例談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

馬雙蘭

【摘 要】實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測(cè)等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和主動(dòng)參與意識(shí)與勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。

一 實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，難免缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從中獲得正確的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”中讓學(xué)生利用學(xué)具拼成一個(gè)三角形模型，一個(gè)四邊形模型，然后輕輕拉動(dòng)這兩個(gè)模型，通過(guò)感知體驗(yàn)，學(xué)生便認(rèn)識(shí)到三角形具有穩(wěn)定性。這樣學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、拉一拉對(duì)實(shí)物進(jìn)行感知體驗(yàn)，直接獲取概念的表象認(rèn)識(shí)。

二 動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”可見(jiàn)多動(dòng)手操作能發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。在教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手，親身實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，同時(shí)也能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽地思索、探討、創(chuàng)新，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)積極的參與者，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的探索者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有六個(gè)面。這時(shí)，教師提問(wèn)：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有六個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)觀(guān)察比較長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)。學(xué)生們有的用手摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長(zhǎng)方體拼在一起，有的把長(zhǎng)方體相對(duì)的面沿著外框畫(huà)在紙上比較，等等。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知到長(zhǎng)方體相對(duì)的面的大小、形狀一樣這個(gè)結(jié)論。接著，教師用取下長(zhǎng)方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過(guò)一系列操作、觀(guān)察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有六個(gè)面，相對(duì)面的大小、形狀一樣。這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

三 實(shí)踐操作有助于學(xué)生創(chuàng)新

一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力。也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力。而知識(shí)也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺弄直觀(guān)材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

例如，教學(xué)第一冊(cè)“數(shù)學(xué)樂(lè)園”時(shí)，由于“起立游戲”和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)等知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>

四 實(shí)踐操作是發(fā)展學(xué)生能力的手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識(shí)的能力。因此，教師要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心組織實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上理解并建立數(shù)學(xué)概念，同時(shí)靈活運(yùn)用，使操作成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生的簡(jiǎn)單模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用材料自制一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體模型。在制作的過(guò)程中學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)方體、正方體的特征，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

總之，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，有利于學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，有利于在實(shí)踐探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度去研究問(wèn)題的創(chuàng)新方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，相信學(xué)生的創(chuàng)新能力還會(huì)源源不斷地提高。