論中學(xué)生的職業(yè)探究意識(shí)及其對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的價(jià)值

姜照雯

摘要：中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)是以學(xué)生為主體，以職業(yè)認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)知為主要內(nèi)容的終身性意識(shí)認(rèn)知過(guò)程。結(jié)合職業(yè)生涯相關(guān)理論和泰德曼的自我概念理論，可將中學(xué)生自我探究意識(shí)發(fā)展分為三階段、兩維度。培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)的價(jià)值一方面能滿(mǎn)足職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展需求，另一方面能促進(jìn)個(gè)體的主體性，提高個(gè)體決策力，激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新能力，同時(shí)引導(dǎo)中學(xué)生的職業(yè)選擇，并促進(jìn)其自我概念與職業(yè)發(fā)展的整合，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究意識(shí)；中學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃教育；教育價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0079-03

1994年，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司下發(fā)了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，提出在中學(xué)設(shè)置“職業(yè)指導(dǎo)課”，為職業(yè)規(guī)劃教育指明了方向。但是職業(yè)規(guī)劃教育在我國(guó)發(fā)展較晚，且面臨著供不應(yīng)求、有效性不足、功利性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題。而面對(duì)高考的專(zhuān)業(yè)選擇壓力和高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，職業(yè)規(guī)劃教育迫切需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和決策力。同時(shí)，全球一體化背景下經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求變化，也促使職業(yè)發(fā)展的終身性日漸受到重視。中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)明確提出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神……完善終身教育體系”。這就要求職業(yè)規(guī)劃教育必須加強(qiáng)自身的發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)主體性和職業(yè)決策力的培養(yǎng)。這也與我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育面臨的現(xiàn)狀相對(duì)應(yīng)。而加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，離不開(kāi)職業(yè)探究意識(shí)的培養(yǎng)。

一、中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)的內(nèi)在規(guī)定性

中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)的內(nèi)在規(guī)定性基于對(duì)職業(yè)探究意識(shí)的理解。

1.理解的建構(gòu)從職業(yè)探究意識(shí)的“意識(shí)”“探究”“職業(yè)”三個(gè)方面展開(kāi)

“意識(shí)”表明其屬于意識(shí)形態(tài)范疇。而“探究”包含三方面含義：其一，由于職業(yè)探究意識(shí)是基于意識(shí)形態(tài)的，“探究”表明了意識(shí)的能動(dòng)性，決定了職業(yè)探究意識(shí)的基礎(chǔ)是個(gè)體的主體性；其二，由于“探究”的基礎(chǔ)是主體性的體現(xiàn)，這就決定了意識(shí)必須包含對(duì)主體自我的認(rèn)識(shí)，只有在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上才談得上體現(xiàn)；其三，“探究”表明了認(rèn)識(shí)的行為過(guò)程，是探索和研究的過(guò)程，即意識(shí)是長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)的結(jié)果和不斷更新的過(guò)程?！奥殬I(yè)”是對(duì)意識(shí)內(nèi)容的表達(dá)。結(jié)合“探究”中包含主體自我的認(rèn)識(shí)，可將職業(yè)探究意識(shí)的內(nèi)容界定為對(duì)自我及與職業(yè)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)。因此，職業(yè)探究意識(shí)的內(nèi)在規(guī)定性可概括為：是以主體性為基礎(chǔ)，以自我及與職業(yè)相關(guān)認(rèn)識(shí)為內(nèi)容的一個(gè)不斷探索的終身性認(rèn)知過(guò)程。

2.從與職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)系來(lái)理解職業(yè)探究意識(shí)

從聯(lián)系上看，二者都著力于學(xué)習(xí)者職業(yè)和自我認(rèn)識(shí)以及職業(yè)能力的提升，其目的相同；但二者的手段、動(dòng)機(jī)和持續(xù)性不同。從手段上看，職業(yè)規(guī)劃側(cè)重于通過(guò)教師的“腳手架”作用達(dá)到目的，側(cè)重外力作用；而職業(yè)探究意識(shí)更側(cè)重發(fā)揮學(xué)生主體的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)主動(dòng)認(rèn)識(shí)職業(yè)來(lái)提升自我，側(cè)重主體性作用。從動(dòng)機(jī)上看，職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育都是在學(xué)校課程的部署下進(jìn)行的；但職業(yè)探究意識(shí)是基于個(gè)體的發(fā)展需要和職業(yè)傾向性上的探究學(xué)習(xí)。從持續(xù)性上看，職業(yè)規(guī)劃教育是基于學(xué)校的職業(yè)引導(dǎo)教育，學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校，職業(yè)發(fā)展很難再進(jìn)行下去；而職業(yè)探究意識(shí)是源于個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，一旦形成，即使學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校。其職業(yè)發(fā)展和探究都將持續(xù)，是終身性的學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)探究意識(shí)的內(nèi)在規(guī)定性可概括為以主體性為基礎(chǔ)，以自我及與職業(yè)相關(guān)認(rèn)識(shí)為內(nèi)容的一個(gè)不斷探索的終身性認(rèn)知過(guò)程。它是融合于職業(yè)規(guī)劃教育之中的，其目的相同。但另一方面，由于職業(yè)探究意識(shí)強(qiáng)調(diào)自我為主體和終身性，它是職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃的時(shí)限性和功利性。

