高校通識教育存在的問題與思考

倪昕

摘 要：高校通識教育中存在對通識教育內(nèi)涵理解欠缺深度、通識教育課程缺少規(guī)劃、通識教育不受重視、師資力量欠缺等問題。搞好高校通識教育，需要加強(qiáng)高校通識教育的理論建設(shè)、規(guī)劃高校通識教育課程設(shè)置、提高高校教師素質(zhì)以及引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的求學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：通識教育；問題；思考

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0248-02

雖然我國高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面有各自的特點(diǎn)，但是通過高等教育，使受教育者能得到均衡發(fā)展，并形成完善的人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需解決問題的能力和提高道德與個(gè)人修養(yǎng)，是每所高校所擔(dān)負(fù)的基本教育使命。高校中通識教育必不可少，其重要性毋庸贅言。但是，通過對某些高校通識教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在通識教育中還存在一些問題需要予以重視。

一、高校通識教育中存在的問題

1.對通識教育內(nèi)涵的理解缺乏深度

對通識教育內(nèi)涵的深刻理解和正確認(rèn)識無疑是實(shí)踐通識教育的前提和基礎(chǔ)。針對“什么是通識教育？”課題組進(jìn)行了調(diào)查問卷和訪談。結(jié)果顯示，問卷調(diào)查中，多數(shù)人都能選擇最能體現(xiàn)通識教育內(nèi)涵的選項(xiàng)，即認(rèn)為通識教育是“人文和科學(xué)教育融合，拓寬視野、啟發(fā)心智，通過整合的知識，完善人格”； 有近三分之一的人認(rèn)為通識教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充，是基礎(chǔ)性的知識；還有一些人則對什么是通識教育說不清楚。但是在與學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)受訪者對通識教育存在如下認(rèn)識偏差，一是認(rèn)為通識教育就是開設(shè)選修課，豐富學(xué)生的知識；二是認(rèn)為通識教育就是人文素質(zhì)教育；三是認(rèn)為通識教育是非專業(yè)性、非功利性的教育。從教育管理者、教師和學(xué)生對通識教育的理解上，可以看出，對通識教育的內(nèi)涵的理解呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，對通識教育內(nèi)涵的理解欠缺深度，對通識教育應(yīng)該上升到教育理念的高度來認(rèn)識并作為必需的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有足夠的認(rèn)識。正因?yàn)槿绱?，才在通識教育實(shí)踐中怎樣實(shí)施通識教育和通識教育課程的設(shè)置環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了一系列的問題。

2.通識教育課程缺少規(guī)劃

由于對通識教育的內(nèi)涵缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)校在進(jìn)行通識教育過程中，開設(shè)的通識教育課程設(shè)計(jì)上缺乏統(tǒng)一思想，課程設(shè)置雜亂無章，各行其是，沒有全盤考慮與統(tǒng)籌安排，缺乏核心課程，專業(yè)化程度高，對通識教育教學(xué)目標(biāo)不清。具體而言，主要表現(xiàn)在：

第一，通識課程構(gòu)成比例失調(diào)。公共必修課多，公共選修課少；公共選修課中，應(yīng)用型和專業(yè)化的課程多，基礎(chǔ)性的、普適性的課程少。

第二，通識教育課程偏向應(yīng)用性、工具性，而忽視人文性、普適性。占據(jù)大部分學(xué)分的通識教育必修課更突出思想政治理論課、計(jì)算機(jī)、外語等工具性知識的教育內(nèi)容，由于過分偏重工具價(jià)值，必修課在提高學(xué)生人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)方面效果有限。

第三，通識教育課程設(shè)置雜亂無章，對通識教育課程的理解尚停留在表面層次，表現(xiàn)為：通識課程設(shè)置的目的僅僅是使不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，擴(kuò)大知識面，滿足學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。因而，在通識課程設(shè)計(jì)上缺乏統(tǒng)一思想，往往追求“新鮮、實(shí)用、有趣”。通識課程的開設(shè)具有隨意性，缺乏統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo)。

通識課程的設(shè)置不合理以及對通識教育與教學(xué)目標(biāo)理解的欠缺直接導(dǎo)致通識課程實(shí)踐的混亂和低效。這主要表現(xiàn)在學(xué)生對接受通識教育的程度很低和學(xué)生對通識教育教學(xué)效果的滿意度較低方面。另外，教師大多在學(xué)術(shù)視野、知識結(jié)構(gòu)等方面存在缺陷，以及學(xué)生在選課過程中功利性和實(shí)用性的選擇傾向，也是導(dǎo)致通識教育課程教學(xué)效果受到影響的因素。

