張新奎
教育家杜威曾經(jīng)說過:“選擇一種教育,就是選擇了一種生活方式。”教育的任務就是促使人過上美好的生活。教育的作用就是從不同的方面促進人們生活質(zhì)量的提高。新課程標準指導下的品德課堂,力求兒童學習的過程成為其完整生命的投入過程,成為其完整心理結(jié)構(gòu)參與的過程,成為其回歸生活的過程。如何利用品德課堂引導學生愛生活、會生活是教師必須要考慮的問題,下面,我就結(jié)合自己的實踐,談一談對品德課堂如何回歸生活這個問題的淺薄認識。
1.發(fā)現(xiàn)生活,細一點
1.1教師先要熱愛生活,留意生活中的點點滴滴。學生在回歸生活的過程中需要正確的價值觀的引領,要培養(yǎng)學生健康安全地生活、愉快積極地生活、有愛心有責任感地生活、有智慧有創(chuàng)意地生活,教師首先要樹立正確的世界觀,必須細心地發(fā)現(xiàn)生活中的點滴的價值,挖掘生活的意義。以自己對生活的理解和熱愛去影響學生,啟發(fā)學生,帶動學生,用美好生活目標去引導和提升兒童生活,是使兒童生活更加有意義。如教學《我們生活的地方真美》這一課時教師可以把自己平時對周圍環(huán)境的觀察和熱愛通過語言和神態(tài)傳達給學生,也許只是描述社區(qū)一角,甚至僅僅是一花一草,學生也會從教師那捻花微笑的動情描述中受到感染,產(chǎn)生共鳴。生活是由無數(shù)個細節(jié)構(gòu)成的,我們千萬不要忽視任何一個細微感動的作用。
引領學生發(fā)現(xiàn)生活,喚起他們對真善美的追求。我們應該引導兒童以主體的身份關(guān)注、實踐和創(chuàng)造他們自己的生活,因為對于學生來說,只有他自己的生活才是有意義的真實生活。教學只有引導兒童關(guān)注和“實踐”他自己的生活,自覺地去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美,才會成為有意義的教學;也只有引導兒童學習和學會創(chuàng)造他自己的生活才會有效的教學。例如在《發(fā)現(xiàn)春天》一課中,我就引導學生“春天是一幅七彩的畫,春天是一首無言的詩,春天就在你們的身邊”。教師帶領孩子們進入大自然,投入春天的懷抱,觀察春天的變化,探究春天的秘密,讓兒童用眼去欣賞、用耳去傾聽、用心去感悟,通過各種感官去尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天。孩子們發(fā)現(xiàn)堤岸上的蓬頭柳抽出嫩綠的枝條;發(fā)現(xiàn)秋天里還是光禿禿的樹又長出新芽;看到冬日里有些泛黃的小草換上了新衣裳,聽見成群的鳥兒在藍天中歡唱,知道春天來了。他們從公園里盛開的五顏六色的鮮花所散發(fā)的芬芳,聞到了春天的氣息。
2.開放視野,活一點
2.1放開思路,創(chuàng)造性地使用教學資源。本課程的資源是多種多樣的,兒童生活周圍的人和物、家庭、學校、社會、自然、環(huán)境設施、人文景觀以及兒童生活的體驗、經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)等等。各種節(jié)日、文化活動、重大事件、民俗活動等等均可視為重要的課程資源,也就是說兒童生活的一切方面都可以發(fā)掘也課程的寶貴資源。
品德與生活課程就是一個資源性、話題性、主題性的教材。所以我們的老師在實施過程中要有一種開放的、生成的意識,要有一種開拓的精神。這樣才能創(chuàng)造性地實施品德與生活課程。
如:教師可以充分利用教材中的留白,有的可以讓學生續(xù)寫,有的只需口頭討論,有的可以讓他們繪畫,有的可以把實踐活動時的照片、查找到的各種圖文資料進行剪貼。對兒童而言,最有教育意義的教材是他自己的生活。留白使教材成了和兒童對話的文本:引導兒童自己去選擇,自己作出判斷,自己去操作、創(chuàng)作教材。
