基于學(xué)生主動(dòng)參與的高校學(xué)生管理工作探討

吳勇

摘要：應(yīng)用型本科院校學(xué)生教育管理存在著教育管理思想僵化、教育管理手段硬化、教育管理能力弱化及教育管理目標(biāo)泛化的問題。從新時(shí)期學(xué)生管理需求的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生管理，一是要轉(zhuǎn)變教育管理思想，增強(qiáng)學(xué)生管理的靈活性；二要科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)教育管理手段，增強(qiáng)學(xué)生管理的參與性；三是要提高學(xué)生參與管理的能力，構(gòu)建和完善學(xué)生參與的機(jī)制；四是要注重學(xué)生管理目標(biāo)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生管理目標(biāo)的一致性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主動(dòng)參與管理；問題；策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0072-02

學(xué)生教育管理是高校人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)和根本保障，它與高校教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成高校人才培養(yǎng)的重要雙軌。由于應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)理念、學(xué)生群體特點(diǎn)及需求等方面區(qū)別于傳統(tǒng)的本科高校和高職高專院校，因此必須尋求適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生教育管理模式?！皩W(xué)生主動(dòng)參與”作為新時(shí)期落實(shí)“以學(xué)生為本”教育理念的具體體現(xiàn)，能為眾多應(yīng)用型本科院校立足本校實(shí)際，探索適合本校人才培養(yǎng)的學(xué)生教育管理模式提供借鑒。

一、學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)涵及其在學(xué)生管理中的意義

學(xué)生主動(dòng)參與教育管理就是大學(xué)生以學(xué)生身份通過各種形式主動(dòng)介入到高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的各項(xiàng)教育管理活動(dòng)，這其中包括學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多方面學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的管理，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從被動(dòng)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)管理者。學(xué)生主動(dòng)參與的教育管理模式，具有顯著的“尊重人、信任人、發(fā)展人”的特征。在這種教育管理模式中，被管理者的人格、情感及興趣愛好都能得到管理者的充分尊重，這不僅滿足了被管理者的情感需要，而且能使他們獲得一個(gè)表達(dá)自我、展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與的教育管理模式還要求淡化管理者和被管理者的角色，實(shí)現(xiàn)更多的互助協(xié)作、共同參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和管理精神，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。中國教育思想的深層變革，是“以啟發(fā)、弘揚(yáng)和發(fā)展人的主體性為主線的教育思想的系統(tǒng)變革”。學(xué)生主動(dòng)參與高校的教育管理，是其實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理的必然途徑之一，也是高校提高教育管理質(zhì)量，體現(xiàn)“以人為本”的重要舉措。

在參與的過程中，學(xué)校能滿足學(xué)生的知情權(quán)、決策權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、監(jiān)督權(quán)等各項(xiàng)合法權(quán)益；而落實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)具體權(quán)益，才能真正確立起學(xué)生在高校中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)生教育管理存在的問題

1.教育管理思想僵化

一是少數(shù)教師認(rèn)識(shí)落后，思想觀念、認(rèn)識(shí)水平跟不上高等教育發(fā)展的形勢，不適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀；二是因循守舊，認(rèn)為學(xué)校或教師是學(xué)生教育管理中的主體和主導(dǎo)力量，對(duì)“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”的理念缺少認(rèn)同；三是對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)缺乏全面而正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生工作一成不變，缺乏創(chuàng)新。

2.教育管理手段硬化

主要體現(xiàn)在教育管理方法生硬，忽視了柔性化和隱性化管理。應(yīng)用型本科院校由于歷史背景和現(xiàn)實(shí)條件等原因，同其他類型的高校相比在生活質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等方面還存在一定的差距。由于差距的存在，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校在學(xué)生教育管理工作中對(duì)學(xué)生信任不夠充分，更多會(huì)通過對(duì)已有規(guī)章制度執(zhí)行的強(qiáng)化來謀求正常平穩(wěn)的教學(xué)生活秩序。這樣的選擇有其一定的客觀依據(jù)，但如果完全用剛性手段，而忽略柔性化和隱性化管理，可能會(huì)效果不佳，甚至?xí)m得其反。