3.通識教育不受重視，師資力量比較欠缺

由于學(xué)校對教師的評價(jià)往往以科研成果為主，迫使教師重科研、輕教學(xué)，與專業(yè)課相比，通識教育課程常與研究的關(guān)系不大，加上通識教育的效果不是立竿見影的，短期內(nèi)很難見到成效，因此通識教育課程在高校中得不到應(yīng)有的重視，教師的工作也難以得到合理的評價(jià)，致使教師參與的積極性不高。于是，許多高水平的教師都寧愿承擔(dān)與科研關(guān)系更緊密的專業(yè)課教學(xué)，這在很大程度上導(dǎo)致進(jìn)行通識教育過程中師資力量嚴(yán)重不足的窘境，不能形成專業(yè)教育與通識教育中師資力量的互補(bǔ)和良性互動(dòng)。

另一個(gè)導(dǎo)致通識教育師資力量不足的原因是正在成為中堅(jiān)力量的教師都在專業(yè)教育模式下培養(yǎng)起來的，一方面教師的通識教育意識和能力較低，另一方面在通識教育沒有得到應(yīng)有重視的情況下，教師在某一領(lǐng)域內(nèi)的深入研究使其在自身知識體系的構(gòu)建中，缺少宏觀性和整體性，缺少融會(huì)貫通，不具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)科研能力，具有知識結(jié)構(gòu)單一、學(xué)術(shù)視野狹窄等缺陷。因此，即使以開設(shè)選修課的方式進(jìn)行通識教育，其課程也只能是專業(yè)化程度更高，而不是真正意義上的通識教育課程?？傊?，通識教育師資緊缺現(xiàn)象嚴(yán)重，已成為阻礙通識教育發(fā)展的瓶頸。

4.學(xué)生的認(rèn)識有偏差

從學(xué)生層面看，部分學(xué)生未能充分認(rèn)識通識課程在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面的積極作用，對通識教育課程的學(xué)習(xí)積極性不高。對學(xué)生來說，就業(yè)壓力使他們認(rèn)為只要具備一技之長能夠找到工作就可以了，許多學(xué)生的功利性心態(tài)使他們對非功利的通識教育持毫不在乎、漠不關(guān)心的態(tài)度，喪失了獲取人文學(xué)科知識的內(nèi)在動(dòng)力。許多學(xué)生認(rèn)為通識教育知識給他們增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，只是迫于學(xué)校規(guī)定或是為了獲得學(xué)分不得已而進(jìn)行了選課。

二、對高校通識教育的幾點(diǎn)思考

1.高校通識教育的理論建設(shè)有待加強(qiáng)

教育理念是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教育思想是否正確，直接關(guān)系到教育實(shí)踐的成敗。雖然每個(gè)上崗的教師都要經(jīng)過《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的考試，但是，教育工作者有沒有在具體的教育實(shí)踐中將教育學(xué)和心理學(xué)中的知識運(yùn)用于實(shí)際工作，學(xué)校管理者在對教育功能的選擇和教育目的的認(rèn)識方面是否科學(xué)，卻是值得思考的地方。事實(shí)上，教育作為人類社會(huì)所必需的活動(dòng)，具有兩大功能：影響社會(huì)發(fā)展和影響個(gè)體發(fā)展。優(yōu)先考慮個(gè)人發(fā)展還是社會(huì)需要，兩種不同的教育價(jià)值取向就形成兩個(gè)不同的教育目的觀。前者更關(guān)心個(gè)人的和諧全面發(fā)展，后者更強(qiáng)調(diào)滿足社會(huì)發(fā)展需要而注重專業(yè)技能教育。由于就業(yè)壓力和對高校就業(yè)率的考核，目前大學(xué)里教師、學(xué)生、學(xué)校管理者都注重教育的社會(huì)功能，偏重于專業(yè)教育，使得教育成為社會(huì)各種功利目的的工具。而通識教育從某種意義上說，是一種“以人為本”的教育，而不是以人為工具的教育。

