談為準(zhǔn)教師搭建教學(xué)技能學(xué)習(xí)的“腳手架”

許雪蓮　徐斌艷

摘要：在目前對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行的教學(xué)技能的培養(yǎng)中較普遍地存在著高師院校重學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授而輕教學(xué)技能的訓(xùn)練、準(zhǔn)教師所學(xué)教育教學(xué)理論與中學(xué)的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)等方面的問題。應(yīng)用“腳手架”理論，可為準(zhǔn)教師搭建確立自己的教學(xué)信念的“腳手架”、學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的“腳手架”和進(jìn)行教育實(shí)踐的“腳手架”，能收到比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“腳手架”理論；準(zhǔn)教師；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0051-02

近年來，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革及國(guó)際教師教育變革的推進(jìn)，我國(guó)的教師教育的模式也在相應(yīng)地進(jìn)行著變革。在這次變革中，人們對(duì)教師教學(xué)技能的關(guān)注越來越多。教學(xué)技能是教師順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列的有效教學(xué)行為方式。教師的教學(xué)技能并不是自然形成的，它不但需要模仿和積累，更需要在實(shí)踐中探索，需要通過合作和交流等培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)?！澳_手架”理論為我們提供了一種有益于準(zhǔn)教師探索并掌握教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。下面筆者擬對(duì)此作一番探討。

一、“腳手架”理論闡釋

“腳手架”（Scaffolding）一詞來源于建筑行業(yè)，指的是建筑工人在建造建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值囊环N暫時(shí)性的平臺(tái)或柱子等?！澳_手架”理論起源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)（Zone ofProximal Develop.ment）”的理論。它指的是教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建一種學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生借助這種“支架”能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生掌握了在這個(gè)“支架”上已獲得的知識(shí)之后，就可以撤掉這個(gè)“支架”而再建新的“支架”。于是，學(xué)生頭腦中的知識(shí)就會(huì)像建高層樓房一樣，逐漸增多增高。學(xué)生需要在“腳手架”的幫助下構(gòu)造自己的“高層樓房”，并且這個(gè)“腳手架”要適合學(xué)生建“高層樓房”的需要。

獲得教學(xué)技能是一項(xiàng)非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要根據(jù)準(zhǔn)教師個(gè)人的特質(zhì)將復(fù)雜的教學(xué)技能加以分解，為其搭建適當(dāng)?shù)摹澳_手架”——學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助和引導(dǎo)準(zhǔn)教師建構(gòu)起自己的教學(xué)技能，幫助準(zhǔn)教師順利地完成角色轉(zhuǎn)換（由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)換），并解決轉(zhuǎn)換過程中可能出現(xiàn)的矛盾與沖突，最終使準(zhǔn)教師成為一個(gè)能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的教學(xué)技能的運(yùn)用者。

二、目前準(zhǔn)教師教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

目前，在對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行的教學(xué)技能的培養(yǎng)中存在下列一些問題：

1.重學(xué)術(shù)知識(shí)而輕教學(xué)技能

我國(guó)高等師范院校有重學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐的傳統(tǒng)，很多高等師范院校都有一個(gè)口號(hào)，即“學(xué)術(shù)水平與綜合性大學(xué)齊平”。因?yàn)橐非髮W(xué)術(shù)水平，所以培養(yǎng)合格教師這個(gè)目標(biāo)在這些院校看來就顯得不怎么重要了。于是，在本科的課程計(jì)劃中，專業(yè)課占了相當(dāng)大的比例，而訓(xùn)練準(zhǔn)教師教學(xué)技能的課程則只占很小的比例（以H大學(xué)為例，學(xué)生本科畢業(yè)要達(dá)到的最低學(xué)分為155學(xué)分，其中訓(xùn)練準(zhǔn)教師教學(xué)技能的課程只占3學(xué)分）。并且，很多高等師范院校的教育教學(xué)實(shí)習(xí)正逐漸演變成一種形式主義的行為，即隨便找個(gè)中學(xué)蓋個(gè)章就算是完成了實(shí)習(xí)。在這種情況下，準(zhǔn)教師們普遍存在這樣一種看法：只要是知道了“教什么”（學(xué)術(shù)知識(shí)），到了工作崗位后自然就會(huì)知道應(yīng)該“怎么教”了。這也就是說，目前大多數(shù)準(zhǔn)教師也沒有充分認(rèn)識(shí)到掌握教學(xué)技能的重要性。

2.準(zhǔn)教師在大學(xué)所學(xué)的教育教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要相脫節(jié)

我們經(jīng)常聽到一些準(zhǔn)教師和新手教師有這樣的抱怨：在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育教學(xué)理論在中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中用不上。在真正的中學(xué)課堂上，面對(duì)特定教材和特定學(xué)生，大部分準(zhǔn)教師往往不知道從何處做起。究其原因，是因?yàn)樵谒麄兯鶎W(xué)的教育教學(xué)理論與實(shí)際的教學(xué)技能之間還缺少一個(gè)溝通的平臺(tái)。對(duì)于準(zhǔn)教師來說，他們最需要具備的教學(xué)技能就是以其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中去應(yīng)用適合教學(xué)環(huán)境的教育教學(xué)理論以開展教學(xué)活動(dòng)。但準(zhǔn)教師一般都不具備這種能力，這是問題的癥結(jié)之所在。

3_在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)教師靈活運(yùn)用教學(xué)技能的能力較差

在準(zhǔn)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)校的中學(xué)指導(dǎo)教師反映，在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)教師一般都有下面一些弱點(diǎn)：不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能以進(jìn)行教學(xué)；不能針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的講授、板書、輔導(dǎo)和表達(dá)的方式；不能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用教學(xué)技能；在課堂上很難做到與學(xué)生有效的互動(dòng)。追究其背后的原因，是因?yàn)闇?zhǔn)教師在學(xué)習(xí)教學(xué)技能的過程中缺少一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。