3.教育管理能力弱化

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校學(xué)生教育管理工作面臨著管理人員年紀(jì)輕，社會(huì)閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)的實(shí)際。另外，部分院校對(duì)學(xué)生教育管理人員缺乏較好的系統(tǒng)培訓(xùn)以及提升能力和素質(zhì)的相應(yīng)平臺(tái)，再加上有些制度還有待完善，以至學(xué)生管理隊(duì)伍管理能力嚴(yán)重不足；這支隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)知識(shí)欠缺、管理能力薄弱等也都是亟待解決的共性問題。

4.教育管理目標(biāo)泛化

社會(huì)需求和學(xué)校發(fā)展的需要是應(yīng)用型本科院校學(xué)生教育管理內(nèi)容和形式確立的依據(jù)。需要指出的是，依據(jù)社會(huì)需求以及學(xué)校發(fā)展來確定教育管理內(nèi)容和形式，這只是高校學(xué)生教育管理的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。如果這個(gè)基本環(huán)節(jié)不與學(xué)生的要求相統(tǒng)一，那么教育管理的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋还苁巧鐣?huì)需求還是學(xué)校發(fā)展需要的滿足最終都要落實(shí)在學(xué)生方面，學(xué)生的積極主動(dòng)參與是落實(shí)高校教育管理目標(biāo)的最高原則。這在客觀上就要求教育管理者必須要考慮學(xué)生的個(gè)體需求以及發(fā)展需要。然而目前的狀況是，部分應(yīng)用型本科院校的學(xué)生教育管理者忽視了社會(huì)與個(gè)體、學(xué)校與學(xué)生之間在需要上的統(tǒng)一，只是泛泛地強(qiáng)調(diào)使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)校發(fā)展的需要，而壓抑和掩蓋了學(xué)生的個(gè)體需求。

三、學(xué)生參與管理的策略

1.要轉(zhuǎn)變教育管理思想，增強(qiáng)學(xué)生管理的靈活性

在目前的應(yīng)用型本科院校學(xué)生教育管理中，從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生教育管理在本質(zhì)上的突破和發(fā)展。大學(xué)生追求個(gè)性化，其表現(xiàn)之一就是要求教師尊重學(xué)生的選擇，不能把教師的意志強(qiáng)加到學(xué)生身上，而應(yīng)給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

在構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)生教育管理格局中，教師主要是承擔(dān)參與平臺(tái)的設(shè)計(jì)者、教育管理過程的指導(dǎo)者以及教育管理結(jié)果的裁判者的角色。具體來說就是，要構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)生教育管理格局，教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)主動(dòng)參與的平臺(tái)，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校的內(nèi)部事務(wù)管理打造出良好的參與空間，讓學(xué)生能夠參與其中。其次，在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校的教育管理的過程中，教師要充當(dāng)好指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的教育管理計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和做事習(xí)慣。最后，教師要運(yùn)用自己豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)閱歷對(duì)學(xué)生參與的效果進(jìn)行評(píng)判，及時(shí)評(píng)價(jià)和解決學(xué)生在參與過程出現(xiàn)的問題，并加以糾正。

2.要科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)教育管理手段，增強(qiáng)學(xué)生管理的參與性

當(dāng)前的大學(xué)生群體是一個(gè)特點(diǎn)鮮明的群體，他們一方面要求學(xué)校把自己培養(yǎng)成有特色、高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的全面型人才，但同時(shí)又要求學(xué)校能夠營造良好的個(gè)性發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。他們?cè)谒枷胗^念、生活方式以及自己的學(xué)習(xí)生活安排等方面都表現(xiàn)出自身的個(gè)性，具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。其強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)主要表現(xiàn)在積極主動(dòng)的參與意識(shí)上，他們抓住一切機(jī)會(huì)投身于學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中來，體現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的參與意識(shí)和個(gè)體意識(shí)。

讓學(xué)生主動(dòng)參與高校教育管理，既是尊重學(xué)生、“以生為本”的體現(xiàn)，也是營造良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的一個(gè)重要載體。構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的教育管理格局，從其途徑來說，主要有以下幾個(gè)方面。

