初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

張容

“初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難題。如果初高中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)銜接不當(dāng)，會(huì)直接導(dǎo)致高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)失去興趣.甚至喪失信心.”（楊飛鴿2009，10）.是的，特別是我們農(nóng)村高中，這個(gè)矛盾更為突出.我自1995年參加工作，一直從事英語(yǔ)教學(xué)工中，在這十多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，每上高一，一直注意到存在這樣一種現(xiàn)象：很多初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中后，突然感到聽(tīng)課吃力，記憶犯難，讀寫(xiě)不暢，成績(jī)呈明顯下降趨勢(shì)，他們無(wú)所適從，從而產(chǎn)生了畏懼的心理.就連初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的一些學(xué)生，也感到英語(yǔ)非常難，雖然自己很努力，卻每次成績(jī)平平，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心大減，學(xué)生本人及家長(zhǎng)對(duì)此也感到疑惑，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科憂心忡忡。這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村中學(xué)尤為明顯，比如今年我們學(xué)校舉行了第一次高一年級(jí)月考，那時(shí)候高一新生剛進(jìn)入學(xué)校一個(gè)月，高中課程才開(kāi)始，大多數(shù)老師都差不多化了兩三個(gè)周的時(shí)間對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以備更好的銜接高中課程，所以這次考試相當(dāng)于對(duì)高一學(xué)生初中和高中銜接的一個(gè)摸底，結(jié)果真不容樂(lè)觀，就總分有150分的英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，一個(gè)班平均有十多到二十個(gè)20分以下的，30分到40分的不計(jì)其數(shù)，而及格的人寥寥無(wú)幾，這一結(jié)果使得我們?cè)谛５挠⒄Z(yǔ)老師更加堅(jiān)定要注意初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要性！

對(duì)此，我對(duì)中高考試題作了比較，發(fā)現(xiàn)盡管教材改革力度大，但題量中英語(yǔ)閱讀量的分?jǐn)?shù)占的比重卻不減，就近幾年的高考題來(lái)看，除語(yǔ)音題以外，其余題型均涉及到閱讀能力。記得2008年北京四中教授李俊和來(lái)遵義作高考研討會(huì)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，”得閱讀者得天下”，”單選題也是一篇微型的閱讀理解”。由此可知閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要，所以，本人膚淺的認(rèn)為，要注意到初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接，那一定要注意好英語(yǔ)閱讀的銜接！

自去年起，我校英語(yǔ)組教師就對(duì)周邊我校生源地的部分初中學(xué)校進(jìn)行了走仿、聽(tīng)課。其中我們?cè)谌ツ?1月24日 聽(tīng)取了婁山觀中學(xué)張麗老師和熊瑞老師的課。

張老師當(dāng)時(shí)上的是八年級(jí)課程，課堂生動(dòng)有趣，師生互動(dòng)也很好，主要授課內(nèi)容是通過(guò)一些句子、文章突出了介詞in 、on 用在年、月、日等日期前的用法。熊老師上的課程是九年級(jí)，這堂課內(nèi)容相對(duì)比前一節(jié)多一些，因?yàn)槭钱厴I(yè)班，涉及到更多的復(fù)習(xí)知識(shí)，有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞，還展示了中考鏈接。兩位老師的課堂都是很成功的，緊靠教學(xué)大綱和教學(xué)要求，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

其后又去了泗渡中學(xué)聽(tīng)取了八年級(jí)孫治超老師的課，他的課生動(dòng)活潑，師生互動(dòng)極好，整堂課充滿了激情，教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)，通過(guò)游戲、卡片、表演很圓滿的完成了此堂課的教學(xué)任務(wù)。

教研后我們作了討論、反思，初中教師都是按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求做的。由于閱讀量的比重，學(xué)校和英語(yǔ)老師也對(duì)閱讀也很重視，學(xué)生也紛紛把閱讀學(xué)習(xí)放在首位，我們時(shí)常都能看見(jiàn)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)大量的英語(yǔ)閱讀資料，也做大量的閱讀習(xí)題。然而，大多數(shù)學(xué)生在中考能得110分左右的學(xué)生進(jìn)了高中后成績(jī)一落千丈，甚至連初中學(xué)的那一點(diǎn)知識(shí)也都還給了老師，更別談能流暢的閱讀文章了。而很多成績(jī)還可以的學(xué)生提到閱讀也會(huì)感到恐懼，害怕。老師們對(duì)此著急又束手無(wú)策。究其原因，這種“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象與初高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題有著密切的關(guān)系。這也正是影響到初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要因素。

對(duì)此，我們注意到影響初高中英語(yǔ)銜接的因素有以下幾點(diǎn)：

一、教材的改變

新教材改變了過(guò)去教材中，那種過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、單純以語(yǔ)言知識(shí)灌輸為主的形式，它的編寫(xiě)更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程.但是也存在一些不足之處，初中英語(yǔ)教材改得比原來(lái)簡(jiǎn)單多了，而高中英語(yǔ)教材則注重與大學(xué)接軌，難度更大；要求學(xué)生掌握大量英語(yǔ)詞匯、注重英語(yǔ)的運(yùn)用.在初中階段英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中本應(yīng)該掌握的基本句型、基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生卻沒(méi)有掌握，都?jí)旱搅烁咧衼?lái)學(xué)習(xí).這樣，高中英語(yǔ)老師和高中學(xué)生的壓力就更大了，加重了初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)不銜接的現(xiàn)象.

