當(dāng)下語文教材和文學(xué)創(chuàng)作隔著一座大山

當(dāng)下語文教材和文學(xué)創(chuàng)作隔著一座大山

《教育家》：是什么原因激發(fā)你用了兩年時間來做這套書？

葉開：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下語文教材和中國文學(xué)創(chuàng)作隔著一座大山，很多老師、學(xué)生以為教材中選取的篇目足以反映當(dāng)代文學(xué)狀況，但很多其實都是不入流的作者與作品，即便是《我與地壇》這樣的名作也只是節(jié)選，無法反映中國當(dāng)代文學(xué)的真正精髓，很多人對當(dāng)代文學(xué)狀況甚至稱得上一無所知。莫言獲諾貝爾文學(xué)獎時，連一些文藝記者都沒聽說過他，也沒讀過他的著作，這讓我既驚詫又深受觸動，從而堅定了要編寫這樣一套教材的決心。

《教育家》：莫言獲得諾獎時，你曾表示擔(dān)憂他的作品進(jìn)入教材，稱“在目前的教育制度下，一解讀就很可怕”，但你卻在 “小說分冊”中收錄了莫言3萬字的中篇 《三十年前的一次長跑比賽》。

葉開：其實莫言的作品早就該進(jìn)入教材了。這篇作品講述了發(fā)生在“文革”期間的一段故事，敘事角度獨特，一反之前的“控訴”模式，而從鄉(xiāng)村少年的角度重新觀察這個事件，為人們了解那個年代提供了嶄新的視角。然而，我的解讀和現(xiàn)行語文教材的方式不同，不會去分析中心思想、段落大意，而是注重寫作手法方面的解讀，比如某段描寫特別棒，引導(dǎo)讀者關(guān)注那些精彩之處；其次，對人物塑造、情節(jié)敘述的閱讀引導(dǎo)，如一些細(xì)節(jié)描寫以不同的側(cè)面出現(xiàn)，對形成主人公豐富的個性特征有何意義，等等，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重在引導(dǎo)讀者自己思考。

《教育家》：所以這套書里沒有一般教材中常見的 “好詞好句賞析”。

葉開：對！其實根本不存在所謂的“好詞好句”，一句非常普通的大白話，作家運用到具體語境中，準(zhǔn)確傳神地刻畫出人物形象，這就是優(yōu)秀的表現(xiàn)手法。

《教育家》：這種解讀方式與語文老師常說的“讀透”是完全不同的。

葉開：現(xiàn)行語文教學(xué)規(guī)則注重“讀透”，往往就是給學(xué)生限定標(biāo)準(zhǔn)答案，肢解了原文，單一性的理解常常會限制其想象力的空間。真正優(yōu)秀的作品是讀不透的，每個人對作品都有自己的讀法。我提供的也僅僅是個人化的解讀，希望還原本真的文學(xué)語言，引導(dǎo)讀者發(fā)揮自己的思考，養(yǎng)成個人的獨立思考能力。我希望學(xué)生通過閱讀這套書，會暢想一朵花盛開的美麗情狀，而不是由老師把一片片花瓣掰下來告訴你花是什么樣的。

《教育家》：我注意到，你在小說分冊里選取了兩篇科幻小說，還專門寫了一篇7000字的《中國科幻小說簡史》作為開篇。

葉開：我挑的是鄭文光的《太平洋人》和劉慈欣的《詩云》，教材只能提供有限的幾篇，但讀者通過我的介紹，能知道中國科幻小說歷史的大致狀況，如果因此還學(xué)會去尋找更多的作品來閱讀，這樣的知識拓展就算成功了，教材也才會更有意義。

《教育家》：你認(rèn)為這套教材進(jìn)入課堂的可能性有多大？

葉開：在現(xiàn)行教育體系和觀念下，這種可能性很小。但它可以作為一套不錯的課外輔助讀物，為學(xué)生和老師開拓閱讀面，讓他們讀到一些真正的好作品。我希望自己的努力，能夠起一個正面的推動作用，讓語文教育界產(chǎn)生認(rèn)同感，大家一起努力，正能量地推動我國語文教育，以及以語文為根基的中國文化教育向良善方向發(fā)展。

《教育家》：所有的閱讀綜合性課本背后都蘊含著編輯思想，這套教材編寫的基本理念是什么？

葉開：我選篇的核心思想是人道主義精神，選文大多尊重人的尊嚴(yán)，同情社會中的弱小群體，同時能深刻地反映當(dāng)代生活。