我國的高等教育專業(yè)化傾向明顯，并已成為一種教育體制，大學(xué)的教育資源偏向?qū)I(yè)建設(shè)，已成為我國大學(xué)辦學(xué)的普遍現(xiàn)象。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，純技術(shù)領(lǐng)域的問題也需要運(yùn)用多學(xué)科的綜合知識去解決。高等教育培養(yǎng)的人才是需要具備優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力來增強(qiáng)對未來社會(huì)發(fā)展的判斷、適應(yīng)和應(yīng)變的能力。因此，高等教育的教育管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到通識教育是為學(xué)生提供更廣泛的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的學(xué)習(xí)方法和思維方式，其基本功能是透過人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及工程技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對高深、復(fù)雜知識體系的理解和認(rèn)識。怎樣實(shí)現(xiàn)教育既能滿足個(gè)人全面發(fā)展又能滿足社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育相得益彰、最終通過促進(jìn)每個(gè)人的和諧發(fā)展而達(dá)到社會(huì)的和諧發(fā)展，是教育工作者們應(yīng)該思考的。

2.通識教育課程體系的建設(shè)刻不容緩

通識教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)要求的合格“公民”和“全人”；培養(yǎng)學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，使其具有合理的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生高雅的情趣和完美的人性。通識教育的目標(biāo)決定了通識課程應(yīng)該圍繞通識教育的目標(biāo)而展開但從通識教育課程開設(shè)的實(shí)際情況看，通識課程強(qiáng)調(diào)以政治素質(zhì)為首的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了最基本的公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，從提高工作適應(yīng)性的角度來拓寬專業(yè)面，忽略了學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，重視對學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生合理的能力結(jié)構(gòu)考慮不多，缺乏明確而完整的通識課程目標(biāo).

大學(xué)通識教育課程體系的建立，首先是要對全校公共選修課所包含的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)各類課程資源進(jìn)行整合，其重點(diǎn)在于建設(shè)與專業(yè)教育相匹配的通識教育課程體系。其中，人文教育是通識教育的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)、年級的情況，將通識教育課程劃分為基礎(chǔ)課程、研究性課程等不同層級的通識教育課程，重構(gòu)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的通識教育課程，建立科學(xué)合理可行的大學(xué)通識教育課程體系。

3.加強(qiáng)通識教育教師隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，就不可能保證通識教育的質(zhì)量。通識教育師資是需要進(jìn)行培育的新型教師隊(duì)伍。由于通識教育課程教學(xué)難度大，因此必須由高水平、高素質(zhì)的教師授課。通識教育教師既要有扎實(shí)的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要具備通識教育共識和通識教育教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐能力以及跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力、理解能力和教學(xué)能力，同時(shí)還必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

通識教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有賴于通識教育教師隊(duì)伍的形成，根據(jù)通識教育課程體系確定通識教育教師崗位，在師資方面合理配置通識教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成在人文通識教育領(lǐng)域配備學(xué)科涵蓋較為完備的人力資源體系，在人文與社會(huì)科學(xué)交叉領(lǐng)域形成一定的學(xué)科教學(xué)科研型骨干教師隊(duì)伍，在通識教育教學(xué)科研基礎(chǔ)上形成關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、具有工科院校鮮明特點(diǎn)的通識教育師資隊(duì)伍，以具有通識教育素質(zhì)的教師承擔(dān)通識教育課程的教學(xué)工作，通識教育課程的質(zhì)量才能得到根本保證。

4.引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的求學(xué)理念

從學(xué)生的角度來說，他們學(xué)習(xí)的需求是就業(yè)市場與個(gè)人志趣愛好的反映。因此，學(xué)生首先關(guān)心的是自身“養(yǎng)家糊口”的本領(lǐng)，自己的專業(yè)技能和職業(yè)取向，以及與專業(yè)有關(guān)的專業(yè)技能的形成，這是大學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)生的這種主觀需求對通識教育的開展以及通識課程的學(xué)習(xí)和建設(shè)，必然要產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在這種情況下，就要發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的求學(xué)理念，懂得“人才”首先是成“人”，其次才是成“才”。

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的是復(fù)合型人才，大學(xué)生必須具備良好的人文素養(yǎng)，完善的智能結(jié)構(gòu)與個(gè)性發(fā)展，較好的情商與團(tuán)隊(duì)意識以及明確的社會(huì)責(zé)任感，才能迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，而這些正是通識教育的重要內(nèi)容。如果學(xué)生能夠從教育本質(zhì)含義角度理解通識教育，那么通識教育與通識課程的發(fā)展就會(huì)有廣闊的市場，“教”與“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。