這里有一個(gè)小列子，我一個(gè)進(jìn)修時(shí)的同學(xué)當(dāng)年從鴨溪中學(xué)（高中）調(diào)入遵義市第十二中（初中）時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)校給她安排了一堂公開(kāi)課，她當(dāng)時(shí)就按照我們高中課程標(biāo)準(zhǔn)和要求這樣上了，結(jié)果使得其余老師都持反對(duì)意見(jiàn)，都認(rèn)為初中課堂沒(méi)必要講語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)，這個(gè)內(nèi)容中考不考，講就是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)她當(dāng)時(shí)是因?yàn)榱私飧咧姓n程結(jié)構(gòu)，只是讓學(xué)生能了解句子結(jié)構(gòu)的來(lái)朧去脈，更多的是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)！

二、《教學(xué)大綱》對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀的要求

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中的要求，初中生”讀”的能力應(yīng)達(dá)到：能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義；能理解段落中句子間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解詳細(xì)情節(jié).預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；且課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，”根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”并且對(duì)于學(xué)生所應(yīng)該具有的英語(yǔ)能力有詳細(xì)的要求：“能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；識(shí)別不同文體的特征；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解較難句和長(zhǎng)句；能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；除教材外，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)字以上?！?/p>

三、初三和高一教材中閱讀部分的對(duì)比

初三全年級(jí)教材只有十五個(gè)單元，包括三個(gè)復(fù)習(xí)單元，內(nèi)容極少，教材中僅編排了適量且簡(jiǎn)單的閱讀篇章，具有較強(qiáng)的敘事性，較為形象化。例如，在新授單元安排了一至兩篇短小的文章，僅僅學(xué)習(xí)少量新的詞匯和句型。

高一年級(jí)共安排了四冊(cè)英語(yǔ)教材，共二十個(gè)單元和二十個(gè)課后練習(xí)，其內(nèi)容總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初三。教材中安排了大量的閱讀材料、布置了大量的閱讀任務(wù)，都注重邏輯關(guān)系，較為抽象。例如，在每個(gè)單元中都安排了三篇較長(zhǎng)的閱讀文章及大量的閱讀練習(xí)，還專(zhuān)門(mén)配有相應(yīng)的閱讀書(shū)籍。

目前，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題已經(jīng)逐漸提到日程上來(lái)，成為是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)也成為英語(yǔ)教學(xué)中重中之重的一個(gè)工作。本人膚淺的認(rèn)為單憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問(wèn)題，“銜接”即是事物相連接，從初高中銜接的字面意思來(lái)看，是指把初中和高中兩個(gè)學(xué)段的前后連接起來(lái)。

因此本人膚淺的認(rèn)為，要想銜接好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，一定要搞好閱讀上的銜接問(wèn)題，我們要遵循英語(yǔ)這一學(xué)科在教材和教學(xué)大綱上的這一客觀原因，我們還要在我們教學(xué)方法上加以努力，這樣才能更好的搞好初高中英語(yǔ)銜接。以下是我們可以采取的一些措施：

1.更新教學(xué)觀念

加強(qiáng)教學(xué)中的初高中的銜接意識(shí)。首先，教師準(zhǔn)備課程，不僅要以教材和大綱為基礎(chǔ)，更加重視初高中教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡；其次，教師不僅要研究教材才教學(xué)大綱，也要研究學(xué)生，老師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀的提高不僅僅是為了中考和高考，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和能力。再者教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，現(xiàn)在教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。教師不僅要teach students to learn而且要 teach students how to learn ，要用各種方法教學(xué)生how to learn，使學(xué)生具備有學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

鄭璟怡（2008）在她的論文中表明了自己的態(tài)度“……與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且還要教會(huì)學(xué)生怎樣理解閱讀材料，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，既重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更重視對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度等相關(guān)因素的培養(yǎng)；既關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力，更關(guān)注他們處理信息的過(guò)程和發(fā)展相關(guān)信息的能力；既重視對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更重視獲取閱讀材料不同信息的方式的優(yōu)化整合，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。”

孫玲（2009，4）認(rèn)為“閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功，要在長(zhǎng)期的堅(jiān)持閱讀中獲得。”“學(xué)生一進(jìn)入高中，教師就必須十分強(qiáng)調(diào)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！薄敖處煈?yīng)當(dāng)不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們有信心，有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀不是被動(dòng)的接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，不能一味地求‘難，多，快而應(yīng)強(qiáng)調(diào)難易程度、技巧靈活、方法多樣的閱讀方法，從而使學(xué)生真正提高英語(yǔ)閱讀能力。”

