習(xí)作指導(dǎo)三部曲

張小蘭

新一輪課程改革已走過了十年的歷程，一路走來，卻發(fā)現(xiàn)作文仍是師生教與學(xué)的瓶頸。學(xué)生怕寫、厭寫，教師怕教、厭改，一提起作文，無論是學(xué)生還是老師都感到頭疼。對于寫作指導(dǎo)，筆者有一些個人拙見，求教方家。

一、開渠引水選好寫作素材

要讓學(xué)生寫好作文，解決“寫什么”是關(guān)鍵，教師要在“開渠引水”上下足功夫。

1.習(xí)作課上動一動，素材就會自然來。改變老師講學(xué)生聽的枯燥乏味，讓課堂動起來，讓學(xué)生動起來。例如：四年級上冊習(xí)作一的要求是：“寫一處自然景觀、著名的旅游景點(diǎn)或身邊的景物，要突出奇特之處”。我讓孩子把照片帶來并配上文字說明，把習(xí)作指導(dǎo)課變成“攝影作品展”，孩子們在教室里自由走動，觀賞照片、閱讀文字、交流感受，提出建議，之后通過評選“優(yōu)秀說明詞”激勵孩子完成習(xí)作，自然是水到渠成的事。

2.習(xí)作題目變一變，素材就有千萬變。同樣題材、同樣要求的習(xí)作，只要教師轉(zhuǎn)變思路就能創(chuàng)出一片其樂融融的習(xí)作新天地。例如，在指導(dǎo)四年級上冊習(xí)作三“編寫童話故事”時，起先，我認(rèn)為童話是孩子們喜聞樂見的題材，而孩子們的想象力又是不可低估的，況且通過一個單元的學(xué)習(xí)，孩子們對童話的特點(diǎn)也了如指掌，于是我未做過多指導(dǎo)就讓孩子們自己去寫?？墒牵丈蟻硪豢?，大多數(shù)孩子們寫的童話簡直成了《安徒生童話》《格林童話》的翻版。熟悉的童話故事恰恰成了孩子們放飛想象的絆腳石。于是，我設(shè)計了一節(jié)《卡通人物總動員》的習(xí)作指導(dǎo)課。一聽這個題目，孩子們就樂翻了天。

3.其他學(xué)科借一借，素材就會隨身變。許多語文老師都有一個感受，語文課不夠用，每周兩節(jié)的習(xí)作課常常挪作他用，這真是得不償失?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。我想何不來個“借雞生蛋”呢？這里的借，當(dāng)然不是挪用其他課程來上語文課，而是巧妙地把習(xí)作融入到其他學(xué)科中。例如：在指導(dǎo)四年級上冊習(xí)作八“想象未來……”前，我與美術(shù)老師溝通，讓孩子在美術(shù)課上暢想未來世界并作畫，然后舉辦班級畫展。一幅幅想象奇特、色彩艷麗的作品貼滿教室，孩子們爭著講述作品的內(nèi)容，于是，《外星人來我家》《空中校園》《太空之旅》等一篇篇飽含童真童趣的習(xí)作就這樣誕生了。

4.身邊新聞播一播，素材就可隨手來。我的做法是，把早讀課前十分鐘設(shè)定為“新聞串串燒”節(jié)目時間，班上的每個孩子都是小記者，或關(guān)注世界、國家大事，或漫話身邊趣事、瑣事，內(nèi)容可長可短，可以自己播也可以請班級播音員播報。孩子們學(xué)會了關(guān)注社會，觀察生活，有了真情實(shí)感，積累了習(xí)作素材，習(xí)作就有了源頭活水。

二、潛移默化學(xué)習(xí)寫作技巧

能讀會寫是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的起步階段，一定的技法技巧學(xué)習(xí)是必不可少的?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為“純粹的寫作技巧講解”遠(yuǎn)不如在大量的閱讀實(shí)踐中“潛移默化”效果好。

1.課內(nèi)精讀，研習(xí)寫法。葉圣陶先生早就提出“教材無非是個例子”。崔巒老師也一再告誡我們，要從“教教材”向“用教材教語文”轉(zhuǎn)變。仔細(xì)研讀教材，我們就能找到許多“讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)”，在課堂上為孩子們創(chuàng)設(shè)“學(xué)法用法，練說練寫”的機(jī)會。以人教版四年級上冊為例，學(xué)了《觀潮》就讓孩子寫寫“臺風(fēng)前——臺風(fēng)時——臺風(fēng)后”；通過《貓》讓孩子學(xué)習(xí)“先總后分”的謀篇構(gòu)段的方法；通過《小木偶的故事》教給孩子“抓住動作、神態(tài)、語氣把人物對話寫精彩”的語言描寫技巧……把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效地結(jié)合起來，通過仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等多種方式，達(dá)到“課課皆習(xí)作”的目的。

2.課外導(dǎo)讀，促進(jìn)積累。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨墒?，讀什么，怎樣讀，怎么從讀中受益，怎么實(shí)現(xiàn)從讀到寫的飛躍？這就離不開教師的引領(lǐng)，我的做法是“和孩子們一起讀”。例如，通過和孩子們一起閱讀“楊紅櫻校園小說系列”，與孩子們共同發(fā)現(xiàn)作品中自己的影子，分析作者的語言風(fēng)格，鼓勵孩子拿起筆來寫自己身邊的同學(xué)、身邊的故事，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的升華。

三、創(chuàng)意品評增加寫作動力

精彩、善意、熱情、充滿夸贊、飽含期待的點(diǎn)評是催人奮進(jìn)的號角，會喚醒學(xué)生對作文的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種。

1.真情對對碰，寫作成自然。要讓孩子在習(xí)作中寫真話表真情，教師首先要用真心來換真情。在指導(dǎo)四年級上冊習(xí)作七時，我讓孩子用給老師寫一封信的方式講述自己的成長故事。我改變了以往評改習(xí)作的方式，而是認(rèn)真地給孩子們寫去一封封真摯的回信。榜樣的力量是無窮的，有許多孩子再次給我寫信：錯誤的格式改正了，編造的事例不見了，童真童趣躍然紙上。

2.亮點(diǎn)放大鏡，優(yōu)點(diǎn)放光芒。每一次批閱習(xí)作，我總是千方百計地尋找孩子們的閃光點(diǎn)，尤其是學(xué)困生，除了等級分?jǐn)?shù)外，再畫一個笑臉、增加幾顆“亮點(diǎn)之星”，在習(xí)作講評時，除了賞析優(yōu)秀習(xí)作外，更要把學(xué)困生的亮點(diǎn)放大、再放大，讓每一個孩子都能享受習(xí)作帶來的樂趣。

3.品評小論壇，寫作添活力。為了促進(jìn)孩子們之間的互相交流，提高修改、品評、鑒賞作文的能力，在習(xí)作中設(shè)立一個“品評小論壇”是一個好方法。孩子的習(xí)作讀給他人聽，這樣他們的態(tài)度會更加認(rèn)真，反復(fù)讀的過程就是孩子們不斷自我修改的過程，點(diǎn)評則為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)交流的平臺。經(jīng)過“品評小論壇”的洗禮，大大減輕了教師的評改負(fù)擔(dān)，又提高了實(shí)效性，真是一舉多得。

（責(zé)任編輯：閩 曉）