3.職業(yè)探究意識(shí)的內(nèi)在規(guī)定性

本文由職業(yè)探究意識(shí)的內(nèi)在規(guī)定性延伸開(kāi)來(lái)，從意識(shí)主體、意識(shí)內(nèi)容和意識(shí)過(guò)程對(duì)中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)的內(nèi)在規(guī)定性作進(jìn)一步的探討。

（1）中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)以學(xué)生為主體，是學(xué)生主體性的體現(xiàn)

中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的途徑大多是教師以心理測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行的，教師主要提供社會(huì)職業(yè)信息，使學(xué)生了解就業(yè)情況，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇。這對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)顯得較為籠統(tǒng)和片面。加之職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展尚晚，還不成熟，這使得學(xué)生自身的主體學(xué)習(xí)意識(shí)顯得尤為重要。學(xué)生的探究意識(shí)主體性主要表現(xiàn)為“四個(gè)主動(dòng)一個(gè)決策”：即對(duì)自身認(rèn)知的主動(dòng)性、對(duì)職業(yè)認(rèn)知的主動(dòng)性、對(duì)社會(huì)發(fā)展認(rèn)知的主動(dòng)性、對(duì)職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性及對(duì)職業(yè)問(wèn)題的決策力。之所以將決策力劃歸為主體性體現(xiàn)，是因?yàn)橹黧w中包含著能動(dòng)，探究中包含著面臨不斷出現(xiàn)的職業(yè)問(wèn)題的判斷。因此，決策力是職業(yè)探究意識(shí)不可缺少的主體性體現(xiàn)。

（2）中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)以職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知為主要內(nèi)容

自我認(rèn)知是探究意識(shí)形成不可缺少的部分。自我認(rèn)知的內(nèi)容包括個(gè)體興趣認(rèn)知、氣質(zhì)認(rèn)知、性格認(rèn)知和職業(yè)取向認(rèn)知。其中職業(yè)取向認(rèn)知是對(duì)職業(yè)選擇主觀方面有影響的認(rèn)知，包括職業(yè)夢(mèng)想和職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)認(rèn)知是職業(yè)探究意識(shí)的另一個(gè)基礎(chǔ)。除了對(duì)職業(yè)本身的認(rèn)知外，有學(xué)者提出應(yīng)探索宏觀與微觀職業(yè)環(huán)境和培養(yǎng)職業(yè)選擇問(wèn)題上的決策能力與規(guī)劃能力?；诖?，筆者將職業(yè)認(rèn)知分為職業(yè)特征認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知和職業(yè)問(wèn)題解決方法認(rèn)知。

（3）中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)以終身性為意識(shí)認(rèn)知過(guò)程

當(dāng)今的社會(huì)是不斷發(fā)展和革新的社會(huì)，對(duì)不同職業(yè)人才的需求也并非永恒不變，勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求也隨之波動(dòng)。《學(xué)會(huì)生存》強(qiáng)調(diào)，唯有全面的終身教育才能勝任完人的培養(yǎng)，唯有學(xué)會(huì)發(fā)展、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的迅猛變化。中學(xué)階段是開(kāi)發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，持續(xù)、動(dòng)態(tài)的終身性認(rèn)知過(guò)程是中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。以此為基礎(chǔ)，才能真正使中學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)的需要，滿(mǎn)足自我職業(yè)發(fā)展的需要。

二、中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)發(fā)展階段剖析

中學(xué)階段是職業(yè)探究意識(shí)培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時(shí)期，是個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)的根基。從人的職業(yè)發(fā)展階段來(lái)看，以金斯伯格的生涯發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展理論和格林豪斯的職業(yè)發(fā)展理論為根據(jù)（見(jiàn)表1），可推出中學(xué)階段個(gè)體職業(yè)探究意識(shí)發(fā)展的分期培養(yǎng)任務(wù)；從個(gè)人心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，以泰德曼的“自我概念形成”理論為基礎(chǔ)，與中學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，探尋中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)發(fā)展與心理成長(zhǎng)相結(jié)合的契合點(diǎn)。

