項目教學法在高職院校《計算機應用基礎》課程教學中的應用

周 威

(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇無錫214153)

《計算機應用基礎》是各高職院校開設的一門公共基礎必修課，是學習計算機的入門課程，開設此課程的目的旨在培養(yǎng)學生綜合運用計算機的能力，為各專業(yè)后續(xù)信息化類課程奠定最基本的操作基礎，這門課掌握得好壞直接影響到學生進一步學習計算機的興趣和能力。因此，怎樣通過教學改革來提高教學質(zhì)量就顯得非常重要。經(jīng)過不斷的摸索，結(jié)合教材建設，我們對該課程采用項目教學法來進行教學，取得了較好的效果。

1 傳統(tǒng)教學模式的弊病

1.1 重理論輕實踐

目前我國《計算機應用基礎》的課程還是理論偏多，而企業(yè)講求的是實際的解決方案。傳統(tǒng)教學只是強調(diào)學習系統(tǒng)的理論知識，只重視掌握理論本身，卻忽視了學生對所掌握理論知識的應用，學生不知道如何運用已學理論知識來解決實際問題。導致學生只會死記硬背，動手和創(chuàng)新能力較差。

1.2 過分強調(diào)教師的主導地位

在傳統(tǒng)教學中“教”占主導地位，教師講到哪兒，學生學到哪兒，過分強調(diào)了教師的作用，忽視了學生的主體地位，這樣的教學方式使學生喪失了自己的思考能力和判斷能力。在教學過程中，學生是主體，學習并不僅僅是要老師將備課的結(jié)果直接傳授給學生，而是要通過提示、引導的方法讓學生進行獨立的思考和探索，從而達到真正掌握知識，靈活運用知識的目的。

1.3 對知識的應用缺乏整體感

傳統(tǒng)教學模式主要是先講解各種計算機應用軟件的操作方法，然后讓學生就軟件的單個功能進行練習，最后的結(jié)果是的大部分軟件功能都會，但卻無法完成一個實際的項目任務。在這種教學方式下學生只是一味的重復書本上的某種操作，對完成一個完整的項目缺乏整體的感覺，解決實際問題的能力得不到提高。

2 項目教學法概述

所謂項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的一系列教學活動。這里所說的項目主要是指針對某個教學內(nèi)容設計的、能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的一個作品或者任務。它的重點是培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力，把學生放入某個有意義的任務執(zhí)行的過程中，讓學生主動地學習，并通過最終作品的形式來自主地完成知識的構(gòu)建，從而實現(xiàn)真正以學生為主體，在“做中學”的教學。這種新的教學模式在當今由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學習向創(chuàng)新性學習的教育教學改革中有著顯著的優(yōu)勢。

3 項目教學法的具體應用

3.1 建設項目化教材

項目化教學其項目的確定決定著教學的成敗。項目的制定需要考慮以下問題：一方面，項目的選擇要緊扣課程的知識結(jié)構(gòu)和知識所對應的職業(yè)能力要求，并與實際問題相關，切不可脫離知識系統(tǒng)。為滿足高職院校計算機應用教學改革的需要，我們學院在2009年與高教出版社合作，編寫出版了《計算機應用基礎》課程的項目化教材（具體見表1）。以實際需求為題材精選案例，形成模塊、項目案例、任務三級嵌套式結(jié)構(gòu)，采用“提出項目任務→分析項目任務→完成任務的操作步驟→歸納總結(jié)→拓展延伸→自我練習”的體例，為實施項目化教學提供了堅實的基礎。

表1 課程項目

3.2 項目化教學過程

項目的實施過程是項目教學能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學是老師講，學生聽；老師教，學生學；老師做，學生看。由于學生始終處于被動和邊沿地位，學生的學習積極性和學習興趣不高，導致教學效果差。

項目化教材基本涵蓋了日常工作所需的計算機基本操作技能，以貼近學生學習、工作的需求為題材組織案例。所以我們在教學過程中以完成項目的工作任務為導向，突出學生“做”的重要性。將項目案例分解成若干個任務進行教學、練習，采用“提出項目任務→分析項目任務→完成任務的操作步驟→歸納總結(jié)→拓展延伸→自我練習”教學流程，貫徹“項目式教學”和“實踐主線，任務驅(qū)動”的理念，突出實際應用，提高操作技能。面向課堂教學的全過程設置教學環(huán)節(jié)，將講解知識、訓練技能和提高能力有機結(jié)合起來。對前面沒有講到的，需要補充的理論知識在拓展延伸部分進行講解，最后通過提供一些相關的、相似的練習項目，以形成知識和技能的遷移。

