淺談中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

劉改梅

【摘 要】“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眴栴}在學(xué)習(xí)活動中起著舉足輕重的作用。我們在語文學(xué)習(xí)中必須關(guān)注學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，把問題意識作為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的切入點和推動力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 問題意識

“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識；好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。理明矣，而或不達(dá)于事；識其大矣，而或不知其細(xì)。舍問，其奚決焉？”清代學(xué)者劉開在《問說》一文中明確提出“君子之學(xué)必好問”的觀點，敘述了“問”在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。而反觀當(dāng)前的語文教學(xué)，往往是教學(xué)生如何回答問題，以學(xué)生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，不重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。長此以往，學(xué)生容易迷信書本、迷信權(quán)威，缺乏科學(xué)的懷疑態(tài)度和精神，對問題不敢問、不愛問、不善問。所以，在語文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。簡單地說，就是教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)過思考，敢于提出疑問，然后師生共同探究解決問題的過程。這一過程讓學(xué)生自由探討，積極思考，大膽提出問題，揭示問題，通過批判性思維形成自己獨立的見解。

一 二期課改要求加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)法往往采取單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，授之以魚。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”的新理念，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，授之以漁。

現(xiàn)代教學(xué)論研究也指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就不會激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒有問題，學(xué)生就只能是消極被動地接受知識，就不會自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

既然問題在學(xué)習(xí)活動中有著舉足輕重的作用，那么我們在語文學(xué)習(xí)中就必須關(guān)注學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的問題意識現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，制定恰當(dāng)?shù)膯栴}意識培養(yǎng)策略?！俺踔姓Z文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略”是將基礎(chǔ)教育課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的有益嘗試。

二 初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識需要新的教育理念

1.教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)問題意識

許多教師認(rèn)為新課改非常簡單。不是要培養(yǎng)學(xué)生問題意識嗎？只要多問幾個“為什么”或者“怎么樣”就能達(dá)到目的了，并沒有什么難的。如果是這樣培養(yǎng)問題意識，估計教師的課堂就更是一汪死水了。教師的問題是學(xué)生以目前知識水平能思考的嗎？是與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境有關(guān)的嗎？是對于學(xué)生達(dá)到本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)有幫助的嗎？每一個問題的設(shè)計應(yīng)該有精心的思考和研究，問題設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生能在思考的范疇下更好地學(xué)習(xí)知識，而不是用來美化教師課堂。

同時，培養(yǎng)學(xué)生問題意識要抓住課堂教學(xué)的重點、難點，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生即使感興趣也是徒勞，學(xué)生不但沒有收獲，反而會失去方向。課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)，這是教學(xué)的靈魂所在，雖然二期課改強(qiáng)調(diào)“自主”，但是自主不等于散漫或是混亂。

2.教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)授之以漁

語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)，是針對學(xué)生的問題而動，以問題啟發(fā)學(xué)生，教師要針對學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題設(shè)置出相應(yīng)的有針對性、啟發(fā)性的問題，用問題啟發(fā)問題，以疑激疑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和探索，從而發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的獨特之處。教師的課堂評價不能只是肯定評價，在課堂教學(xué)中教師的每一次評價不應(yīng)是對學(xué)生的判決，而應(yīng)是與學(xué)生進(jìn)行的平等的對話。應(yīng)該把判斷和感知的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會評價自己、評價別人。

3.教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)多向互動

教學(xué)時師生、生生之間的互動關(guān)系，脫離任何一方都不能稱之為教學(xué)。教學(xué)中既要否定以教師為唯一中心的觀念，又必須強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用用建構(gòu)主義的觀點來看，教師同時也是學(xué)生的伙伴，只不過是高級伙伴。語文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴，語文教學(xué)過程中必然會發(fā)生情感、思想交流的大碰撞，所以教學(xué)本質(zhì)上就是師生之間、生生之間的互動過程。這種過程具有多向性，教師可以啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可以啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生還可以啟發(fā)教師。這種互動還具有隨機(jī)性，可以發(fā)生在教學(xué)過程中的任何環(huán)節(jié)。

三 結(jié)語

總之，語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以誘導(dǎo)學(xué)生自我提問為手段，啟發(fā)學(xué)生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，授之以漁。這是將基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)等新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的有益嘗試。那么，課堂上讓學(xué)生提得出問題，又能善于分析和探究問題，教師必須更新教育教學(xué)觀，在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確定位，探索生動活潑、行之有效的教學(xué)方法，不斷豐富知識，提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能為發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，搭建起“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的平臺。

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