低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)策略

林秀錦

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵階段，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。作為一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)課堂呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談。

一、有效整合，歸類識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用自己的智慧，將識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有效地整合。

1.根據(jù)字形結(jié)構(gòu)分類識(shí)字

根據(jù)字形結(jié)構(gòu)分類識(shí)字，即根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把相同結(jié)構(gòu)的字分為一類幫助識(shí)字。如：人教版二年級(jí)上冊(cè)第十四課《我要的是葫蘆》，要求學(xué)生認(rèn)記的是“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”六個(gè)生字。教學(xué)時(shí)，我就從字形結(jié)構(gòu)上把它們分為兩類：一類是上下結(jié)構(gòu)的“葫、蘆、藤”；一類是左右結(jié)構(gòu)的“哇、盯、鄰”，讓學(xué)生觀察，這兩類生字在字形結(jié)構(gòu)上有什么相同點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察、討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一類的三個(gè)生字都是上下結(jié)構(gòu)的，都帶有草字頭。第二類的生字都是左右結(jié)構(gòu)的。這樣的分類法，清晰、簡(jiǎn)明，有助于學(xué)生記憶。

（1）把相同部首的字分為一類識(shí)記。如：在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）的第四課《操場(chǎng)上》時(shí)，我把提手旁的“打、拔、拍”分為一類，把足字旁的“跳、跑、踢”分為一類。讓學(xué)生做一做動(dòng)作，通過(guò)表演讓他們體會(huì)到“打、拔、拍”是與手的動(dòng)作有關(guān)的，都是提手旁。“跳、跑、踢”都是與腳的動(dòng)作有關(guān)的，都是足字旁的。這樣，加深了印象，易于學(xué)生記憶。

（2）把相同部件的字分為一類識(shí)記。如：在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第十六課《風(fēng)娃娃》時(shí)，我就把生字“吸”和“極”分為一類，讓學(xué)生在異中求同，在同中求異，加深印象。

2.根據(jù)讀音分類識(shí)字。根據(jù)讀音分類識(shí)字，即根據(jù)漢字的平翹舌音、前后鼻音、邊音鼻音等特點(diǎn)，教師給予科學(xué)地分類進(jìn)行識(shí)字。如：在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第二十一課《從現(xiàn)在開始》時(shí)，我對(duì)課后的生詞是這樣進(jìn)行分類的：第一類是翹舌音的“開始、萬(wàn)獸之王、上任、方式 、鄭重。第二類是前后鼻音：現(xiàn)在、輪流、習(xí)慣、星期、貓頭鷹。剩下的分為第三類。這樣的分類有利于幫助學(xué)生區(qū)分讀音上的細(xì)微差別，讀準(zhǔn)字音。

3.做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。識(shí)字應(yīng)做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，注重語(yǔ)言的整體性。還是以《從現(xiàn)在開始》為例：在教學(xué)時(shí)，我先是以帶生字的句子出現(xiàn)，讓學(xué)生在認(rèn)記生字的同時(shí)練讀句子。接著我出示課文中帶拼音、去掉拼音的生詞，讓學(xué)生通過(guò)多種形式讀準(zhǔn)字音。然后我再出示單個(gè)的生字讓學(xué)生認(rèn)記。最后再讓學(xué)生把這些字、詞、句送回到課文中讀一讀。這樣的設(shè)計(jì)，條理清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又避免了集中識(shí)字的枯燥乏味。

二、結(jié)合生活，有效識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”部分也明確指出，識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，可以說(shuō)漢字在生活中是無(wú)處不在的。如：親人、同學(xué)的名字，大街上的廣告牌，各種商品的包裝袋……學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸漢字，都生活在學(xué)校、家庭、社會(huì)的“大語(yǔ)文”環(huán)境中。因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，做到隨時(shí)隨地識(shí)字。當(dāng)班級(jí)里的黑板報(bào)更新時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子下課時(shí)用心地讀一讀板報(bào)的內(nèi)容，遇到不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下，請(qǐng)教老師或同學(xué)。此外，老師還可動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)密切配合，將家里的物品與學(xué)生的識(shí)字結(jié)合起來(lái)。帶孩子出門時(shí)，有意識(shí)地讓孩子認(rèn)一認(rèn)他們所看到的漢字。再引導(dǎo)孩子將平時(shí)認(rèn)記的商標(biāo)、廣告語(yǔ)等收集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，變成一本本“識(shí)字本”。課余時(shí)間，再用自己的“識(shí)字本”考考同學(xué)，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)與成就感。長(zhǎng)此以往，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)能力，還能有效地拓寬學(xué)生的識(shí)字面。

三、課外閱讀，增加識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。反之，閱讀也能幫助學(xué)生識(shí)字。當(dāng)?shù)湍昙?jí)的學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，老師就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行拼音讀物的閱讀。剛開始，學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，覺(jué)得特別吃力，甚至無(wú)法閱讀。這時(shí)，就需要老師在課堂上抽出一些時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。老師可以選擇一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的故事，聲情并茂地讀給他們聽。當(dāng)然，老師也得耍些“小手段”，當(dāng)故事講到最精彩，學(xué)生興趣正濃的時(shí)候戛然而止，吊吊他們的“胃口”，激起他們找書讀的欲望。有時(shí)候講到可能有多種故事情節(jié)或結(jié)局的時(shí)候，可以先停下來(lái)讓學(xué)生設(shè)想一下故事情節(jié)，然后再接著讀。通過(guò)這樣的方法逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)會(huì)了閱讀，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的識(shí)字量也自然而然地不斷增加。識(shí)字只是教學(xué)目標(biāo)最基本的層面。教學(xué)中，只有采用多種多樣、行之有效的方法做到有效識(shí)字，才能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：閩曉）