小組合作學習的動與靜

江汾

聽說某校學生的小組合作學習極具特色，于是慕名前往。果不其然，該校的小組合作學習確實搞得有聲有色：每個班的桌子打破了傳統(tǒng)的排法，由橫排改為豎放，六個學生一組，相對而坐。課堂之上，每個學科、每個教師、每個問題幾乎都是由小組合作討論完成。課堂上一改傳統(tǒng)的秩序、安靜局面，而是人頭攢動，你爭找吵，熱鬧非凡。學生可以隨意走動，有的同學甚至為某一問題爭得面紅耳赤，各不相讓。更令人叫絕的是，該校的小組合作都有一個標準流程：“一起、二碰、三坐、四展”?！耙黄稹笔侵灰處煛靶〗M討論開始”的號令一下，各組同學立碼從坐位上站起；“二碰”是討論的時候各小組同學要把頭“碰”在一塊.；“三坐”是只要教師教鞭在黑板一敲，同學們的合作討論便會立馬停止，齊刷刷地坐回座位；“四展”是教師“小組匯報開始”的話語一出，各組便有同學代表依次站起，慷慨陳詞。不少參觀老師對此都贊不絕口：程序規(guī)范有序，學生訓練有素……

筆者聽了一節(jié)五年級語文課，講得是《理想的風箏》。初步了解課文內(nèi)容后，教師提出問題：“通過課文學習，你覺得劉老師有哪些高貴的品質(zhì)？小組討論，然后推薦代表發(fā)言?！碑斎唬凑粘绦?，學生立馬站起，將頭“碰”在一起熱烈地討論起來。一會之后，各小組代表依次展示本組探究成果。盡管課堂上氣氛熱烈，學生表現(xiàn)出色，回答精彩粉呈，但筆者總覺得少了點什么？反思其中，就是這個“合作”少了一個“合作的前提”。所謂小組合作、交流、探究的過程，其實就是每個人交換自己思想、觀點的思辯過程。就本節(jié)語文課而言，小組合作討問問題之前，每個同學理應先再讀學課文、理解課文，然后動腦思考，才能把“品質(zhì)”從具體的事例描寫中抽象出來。有了“自己的思考結(jié)果”之后，再與別人討論，才能“言之有物”，才能對別人觀點進行辨析，才能分辨出是否和自己的想法、觀點一致，才能有理有據(jù)地反駁別人，并吸納別人合理的意見和建議，矯正自己，最終在對自己“答案”的補充和完善中提升自己。因此，對這個問題的回答，應該是一個“先靜后動”的過程?！办o”是個人先要獨立閱讀，思考，“動”是與他人合作、討論，交流觀點，相互印證、補充?！办o”是“動”的起點和基礎，“動”是“靜”地的延展和深化。如果沒有“靜”即學生的個體獨立思考，那后續(xù)的小組合作就全然沒有了基礎，就會使合作、探究流于形式。表面上紅紅火火，熱熱鬧鬧，實際上，紅火、熱鬧的背后是浮淺和無效，有溫度，沒深度，熱鬧過后一場空，學生得不到任何有價值的東西，就像夜空中綻放的禮花，看起來光彩艷麗，卻結(jié)不出豐碩的果實。

所以，筆者以為，小組合作學習要講求實效，不是把桌子對起來就是小組，不是把頭“碰”在一塊就是合作，更不是用小組探究來替代個體的思考。小組合作學習絕不能被所謂的“一起、二碰：三坐、四展”的僵化模式所束縛，只講求表面形式，不管實際效果。真正有效的小組學習一定要建立在學生個體充分思考的基礎之上，要遵循先靜后動，靜中有動，動中有靜，靜動結(jié)合的原則，使小組合作學習“合”有基礎，探有深度，使“合作”不僅僅是“頭與頭的碰撞”，更是思維與思維交融與提升，讓每位同學都在小組學習的“碰撞”之中創(chuàng)造新知，升華素養(yǎng)。誠如是，才是小組合作學習的本來要義。