E－mail支持下的學習檔案包——初探初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑

◆林 楊

(福建省福州第四中學)

一、研究背景

2001年6月，《綱要》倡議建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

為了充分了解高中英語學習狀況，筆者在2010年對本校部分高中學生學習情況進行問卷調(diào)查。本問卷參考《標準》中的認知、調(diào)控、交際與資源四個有關(guān)學習策略的要求。圍繞高中學生的學習環(huán)境、師生關(guān)系、課余學習指導與學習評估提問。問卷對象是福州某重點中學150名高中學生，分別來自三個不同的年段。其中高一的學生是后期被試實驗班同學，收回有效問卷149份。所有問卷均在隨堂完成。

問題一:學生方面

第13、14題的57.1%與37.1%的數(shù)據(jù)明然地說明學生對現(xiàn)行的評價制度即對單一憑靠班級的排名、精確的分數(shù)確定個體能力高低的評價方式的一種無奈與默然的情緒。同時它也造成學生對自我英語學習評價的安于現(xiàn)狀的態(tài)度。這樣，對自己的效能感評價就會降低。在現(xiàn)行的評估方式下，18.8%的學生對自己英語學習較不滿意，更有27.7%的學生對自己英語學習處于不滿意狀態(tài)。

問題二:信息技術(shù)使用方面

在資源策略的問卷上，很明顯，49.5%的學生能夠借助計算機網(wǎng)絡(luò)欣賞英文歌曲或影視作品。這說明網(wǎng)絡(luò)的魅力是無窮的(第17題);而且超過60%的學生贊同借助現(xiàn)代化的技術(shù)可以拓展在學習中英語知識，增加學習的英語的熱情的說法。(第19，20題);但矛盾的是，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)用于輔助與評估學習的指數(shù)的問題11、12、18中D、E的選項的比例，第11題:27.5%，46.2%;第12 題:37.4%，16.5%;第18 題:36.3%，20.9% 說明我們教師在引導學生利用技術(shù)促進學習方面做得很不夠。

問題三:評估手段

在對本部高中一線高中英語教師進行問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分的教師還是以傳統(tǒng)的分數(shù)確定個體能力高低的評價方式;盡管部分教師開始重視學生的日常表現(xiàn)，但能夠全面反映學生的成長歷程的多元性方式還不普及。而對檔案包的使用，幾乎都不知如何使用，甚至認為不方便。

二、本文主要理論基礎(chǔ)

舒爾(shurrS.L.)對多元化的評價方式定義:有關(guān)學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它表現(xiàn)了學生在較長期的時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所做出的全部努力、進步和學業(yè)成就。包括寫作作品、作業(yè)、測試題、態(tài)度調(diào)查、為學生提供自我評價的機會。評價形式多元化通過結(jié)合，才能準確、公正的評價學生，充分調(diào)動學習積極性?，F(xiàn)行的課標也強調(diào)學生學習的過程與方法，建議利用多種評價方式，促進學生的發(fā)展。學習檔案包的使用是實現(xiàn)多元化的評價方式的途徑之一。

三、E－mail支持下的學習檔案包的實證研究

1.研究目的

能否利用E－mail搭建初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑?

2.研究對象及變量

研究對象:福州四中高中一年級平行班學生。

自變量:傳統(tǒng)評價方式和Email支持下的學習檔案包評價方式。

因變量:E－mail支持下的學習檔案包評價方式實驗前后的問卷結(jié)果分析。

3.檔案袋的內(nèi)容

(1)交流討論。通過將作業(yè)或疑問發(fā)給老師或?qū)W習小組的成員，進行交流。相互討論取長補短，共同解決問題。

(2)讀書筆記課件。其實質(zhì)目的是幫助學生學習知識的感知，消化和吸收。

(3)英語作文。經(jīng)驗表明:如果學生知道最好的作品有機會被展出，他們就會在其他網(wǎng)絡(luò)作品上花費更多時間和努力。其次如果這類作品有代表意義，教師就此得到下次開課的高質(zhì)量的資源。此外優(yōu)秀作品的發(fā)布等于揭示學習質(zhì)量的排名。

