，是我校獨(dú)有的精神財(cái)富，將之譯為英文并廣為宣傳大有必要。一般而言，大學(xué)精神多用“校名簡(jiǎn)稱+精神”表述，如四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)有“川外精神”，北京大學(xué)有“北大精神”，這是常見的，無(wú)標(biāo)記的。而我校的“黃嶺精神”是特殊的，有標(biāo)記的。“黃嶺”，其實(shí)是四川理工學(xué)院的另一個(gè)符號(hào)：1965年，第一批開拓者從繁華的上海來(lái)到偏僻荒涼的黃嶺，開始了艱苦的辦學(xué)歷程?！包S嶺精神”命名由此而來(lái)：紀(jì)念開拓者，激勵(lì)后來(lái)人。如何在譯文里體現(xiàn)如此標(biāo)記性強(qiáng)的信息？為此，筆者苦思很久。一日，《中國(guó)科技翻譯》雜志名譽(yù)主編李亞舒先生贈(zèng)與筆者一首藏有筆者名字的藏頭詩(shī)，受此啟發(fā)，大膽設(shè)想：“黃嶺精神”文字表述有四個(gè)詞組，何不用藏頭詩(shī)的形式，將我校校名的英文縮寫SUSE（全稱為Sichuan University of Science and Engineering）藏于其中以突顯其標(biāo)記性？本著這一原則，筆者和多位老師及同事討論出下面三種譯文，下文仍以侯國(guó)金教授的PMEP和NEV來(lái)分析譯文的優(yōu)劣。

“黃嶺精神”原文：

勤奮求實(shí)，

艱苦奮斗；

無(wú)私奉獻(xiàn)，

校興我榮。

含義：描述了學(xué)校艱苦的辦學(xué)歷程，老師們奉獻(xiàn)教育業(yè)的決心及對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖的信心，畫面感強(qiáng)，語(yǔ)用標(biāo)記值為強(qiáng)標(biāo)記M++。

措辭：語(yǔ)言樸實(shí)，語(yǔ)用標(biāo)記值為無(wú)標(biāo)記U。

修辭：四言十六字，語(yǔ)用標(biāo)記值為強(qiáng)標(biāo)記M++。

句式結(jié)構(gòu)：前三句是“修飾語(yǔ)+動(dòng)詞”的并列結(jié)構(gòu)，第四句由兩個(gè)并列的主謂結(jié)構(gòu)組成，四句四言結(jié)構(gòu)沒(méi)完全對(duì)稱，語(yǔ)用標(biāo)記值為中標(biāo)記M+。以下譯文1和譯文3為筆者與外教Molly McFarland所譯。

譯文1：

Seeking the truth diligently，

Uninhibitedly striving perseveringly；

Selflessly dedicated to career，

Enjoying our school’s glories.

譯文2：（曹順發(fā)譯）

Seeking the truth from facts，

Undaunted before hardships;

Selflessly devoted to education,

Escorting what the Varsity honors.

譯文3：

Seeking the truth diligently,

Uninhibited perseverance before hardships;

Selfless dedication to education,

Enjoyment in school’s glories.

分析：

含義：譯文1在內(nèi)容上與原文基本吻合，但原文中“無(wú)私奉獻(xiàn)”應(yīng)指奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，譯文中“career”過(guò)于模糊化。另外 “striving”雖有“奮斗”之意，但漏譯原文中“艱苦”二字，語(yǔ)用標(biāo)記值為弱標(biāo)記M-，與原文相差2個(gè)標(biāo)記值，扣8分。

譯文2第一句譯得過(guò)實(shí)，且漏譯“勤奮”二字；最后一句的“varsity”一般指“校隊(duì)，大學(xué)代表團(tuán)”等，意義上與原文有出入，語(yǔ)用標(biāo)記值為M-，與原文相比相差2個(gè)標(biāo)記值，扣8分。

譯文3在內(nèi)容上準(zhǔn)確傳達(dá)了黃嶺精神的內(nèi)涵，語(yǔ)用標(biāo)記值為M++，不扣分。

措辭：譯文1第一句和最后一句用動(dòng)名詞短語(yǔ)形式，對(duì)應(yīng)原文的工整，但第二句中出現(xiàn)uninhibitedly和perseveringly兩個(gè)副詞，英文顯得繞口，不夠響亮，語(yǔ)用標(biāo)記值M-，與原文相比相差1個(gè)標(biāo)記值，扣4分。