因此我覺(jué)得老師更新了教學(xué)觀念，樹(shù)立信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是銜接教學(xué)的目的。前人們提供的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)具有極好的參考價(jià)值。

2.采取適應(yīng)的教學(xué)策略

在高中階段，英語(yǔ)閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，如果僅限于課本就不夠了， 所以要精度和泛讀相結(jié)合。 一方面要精讀，搞懂課本中每篇課文的每一篇章、每一段、每一個(gè)句子甚至每一個(gè)詞匯的意思和用法；比如試卷中的完形。另一方面，更要泛讀，既要選擇不同的題材，又要選擇不同的體裁。比如試卷中的閱讀理解題。只有閱讀量上去了， 才能有質(zhì)的飛躍。 從而在解題過(guò)程中游刃有余。高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物. 我建議我的學(xué)生從高一年級(jí)起每天至少閱讀兩篇英語(yǔ)文章，在閱讀量的積累過(guò)程重，在我所任的班級(jí)中，在高一時(shí)就讓學(xué)生養(yǎng)成每天自由做兩篇閱讀理解，一個(gè)周盡量進(jìn)行一到二次的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。選擇不同題材。培養(yǎng)閱讀速度也是非常重要的，再者，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法：例如 跳讀，瀏覽等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也要提高作閱讀題的作題技巧， 例如對(duì)?？碱}型要進(jìn)行分類(lèi)：主旨大意題， 細(xì)節(jié)題， 猜詞題， 推斷題等。

我們可以把閱讀過(guò)程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀和精讀三種形式的閱讀。從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2.1閱讀前

高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏懼的心理，缺乏閱讀的動(dòng)力。有的學(xué)生一看到長(zhǎng)篇長(zhǎng)幅的英文就頭發(fā)暈，哪還有興趣讀下去。

1）可以通過(guò)歌曲、動(dòng)畫(huà)或影片讓學(xué)生體驗(yàn)。在每一屆學(xué)生進(jìn)高一時(shí)，我都習(xí)慣教他們一些句子簡(jiǎn)單、語(yǔ)調(diào)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，如《you are my sunshine 》；高二課本中有“此情可待《right here waiting 》”，我現(xiàn)在教的兩個(gè)班的學(xué)生都會(huì)唱第一首歌曲.

2）通過(guò)故事或客觀事實(shí)導(dǎo)入文章.要他們感興趣的，我喜歡印《QQ英語(yǔ)閱讀理解》文章給學(xué)生做。因?yàn)槟切┪恼聝?nèi)容體裁多樣，篇幅不長(zhǎng)，趣味性較濃。每個(gè)周印一到二次，每次四篇，限時(shí)做，32分鐘做，10分種解析，幾屆下來(lái)，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的.有的學(xué)生一個(gè)周不做就很不習(xí)慣了，他們會(huì)問(wèn)，怎不做了？因?yàn)樗麄兿矚g享受做了短文后在對(duì)證答案時(shí)的那種喜悅心情.

2.2閱讀中

對(duì)一篇文章的完整理解大致需三步：

略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主體句，獲取大意，找出每段的主題。其中注意文章的第一句，很多文章都采用先提出論點(diǎn)，再作論證的演繹邏輯。不是第一句就注意最后一句，因?yàn)橛械淖髡卟捎孟壤C，最后得出歸納邏輯。若首句和尾句都不是主題句，那么主題句可能位于中間。

跳讀： 跳讀是為了獲取特定信息而進(jìn)行的閱讀。如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

精讀：在掌握了文章的大意及主要信息后，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)仔細(xì)閱讀培養(yǎng)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)和事實(shí)的能力，挖掘文章深層含義的能力，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力及猜測(cè)詞義的能力等。

2.3閱讀后

對(duì)課文進(jìn)行整體歸納，并給以鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解課文深層含義及靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。歸納總結(jié)包括對(duì)文章中所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法現(xiàn)象的鞏固練習(xí)，復(fù)述課文、改寫(xiě)課文或進(jìn)行與文章有關(guān)的討論活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)等。結(jié)合文章實(shí)際，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)和一系列相關(guān)的活動(dòng)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在剛剛畢業(yè)的那一屆高三，從高一起就通過(guò)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地適應(yīng)了高中的閱讀教學(xué)。從高二起，我堅(jiān)持每個(gè)周至少進(jìn)時(shí)一次或兩次的限時(shí)訓(xùn)練，期間參插一兩篇完型填空，到了高三，同學(xué)們基本養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，其中何玉瑩同學(xué)高考成績(jī)是125分，馮羚同學(xué)是122分，她們的閱讀得分是較高的。

而如今，我又接上的是兩個(gè)高一，高一階段是初高中的銜接階段，由于知識(shí)和詞匯量的限制，學(xué)生理解能力較差，缺乏閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，閱讀速度較慢，整體基礎(chǔ)又較差，作好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接困惑了我很久，本人認(rèn)為作好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接勢(shì)在必行，在此做了些粗略的調(diào)查和膚淺的認(rèn)識(shí)，希望得更多有經(jīng)驗(yàn)的老師及前輩的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫玲.談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與技巧[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，4