(4)教師指導。當每個模塊結(jié)束時，通過E－mail發(fā)給教師以學生姓名命名的文件夾。教師也可以根據(jù)學生的學習活動進行了方向性的指導，使學生對自己的學習問題有一個清晰的認識。而且教師也可確定每個學生的共學的狀態(tài)，努力程度，階段性的結(jié)果，個別任務(wù)的過程。

(5)評價方面的資料。如自我評價，小組評價，成績。自我評價有利于形成自我效能感和自我有能感;相互評價從而形成和睦人際關(guān)系。家長評價，主要通過卡片形式對孩子優(yōu)點與不足，并以感想形式記錄下來，這樣對學生產(chǎn)生鼓勵，也為教師提供改善教學提供依據(jù)。

總之，檔案袋是互相開放的，學生通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己的信息，還可以通過文件夾方便與教師與同學交流，同時師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取其他同學信息，并進行評價。它的目的不在于對學生活動結(jié)果做出肯定或否定的結(jié)論，而是在于促進學生的發(fā)展。其特點與功能是進行綜合性、過程性、對話性、表現(xiàn)性、反思性的評價活動。

4.實驗數(shù)據(jù)分析

(1)從表1可以看到，通過進行E－mail支持下的學習檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑的實驗，學生的英語綜合成績都有了明顯的提高。

實驗前測，對照班和實驗班英語綜合成績無明顯差異(P成績=0.956＞0.05)，而經(jīng)過六個多月的多元化評價的新途徑的實驗后，實驗班的英語測試成績比對照班高出了4.45分，兩班的分數(shù)根據(jù)雙尾檢驗有了顯著的差異(P成績=O.040＜0.05)，所以進行Email支持下的學習檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑的實驗也提高了他們的英語綜合能力。

(注:在表格中，Mean=各組均值;N=班級人數(shù);Std.Deviation=標準離差;Std.Error Mean=均值的標準誤差;Sig.(2－tailed)=雙尾顯著性概率)

(2)針對學生學習信心培養(yǎng)情況，筆者是通過問卷調(diào)查獲取信息。實驗前，18.8%的學生對自己學習較不滿意，更有27.7%的學生對自己英語學習處于不滿意狀態(tài)。主要原因在英語學習過程中，學生缺乏教師、同學合理的給予評價，對英語學習的自信心就會降低。經(jīng)過近半年的實驗，學生的信心度得到提高。所以學生個體的學習熱情高漲、學習動力強勁同時，實際行為就自然積極了。

四、小結(jié)

本章筆者詳述了E－mail支持下的學習檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑的實驗項目;接著針對進行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)教學實驗結(jié)果，進行T檢驗等統(tǒng)計分析，進一步驗證自己的經(jīng)驗。因此教師不能用一個標準來要求學生。教師要多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)每個學生的才能與潛力，對學生給予積極的態(tài)度，去引導學生認識自己。這樣，學生就會樂觀向上。所以用E－mail搭建初高中英語銜接階段的多元化評價的優(yōu)勢十分明顯。E－mail檔案袋是一種在鼓勵持續(xù)反思課堂學習的同時，為學生、教師、家長提供被評估者學業(yè)的進步和內(nèi)在成長的最佳證據(jù)。

［1］福建省普通高中新課程教學要求(試行)英語［M］.福州:福建教育出版社，2008.

［2］呂世虎.鞏增泰.新課程學習方式的變革［M］.北京:中國人事出版社，2004.

［3］林楊.論網(wǎng)絡(luò)為媒介的通訊共學作為高中生學習英語的課外途徑［R］.福州:福建師范大學，2011.

［4］蔣敦杰.高中英語新課程:理念與實施［M］.?？?海南出版社，2004.