1.職業(yè)生涯發(fā)展理論對(duì)職業(yè)探究意識(shí)的發(fā)展階段的啟示

根據(jù)泰德曼的理論，可將中學(xué)生的職業(yè)探究意識(shí)發(fā)展做為三個(gè)階段推論（見(jiàn)表2）：第一階段（11～13歲），自我認(rèn)知階段，側(cè)重于職業(yè)興趣的培養(yǎng)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)興趣、能力、氣質(zhì)和性格以及職業(yè)夢(mèng)想、職業(yè)價(jià)值觀等形成正確的自我認(rèn)知，并對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步的了解。其核心是激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的興趣，初步形成探尋自我的能力，使其認(rèn)識(shí)到自己是職業(yè)教育或職業(yè)規(guī)劃的主體。第二階段（14～16歲），職業(yè)認(rèn)知階段，側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知，包括有關(guān)職業(yè)價(jià)值、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)道德等的認(rèn)知?；诘谝浑A段主體意識(shí)的培養(yǎng)，第二階段的核心在于發(fā)揮學(xué)生自身職業(yè)探尋的能動(dòng)性，使其通過(guò)各種方式主動(dòng)地了解自我，探尋與自我相投的職業(yè)。第三階段（17～18歲），整合認(rèn)知階段，是認(rèn)知的整合階段。本階段的核心是整合，要求學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知進(jìn)行初步的整合，以使二者相磨合而吻合，形成初步的職業(yè)選擇能力和對(duì)職業(yè)相關(guān)問(wèn)題的決策能力。

2.自我概念對(duì)職業(yè)探究意識(shí)階段的啟示

泰德曼從心理學(xué)的角度出發(fā)提出了“職業(yè)自我概念發(fā)展”的觀點(diǎn)。他把個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展過(guò)程的實(shí)質(zhì)看做是個(gè)體自我概念在其職業(yè)決策中不斷分化和綜合的過(guò)程，并將職業(yè)抉擇分為預(yù)期和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)期包括試探、具體化、選擇與明確化三個(gè)步驟；實(shí)踐包括入門(mén)、重建、維持三個(gè)步驟。也就是說(shuō)，在職業(yè)生涯發(fā)展的同時(shí)，個(gè)體心理也同時(shí)在成長(zhǎng)，并且其成長(zhǎng)緊緊地融合在職業(yè)決策之中。而職業(yè)決策的兩環(huán)節(jié)和每個(gè)步驟都在分化和綜合兩種作用下交替進(jìn)行。由此可見(jiàn)，職業(yè)探究意識(shí)的發(fā)展不僅包括個(gè)體在認(rèn)知方面的發(fā)展，還包括自我職業(yè)、自我概念的成長(zhǎng)。而在此成長(zhǎng)過(guò)程中，不能忽略其與個(gè)體心理健康成長(zhǎng)間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，此種決策的前提是職業(yè)問(wèn)題情境的出現(xiàn)、職業(yè)自我概念的預(yù)期與職業(yè)實(shí)踐的沖突始終貫穿其中。而恰好兩環(huán)節(jié)的各步驟均一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了沖突的雙方。正是有了沖突雙方——認(rèn)知預(yù)期與社會(huì)實(shí)踐，才有了個(gè)體的自我反省，正是在這種反省中自我概念逐步定型。

綜上所述，三階段即為中學(xué)生年齡的三個(gè)分段，兩維度即為認(rèn)知維度和行為維度。行為維度源于個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)——職業(yè)抉擇。因而，基于職業(yè)抉擇的兩環(huán)節(jié)、三步驟作為此維度下的三個(gè)階段，是個(gè)體與社會(huì)接觸的過(guò)程，是自我概念定型的根源。職業(yè)問(wèn)題或矛盾情境貫穿其中。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)預(yù)期與實(shí)踐的三個(gè)步驟不僅體現(xiàn)與中學(xué)職業(yè)探究意識(shí)發(fā)展的三個(gè)大階段，也體現(xiàn)在每一階段的職業(yè)探究意識(shí)的發(fā)展中，也可理解為體現(xiàn)在每一個(gè)職業(yè)決策形成與重塑過(guò)程中。因?yàn)閭€(gè)體的職業(yè)探究意識(shí)發(fā)展就是終身性的，并不存在中學(xué)階段即完成的說(shuō)法。因此，職業(yè)抉擇的行為維度階段是不斷循序漸進(jìn)、周而復(fù)始的。