一是參與教學(xué)過程管理。這其中包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生參與指引方向；設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與條件；及時(shí)溝通反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生參與教學(xué)的效果等。

二是參與校園管理。組建學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)生校園管理隊(duì)伍，建立健全各項(xiàng)學(xué)生參與的教育管理制度，形成齊抓共管的育人隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)暢通的信息反饋渠道等都是學(xué)生參與校園管理的體現(xiàn)。

三是參與組織服務(wù)。建立以學(xué)生為主體的組織服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善組織架構(gòu)，積極舉辦各種有意義的組織服務(wù)活動(dòng)等。

四是參與文化建設(shè)。參與環(huán)境育人的建設(shè)，促進(jìn)思想道德素質(zhì)的提高；參與強(qiáng)身健體建設(shè)，樹立健康工作的觀念；參與文化藝術(shù)修養(yǎng)建設(shè)，促進(jìn)人文藝術(shù)素質(zhì)的提高等。

五是參與實(shí)踐歷練。建立社會(huì)實(shí)踐組織.組織學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐，滿足其對(duì)實(shí)踐的強(qiáng)烈需求，努力建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的各項(xiàng)機(jī)制，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。

六是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及校企合作機(jī)制等。

3.要提高學(xué)生參與管理的能力，構(gòu)建和完善學(xué)生參與的機(jī)制

學(xué)生參與教育管理的關(guān)鍵在于建立和完善有效的參與管理機(jī)制，包括激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制等。所謂激勵(lì)機(jī)制，就是一個(gè)運(yùn)用各種措施、方案等來調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的過程，它是一種啟動(dòng)、持續(xù)、調(diào)整、提高學(xué)生的行為動(dòng)力的運(yùn)行機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的建立主要是為了學(xué)生在參與的過程中能持之以恒，并在內(nèi)心里接受，實(shí)現(xiàn)“要我參與”到“我要參與”的轉(zhuǎn)變，從而形成一種“自覺”、“自動(dòng)”的行為機(jī)制。在保障方面；高校在構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的教育管理格局中，要從組織、政策、經(jīng)費(fèi)、人員等方面建立健全相關(guān)制度，奠定學(xué)生主動(dòng)參與的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。監(jiān)督機(jī)制的建立和完善需要學(xué)校和學(xué)生共同來努力，例如將學(xué)生參與學(xué)校的教育管理政策化、完善申訴制度、保障學(xué)生的合法權(quán)益等。

4.要注重學(xué)生管理目標(biāo)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生管理目標(biāo)的一致性

一是看學(xué)生認(rèn)同感與參與的覆蓋面，這是學(xué)生參與教育管理的基石。學(xué)生是教育管理格局中的主體，因此我們要“以生為本”，要“一切為了學(xué)生”。當(dāng)前，大學(xué)改革名目繁多，出發(fā)點(diǎn)都是“為了學(xué)生的好”，但常常并不為學(xué)生所接受。因此，我們的大學(xué)教育不能忽視學(xué)生的情感和主體性，不能一意孤行，尤其是不能缺少學(xué)生的認(rèn)同感以及參與的覆蓋面。

二是看學(xué)生個(gè)體的成長需求滿足情況與學(xué)校學(xué)生群體總體精神面貌的改善情況。作為一種新型的教育管理模式，其與一般的教育管理模式相比，具有突出學(xué)生的主體性、實(shí)踐性等基本特征，參與的過程是一種實(shí)踐、合作、提升的過程，它不僅符合大學(xué)生的心理特征，而且對(duì)大學(xué)生的成長發(fā)展以及學(xué)校學(xué)生群體整體面貌的改善具有積極的推動(dòng)作用。

三是看參與的實(shí)際效果和學(xué)校教師評(píng)價(jià)。參與是實(shí)踐合作、師生間平等交流的重要手段，為學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了良好的鍛煉平臺(tái)。借助多樣化的參與載體以及反思自己在探索、發(fā)現(xiàn)和展示過程中教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他人、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與理解，提升其持續(xù)發(fā)展的方法能力、人格能力和社會(huì)能力。