例如，模塊二“Word文檔制作”中項目四“利用郵件合并制作新生錄取通知書”的教學過程如下：

先給學生展示制作好的新生錄取通知書樣本，明確本次課要達到的目標。

（1）提出項目任務

通過項目說明指出本項目要完成的任務是批量處理報表、信件一類的文檔，指出該文檔的特點是主要內(nèi)容和格式相同，具體數(shù)據(jù)有變化。比如，每個同學收到的新生錄取通知書就是這樣的文檔。為了減少重復勞動可以采用“郵件合并”功能來完成。

（2）分析項目任務

根據(jù)該類文檔的特點指出，要完成該項目必須要有二種源材料，第一是主要內(nèi)容和格式相同的文本；第二是有變化的具體數(shù)據(jù)源。對于這二種源材料可以新建，也可以利用其他方式得到。對于本項目而言，第一種源材料是每年變化不多的錄取通知書（年份不同，其他部分基本相同），所以為了今后使用的方便可以建立一個模板文件，這樣第二年使用時只要更改一下日期就可作為“郵件合并”所需的第一種源材料了。第二種源材料對本項目來說就是每個同學的錄取信息。包括姓名、性別、家庭地址、錄取專業(yè)等。這些信息可以新建，也可以借用招生錄取時生成的Excel文件。

根據(jù)以上分析得出完成本項目所需的任務為：

①任務一建立錄取通知書模板

②任務二利用模板建立錄取通知書文檔

③任務三郵件合并

（3）完成任務的操作步驟

對于任務一，通過分析或說明，進一步明確任務的具體要求，然后教師操作演示，接著讓學生參照練習，建立錄取通知書模板。

對于任務二，明確了任務的具體要求后教師指導學生自己完成本年度的錄取通知書文檔，也就是“郵件合并”所需的第一種源材料。

任務三的具體要求是在任務二建立的錄取通知書文檔中（稱為：主文檔），打開數(shù)據(jù)源文件，插入“域”進行郵件合并。教師先操作演示一遍，再讓學生練習，教師進行巡回指導。

（4）歸納總結(jié)

指出“郵件合并”郵件合并是Word中較為有用的操作，特別適合一些需要批量編輯的通知等文本。讓學生進一步明確本項目的應用場合和制作方法。

（5）拓展延伸

結(jié)合本項目告訴學生用于郵件合并的數(shù)據(jù)源除了Excel文件外可以有其他哪幾種類型的文件。郵件合并時怎樣設置數(shù)據(jù)的小數(shù)位數(shù)。以及怎樣利用數(shù)據(jù)源中的數(shù)據(jù)進行處理，把處理結(jié)果合并到主文檔。

（6）自我練習

要求學生替班主任制作一份“學生成績通知單”發(fā)給每位同學的家長。

同時，為了貫穿“職業(yè)行為流程”思路，培養(yǎng)團隊合作精神，我們選取了實際工作可能遇到的案例，在有些項目任務中我們進行了分組合作的練習（比如建立班級網(wǎng)站項目），由二到三人相互協(xié)作共同完成一個大的項目，以營造企業(yè)工作的氛圍。

4 結(jié)束語

經(jīng)過近幾年的實踐，項目化教學取得了良好的教學效果，最直接的變化是參加江蘇省高校計算機等級（一級）考試的通過率逐年提高，從最初的60%多提高到現(xiàn)在的近80%。通過選取貼近生活實際的項目案例豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，把過去的“重教輕學”的教學模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學，同時將學生被動聽講的課堂變?yōu)楣膭顚W生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點，進步提高了學生的素質(zhì)。同時項目化教學不再以軟件功能為主而是以項目任務為主導，使學生從完成實際項目的過程中掌握軟件的各個功能，改變了過去教學和實踐相分離的狀況，學生的學習興趣比原來濃厚，學生也較有成就感。當然，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展以及社會對高素質(zhì)高級技能型專門人才賦予更高的期望，高職院校計算機教學改革任重而道遠。

［1] 溫曉軍.案例教學在計算機基礎課程中的應用初探[J] .教育技術，2005，7.

［2] 胡春芬.計算機應用基礎課程采用項目教學法的教學過程設計[J] .科技信息，2008(32).

［3] 湯發(fā)俊，周威.高職院校公共計算機課程教學改革研究與實踐[J] .銅陵職業(yè)技術學院學報，2011(3).