三、培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)探究意識(shí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的價(jià)值

職業(yè)探究意識(shí)的培養(yǎng)，一方面能滿(mǎn)足職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育自身的需求，另一方面能促進(jìn)個(gè)體主體性的提高，有利于提高其自身的決策能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力、引導(dǎo)其職業(yè)選擇、整合自我概念與職業(yè)發(fā)展，并使個(gè)體職業(yè)得到終身發(fā)展。

1.滿(mǎn)足職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展需求

（1）我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育尚處于發(fā)展初期

與美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)相比，我國(guó)中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)仍然薄弱。隨著職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展，一些現(xiàn)象和問(wèn)題逐步浮現(xiàn)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是我國(guó)中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展范圍非常??；二是中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)力量薄弱，指導(dǎo)有效性差；三是指導(dǎo)過(guò)程存在片面性們。在此狀況下，以自我意識(shí)的培養(yǎng)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，顯得十分重要。

（2）職業(yè)規(guī)劃教育供不應(yīng)求

中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育資源的有限性和現(xiàn)實(shí)需求的擴(kuò)張性矛盾在不斷擴(kuò)大。與國(guó)外從小學(xué)便開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃教育相比，我國(guó)的職業(yè)規(guī)劃教育往往僅局限于普通高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，使得職業(yè)規(guī)劃教育的年齡段前移的難度較大。因此，發(fā)揮中學(xué)生的主體性，從個(gè)體角度出發(fā)，主動(dòng)探究自我職業(yè)取向是應(yīng)對(duì)此問(wèn)題的有效方法。

（3）自我意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃存在重要關(guān)聯(lián)性

實(shí)證分析表明，自我認(rèn)知和學(xué)校教育與職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)呈同方向變動(dòng)。因此，強(qiáng)化自我認(rèn)知對(duì)中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮著十分重要的作用，二者具有顯著的正相關(guān)。自我認(rèn)知屬于職業(yè)探究意識(shí)的范疇，自我意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃教育具有重要的關(guān)聯(lián)性，職業(yè)探究意識(shí)的培養(yǎng)有助于職業(yè)規(guī)劃教育的開(kāi)展。

2.對(duì)職業(yè)規(guī)劃主體的價(jià)值體現(xiàn)

（1）促進(jìn)個(gè)體主體性的體現(xiàn)，提高自身的決策能力，激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新能力

職業(yè)探究意識(shí)能激發(fā)中學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)選擇。當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)生的職業(yè)探究意識(shí)還相當(dāng)薄弱。一半以上的中學(xué)生在上大學(xué)后才意識(shí)到需要為未來(lái)發(fā)展做規(guī)劃，初中開(kāi)始意識(shí)到的學(xué)生僅占10.5%，高中時(shí)期開(kāi)始意識(shí)到的學(xué)生占28.8%t81。職業(yè)探究意識(shí)的形成，可促進(jìn)主體不斷地進(jìn)行自我反思。為探尋最適宜的職業(yè)主體，通過(guò)信息搜集和分析，以期做出最符合自我的選擇，有助于其面臨職業(yè)問(wèn)題時(shí)決策能力的發(fā)展。同時(shí)，意識(shí)到自我，探究自我，進(jìn)而形成自我思維方式是創(chuàng)新能力形成的基本條件。職業(yè)探究意識(shí)無(wú)疑對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展具有激發(fā)和維持的作用。

（2）引導(dǎo)中學(xué)生的職業(yè)選擇，促進(jìn)其自我概念與職業(yè)發(fā)展的整合，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)的終身發(fā)展

第一，職業(yè)探究意識(shí)能促進(jìn)中學(xué)生提高主體性，促進(jìn)其自我發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，使其在職業(yè)選擇中發(fā)揮能動(dòng)作用。第二，職業(yè)探究意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知、自我概念和職業(yè)發(fā)展不斷整合的過(guò)程，這一過(guò)程不僅有利于中學(xué)生形成自己的職業(yè)觀、人生觀，也有利于中學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。第三，職業(yè)探究意識(shí)能促進(jìn)中學(xué)生職業(yè)的終身發(fā)展，為其一生的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。因此，形成終身性的職業(yè)發(fā)展觀對(duì)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的意義十分重要，而職業(yè)探究意識(shí)的形成無(wú)疑能使主體不斷地處于職業(yè)反省狀態(tài)，不斷地充實(shí)自身、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。