高職數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐與探索

阮婧

摘要：基于高職教育人才質(zhì)量觀，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)“1+x+Y”課程體系。其中，“1”指各專業(yè)通用的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，“x”指與各專業(yè)對接的專業(yè)數(shù)學(xué)，“Y”指提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的拓展數(shù)學(xué)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)將數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)史融入高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中；根據(jù)“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以素質(zhì)為核心”的教學(xué)理念，制訂多元化的課程考核方案。

關(guān)鍵詞：人才質(zhì)量觀；高職數(shù)學(xué)課程改革；實(shí)踐與探索

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0034-02

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

“十二五”期間，中國高等職業(yè)教育正推動人才培養(yǎng)模式從“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵式、質(zhì)量型”發(fā)展。要提高高職教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀。目前，高職教育人才培養(yǎng)存在以下兩種誤區(qū)。

第一，認(rèn)為學(xué)生掌握的知識越多越好。學(xué)術(shù)水平越高越好。在這種觀念下，高職教育人才培養(yǎng)基本沿用了本科模式，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容基本沿用了本科相關(guān)專業(yè)課程的相應(yīng)設(shè)置，并對其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膲嚎s和刪減，把高職教育的人才培養(yǎng)變成了壓縮性的本科生培養(yǎng)。

第二，過分強(qiáng)調(diào)基于崗位工作過程的動手操作能力和技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這種觀念下，高職教育片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，過度削減甚至取消必要的理論課程，致使辦學(xué)重心向中職教育下移，導(dǎo)致學(xué)生的知識積累不夠，思維和邏輯訓(xùn)練不足，創(chuàng)新精神得不到提升，不利于綜合素質(zhì)的提高，這些都嚴(yán)重影響高職教育在國家各級各類教育中的競爭力。

高等職業(yè)教育具備兩個基本屬性。首先，在高等教育中，高等職業(yè)教育的類型為職業(yè)教育，它以學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手操作能力和技術(shù)運(yùn)用能力而區(qū)別于普通高等教育；其次，在職業(yè)教育中，高等職業(yè)教育的層次是高等教育，它以學(xué)生具備較豐富的高等教育基本理論、基本技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力區(qū)別于中等職業(yè)教育?？紤]到高職教育的上述屬性，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀應(yīng)體現(xiàn)以下四個方面的內(nèi)容。

第一，確立面向就業(yè)需求的人才質(zhì)量觀。高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，打破以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“教、學(xué)、做”三位一體的新型教學(xué)模式。

第二，構(gòu)建多樣化的人才質(zhì)量觀。高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)考慮多樣性，避免用統(tǒng)一的尺度來衡量。在基本素質(zhì)合格的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生“量體裁衣”，形成自己的專長和特色。

第三，確立“能力本位”的人才質(zhì)量觀。要求離職畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

第四，注重德育為先，樹立促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的人才質(zhì)量觀。高職畢業(yè)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)能力、較高的綜合素質(zhì)以及較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、基于人才質(zhì)量觀的高職數(shù)學(xué)課程改革

1.構(gòu)建高職數(shù)學(xué)“1+X+Y”課程體系

為了實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課的有效對接，突顯高等數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的理念，應(yīng)采取結(jié)合專業(yè)分方向進(jìn)行改革的思路，將高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程分為電氣數(shù)學(xué)、機(jī)械數(shù)學(xué)、建工數(shù)學(xué)、計算機(jī)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高職數(shù)學(xué)“1+x+Y”課程體系（見表1）。這里的“1”指各專業(yè)通用的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（一元微積分），“x”指與各專業(yè)對接的專業(yè)數(shù)學(xué)，“Y”指提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的拓展數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)建模。作為該課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們考慮應(yīng)建立與專業(yè)工作室對接的應(yīng)用數(shù)學(xué)工作室，為專業(yè)工作室提供數(shù)學(xué)技術(shù)支持。

為了使各門課程能夠與專業(yè)課更好地進(jìn)行對接，我們采取了“人課對接”的方式，設(shè)置了電氣數(shù)學(xué)、機(jī)械數(shù)學(xué)、建工數(shù)學(xué)、計算機(jī)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等各門課程的負(fù)責(zé)人，讓各門課程的負(fù)責(zé)人到對應(yīng)的系進(jìn)行調(diào)研，與專業(yè)教師進(jìn)行深入交流，閱讀對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教材，確定與各專業(yè)對接的專業(yè)數(shù)學(xué)“x”的教學(xué)內(nèi)容。

在該課程體系中，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)“1”、專業(yè)數(shù)學(xué)“x”和拓展數(shù)學(xué)“Y”的開課方式分別為公共必修課、專業(yè)必修課和公共選修課。這里的“1”主要是針對技能型人才的培養(yǎng)而開設(shè)的數(shù)學(xué)課程；“1+X”是針對技術(shù)型人才的培養(yǎng)而開設(shè)的數(shù)學(xué)課程；而拓展數(shù)學(xué)“Y”的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如資料查閱能力、團(tuán)隊合作能力、計算機(jī)運(yùn)用能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力等，所以“1+X+Y，是針對高質(zhì)量的技術(shù)型人才而開設(shè)的課程。

2.改革高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式與方法

（1）在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想

目前，我院數(shù)學(xué)建模課程采用了全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的一些做法，以任務(wù)為主線，提出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式：提出任務(wù)一學(xué)習(xí)相關(guān)知識一完成任務(wù)（見圖1）。所提出的任務(wù)由社會生活、經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)等領(lǐng)域中的實(shí)際問題簡化加工而成，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識及數(shù)學(xué)軟件的操作方法，然后進(jìn)行分組討論、做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫任務(wù)報告書。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的資料查閱能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、計算機(jī)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力等，把學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)的過程。借鑒“任務(wù)驅(qū)動”這種成功的教學(xué)模式，我院在電氣數(shù)學(xué)、機(jī)械數(shù)學(xué)、建工數(shù)學(xué)、計算機(jī)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程中采用了“問題驅(qū)動”教學(xué)模式，即提出任務(wù)一學(xué)習(xí)相關(guān)知識—解決問題（見圖2）。

在日常的“問題驅(qū)動”教學(xué)模式中，案例的選擇如表2所示。

（2）將實(shí)驗(yàn)融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想利用計算機(jī)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，從而驗(yàn)證自己的想法。在這一過程中，學(xué)生成為探索問題的主體，其學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，他們的觀察能力、動手能力、思維能力、歸納能力等都得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)也得到了明顯的提升。

（3）在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史知識

數(shù)學(xué)史是對數(shù)學(xué)的發(fā)展過程、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的演變的追溯。通過對數(shù)學(xué)史的介紹，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而使他們能夠更加有效地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。

3.制訂“多元化”的高職數(shù)學(xué)課程考核方案

根據(jù)“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以素質(zhì)為核心”的教學(xué)理念，我們制訂了多元化的課程考核方案?？己朔桨赴韵滤牟糠謨?nèi)容：平時考核、素質(zhì)拓展考核、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核和期末考核（見表3）。

（1）平時考核（20%）——注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

考核內(nèi)容包括出勤、作業(yè)數(shù)量及質(zhì)量、課堂討論及表現(xiàn)等。

（2）素質(zhì)拓展考核（10%）——注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、能力本位的評價

考核內(nèi)容包括課外思考題、課程小論文、合作式開放題等。

（3）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核（30%）——注重利用數(shù)學(xué)工具軟件輔助解決實(shí)際問題能力的評價

考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及與生活、專業(yè)相結(jié)合的綜合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（4）期末考核（40%）——注重學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握的評價

考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)應(yīng)用問題等。