譯文2：第一句用詞平實(shí)，最后一句用詞過(guò)于正式（escort,varsity），顯得虛而空，造成措辭風(fēng)格不統(tǒng)一。語(yǔ)用標(biāo)記值M-，與原文相差一個(gè)標(biāo)記值，扣4分。

譯文3用詞平實(shí)，四句措辭風(fēng)格統(tǒng)一，特別是第二句中perseverance傳譯出奮斗的艱苦和不易，符合英文表達(dá)中常用名詞結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，表達(dá)地道、形象，語(yǔ)用標(biāo)記值為無(wú)標(biāo)記，不扣分。

修辭：三種譯文都用藏頭詩(shī)（英文也叫離合詩(shī)）的形式。英文藏頭詩(shī)通常是由詩(shī)的每行首字母串聯(lián)一起表達(dá)人名或動(dòng)物名，用藏頭詩(shī)表達(dá)校名縮寫的做法是罕見的，強(qiáng)標(biāo)記的，語(yǔ)用值為強(qiáng)標(biāo)記M++，語(yǔ)用標(biāo)記值與原文相符，不扣分。

句式結(jié)構(gòu)：譯文1的第一句和第四句都用動(dòng)名詞詞組，第二句用副詞+動(dòng)名詞+副詞，第三句用副詞+形容詞+介詞詞組，沒(méi)有完全對(duì)仗，語(yǔ)用標(biāo)記值屬弱標(biāo)記M-，與原文相差一個(gè)標(biāo)記值，扣4分。譯文2第一、四句用動(dòng)名詞短語(yǔ)且都含5個(gè)單詞，第二、三句用形容詞詞組，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，語(yǔ)用標(biāo)記值屬中標(biāo)記M+,與原文標(biāo)記值相符，不扣分；譯文3第一句用動(dòng)名詞短語(yǔ)，后面三句都用的名詞+介詞結(jié)構(gòu)，句式結(jié)構(gòu)還算合理，但沒(méi)完全對(duì)稱，語(yǔ)用標(biāo)記值屬弱標(biāo)記M-，與原文相差一個(gè)標(biāo)記值，扣4分。

譯文1在含義、措辭和句式結(jié)構(gòu)三項(xiàng)參數(shù)上語(yǔ)用標(biāo)記值扣16分，譯文2在含義、措辭兩項(xiàng)參數(shù)上扣12分，譯文3在句式結(jié)構(gòu)單項(xiàng)參數(shù)上扣4分，譯文1總分84分，譯文2得88分，譯文3得96分。盡管三種譯文各有千秋，綜合四個(gè)參數(shù)來(lái)看，譯文3是最理想的譯文。該譯文用詞準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單易記，在含義、措辭及修辭方面都傳譯出黃嶺精神的神韻，若還能在結(jié)構(gòu)方面改進(jìn)，就更是上佳譯文了。當(dāng)然，由于以SUSE作藏頭詩(shī)譯原文為前提，譯者受到限制，好比戴著鐐銬舞蹈。譯文3在含義、措辭、修辭和結(jié)構(gòu)與原文的語(yǔ)用標(biāo)記等效上也算盡了譯者所能，黃嶺精神的主旨和宣傳功效，基本得到了成功傳譯。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文分析了我國(guó)高校校訓(xùn)的特點(diǎn)，校訓(xùn)英譯的現(xiàn)狀與問(wèn)題，以侯國(guó)金教授提出的語(yǔ)用標(biāo)記等效原則為理論基礎(chǔ)，分析了我校校訓(xùn)和黃嶺精神的不同英譯版本，用語(yǔ)用標(biāo)記值從校訓(xùn)英譯文的含義、措辭、修辭和句子結(jié)構(gòu)四個(gè)方面對(duì)校訓(xùn)英譯文進(jìn)行考察，分值高者為理想譯文。這種量化方法突破了過(guò)去的感性總結(jié)，使對(duì)譯文的評(píng)估有了可操作性。但是，其中也存在一些問(wèn)題，如這種原則主要用于分辨譯文質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)具體翻譯的技巧闡述不多；在語(yǔ)用標(biāo)記值的分析中，對(duì)標(biāo)記等級(jí)判定的科學(xué)性還有待完善；選取的四個(gè)參數(shù)在語(yǔ)用值的計(jì)算上是否都占相同權(quán)重？PMEP能否在所有校訓(xùn)英譯中推廣？這些都是需要進(jìn)一步思考并待解決的問(wèn)題。

致謝詞：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)侯國(guó)金教授指導(dǎo)了筆者的寫作，楊全紅教授對(duì)稿件提出了修改意見，在此一并表示衷心感謝。

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