2.2解放手腳,靈活地運用活動形式。新課程標準要求“《品德與生活》課程的活動為課程的組織和實施方式,引導學生在活動中獲得經(jīng)驗與體驗”。這就要求教師,通過各種活動,力求學生真正“活”起來,“動”起來,最終達到教會學生健康、安全地生活;愉快積極地生活;負責任、有愛心地生活;動腦筋有創(chuàng)意地生活。俗話說,聽過的不如看過的,看過的不如親手做過的。不管是從《品德與生活》課程的特點,還是從兒童這一角度去談這門課的教學都是如此。有些知識教師講解、演示多次卻不如讓學生親自做一次,理解得更透徹、記憶得更牢固。比如《保護我的身體》,怎樣吃才營養(yǎng),我們可以設計一些圖表,引導學生回家把一星期吃的情況記錄一下,看看是不是有營養(yǎng),是不是合理。還有《我很整潔》每天刷牙、洗臉,我是不是做到了,這些都是讓學生做到的,即“在做中學”、“在做中思考”、“在做中領悟”?!镀返屡c生活》課中有大量的內(nèi)容留給學生自己去動手實踐。比如,可以讓學生畫一畫自己的好朋友,咱們賽一賽收拾書包、看誰收拾得好。再比如《看我多精神》,主張學生走一走、唱一唱,如,做賀年卡等,這都是讓學生實際操作,都是培養(yǎng)學生自主性學習的好途徑。
3 開展活動,實一點
3.1教師也是參與者。在新課程理念指導下的品德課堂,教師應該在教材兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機的聯(lián)系。教師主要面對的是教材和兒童,在教材與兒童真實生活之間,建立一種“互相進入”的通道,形成“你中有我,我中有你”的關(guān)系,創(chuàng)造一種“互動”的狀態(tài),在學生進行活動過程中,教師不應該閑著,也應有積極的活動。一方面,從學生的實際出發(fā),隨時顧及學生,并采用多種方式去調(diào)動和維持學生活動的積極性、主動性;另一方面對于學生活動中出現(xiàn)的問題,應給予循循善誘的引導或指導,而不是把現(xiàn)成的道理、方法簡單地教給學生。
3.2重視活動過程。對于兒童來說,他們的受教育過程本身就是生活。我們往往忽視了這一點,只追求教育在未來的結(jié)果,而忽視教育自身作為生活的意義和價值。新課程理念下的品德課堂就是要讓兒童過好他們的教育生活、課程生活。新課程標準要求“《品德與生活》課程的活動為課程的組織和實施方式,引導學生在活動中獲得經(jīng)驗與體驗”。我們應當在課堂上注重活動過程、活動反饋及活動的再加工,在多向的合作交流中,巧妙地引領、點撥,讓同伴的智慧啟迪學生,真正促進學生學習態(tài)度和價值觀的形成和完善。如:在活動中有的失敗了,老師仍應該耐心地等待并鼓勵他再去試試看。做實驗失敗了,應指導學生總結(jié)經(jīng)驗再做。這可不是簡單的重復,這是一種巧妙的引領,是高于生活的引領。如果老師只按預定的教案一步步走下去,而不善于捕捉這些新的生長點的話,那么課堂生活的有效性將大打折扣。所以,我們應該當好“成人世界派往兒童世界的大使”,善于經(jīng)營活動,使課堂成為一種快樂、積極、有意義的生活,促進學生在這種生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。
3.3新課程改革賦予《品德與生活》課新的內(nèi)容、新的形式。作為教師,應努力更新自己的教育觀念,從自身做起更新理念,發(fā)現(xiàn)生活,以學生為本位開展活動,力求做到“細一點”、“活一點”、“實一點”,切實提高品德教育的實效性,以培養(yǎng)出學生鮮明的社會責任感、健全的人格、創(chuàng)新的精神和實踐能力。