三、為準(zhǔn)教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”

為了解決上述問題，本研究應(yīng)用維果茨基（Lev Vv.gotsky，1896-1934）的“腳手架”理論，為每一名準(zhǔn)教師搭建確立自己的教學(xué)信念的“腳手架”、學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的“腳手架”和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的“腳手架”（如圖1），以使每一位準(zhǔn)教師都能在這個(gè)三維立體的學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)并掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。本研究在H大學(xué)已進(jìn)行了3年，獲得了良好的教學(xué)效果。

1.為每一名準(zhǔn)教師搭建起確立自己的教學(xué)信念的“腳手架”

教學(xué)信念就是教師對(duì)教學(xué)過程中相關(guān)因素所持的自己信奉的觀點(diǎn)、態(tài)度和心理傾向。影響準(zhǔn)教師教學(xué)信念的主要有三個(gè)方面的因素：家庭環(huán)境的影響、學(xué)生時(shí)期受教的經(jīng)歷和教育實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。由于教學(xué)信念是內(nèi)隱的，所以很少引起大家的關(guān)注，但它從根本上決定著準(zhǔn)教師的教學(xué)行為。如果準(zhǔn)教師持一種錯(cuò)誤的教學(xué)信念，那么將會(huì)造成他對(duì)教育本質(zhì)與教學(xué)技能等的不當(dāng)?shù)睦斫?。?zhǔn)教師的教學(xué)信念不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)該是開放的，應(yīng)該是可以被檢驗(yàn)、豐富和不斷完善的。

正確的教學(xué)取向應(yīng)該是以“知識(shí)傳授與思維發(fā)展相融合”為本。那么如何構(gòu)建起準(zhǔn)教師正確的教學(xué)信念呢？準(zhǔn)教師自己是無法完成這項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)的，所以就需要我們?yōu)槊恳幻麥?zhǔn)教師搭建起他們的教學(xué)信念的“腳手架”：引導(dǎo)準(zhǔn)教師關(guān)注自己的教學(xué)信念，并使準(zhǔn)教師能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)信念；通過將自己的教學(xué)信念與正確的教學(xué)信念相比較，摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)信念，接納或重構(gòu)自己正確的教學(xué)信念。有了正確的教學(xué)信念，準(zhǔn)教師就能在這種教學(xué)信念的指引下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能來完成教學(xué)任務(wù)（如圖2）。

2.為每一名準(zhǔn)教師搭建起學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的“腳手架”

教學(xué)技能需要有教學(xué)知識(shí)的支撐。準(zhǔn)教師必備的教學(xué)知識(shí)包括課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)等三類知識(shí)。

為準(zhǔn)教師搭建起學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)“腳手架”的具體做法是：1）引導(dǎo)準(zhǔn)教師對(duì)中學(xué)教材由部分把握到整體把握；2）通過建立準(zhǔn)教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋來促進(jìn)準(zhǔn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握；3）在教學(xué)實(shí)踐中幫助準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)和豐富自己的教學(xué)知識(shí)；4）采用“概念圖”（concept mapping）的方式將準(zhǔn)教師的教學(xué)知識(shí)形成一個(gè)互有聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；5）對(duì)準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

3l為每一名準(zhǔn)教師搭建起進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的“腳手架”

有研究表明，教師通常最感謝的是經(jīng)自己不斷積累而來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不是他們?cè)诖髮W(xué)或中所學(xué)的課程。這說明，教學(xué)實(shí)踐對(duì)于教師教學(xué)技能的形成起著重要的作用。在大學(xué)學(xué)習(xí)的4年中，準(zhǔn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐（包括觀摩、試講和教育實(shí)習(xí)）時(shí)間相對(duì)較短，這就需要我們?yōu)槊恳幻麥?zhǔn)教師搭建起進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的“腳手架”，以使之能從實(shí)踐中初步學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)技能。

為準(zhǔn)教師搭建教學(xué)實(shí)踐的“腳手架”的具體做法是：1）搭建起觀摩的“腳手架”。觀摩（包括從錄像中觀摩和現(xiàn)場(chǎng)觀摩）之前，應(yīng)要求準(zhǔn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)某堂課的教學(xué)過程及其中要用到的教學(xué)技能；觀摩中，應(yīng)引導(dǎo)準(zhǔn)教師體會(huì)運(yùn)用這些技能與教師教和學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系；觀摩之后，應(yīng)引導(dǎo)準(zhǔn)教師用相應(yīng)的教育教學(xué)理論對(duì)之進(jìn)行分析，從不同角度來豐富自己對(duì)相關(guān)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)。2）搭建起試講的“腳手架”。錄制準(zhǔn)教師的教學(xué)過程，使其經(jīng)過觀看錄像及對(duì)之進(jìn)行的討論、比較、判斷和評(píng)議等，對(duì)其中使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能加以糾正或調(diào)整，然后再進(jìn)行試講。通過這個(gè)“腳手架”，準(zhǔn)教師可以更容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有利于他們學(xué)習(xí)和掌握正確的教學(xué)技能。3）搭建起進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的“腳手架”。準(zhǔn)教師在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，對(duì)中學(xué)的教學(xué)并不熟悉，所以需要有一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間才能進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。這就需要我們及時(shí)地與實(shí)習(xí)所在學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，需要我們幫助準(zhǔn)教師了解充滿了不可預(yù)見和不確定因素的中學(xué)課堂教學(xué)，讓準(zhǔn)教師能盡快地進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。