基于高職院校教師“雙師”成長需求的思考

劉彩

[摘要]高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是以高技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，所以高職院校的教師不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。本文對武漢××高職院校的教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)，教師有著強(qiáng)烈的成長動(dòng)機(jī)，并希望自己成為“雙師型”教師，但是學(xué)校這一層面，對于教師成長的需求沒有引起相關(guān)的重視。最后，本文基于教師成長的需求，對教師成長的路徑提出了思考：切實(shí)保障教師培訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教育部門應(yīng)注重教師實(shí)踐培訓(xùn)基地的建立，學(xué)校要為教師的成長提供政策性保障。

[關(guān)鍵詞]高職 教師 雙師型 成長

一、問題的提出

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分和類型結(jié)構(gòu)，是以培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段[1]。高技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，要能培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于生產(chǎn)一線的人才，教師是關(guān)鍵。這就要求教師不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。“雙師型”教師也就成了高職院校對教師進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。那么高職院校的教師在成長過程中是否有這方面的需求？學(xué)校對于“雙師型”教師又是持怎樣的態(tài)度？帶著這些問題，作者對武漢一高職院校的教師及其領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。

二、對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

自上世紀(jì)90年代，王澄義先生首次提出“雙師型”教師這一概念以來，“雙師型”教師這一概念經(jīng)歷了雙證書、雙職稱、雙來源、雙素質(zhì)的演變。但是目前來看，仍有部分學(xué)者對“雙師型”教師的理解具有一定的片面性。如，傅經(jīng)章在《江蘇省高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀》中指出：“‘雙師型教師，是指專業(yè)課教師具有教師系列之外的專業(yè)技術(shù)資格證書或行業(yè)特許的資格證書，如工程師、會(huì)計(jì)師、電子商務(wù)師等。”[2]把“雙師型”教師片面的理解為具有雙證書，忽視了“雙師型”教師應(yīng)具有的能力。這種理解下的教師，有時(shí)候只是為了獲取“雙師型”教師的名義而取得職業(yè)資格證書，甚至?xí)霈F(xiàn)教旅游的老師取得會(huì)計(jì)證的現(xiàn)象。

2004年國家教育部《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點(diǎn)工作的通知》（教高廳[2004]16號(hào)）文件中對“雙師型”教師作了如下規(guī)定：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。[3]

三、來自高職院校的聲音

（一）一線教師對“雙師型”教師的理解

從訪談中發(fā)現(xiàn)，高職院校的教師對于“雙師型”教師的具體內(nèi)涵不能很準(zhǔn)確的去把握，但是基本上能把握“雙師型”教師的實(shí)質(zhì)，并很好的區(qū)分雙師與非雙師。

（下面是對兩位高職院校教師的訪談）

我：“您對雙師型教師了解嗎？根據(jù)您的理解您覺得您是雙師型教師嗎？”

A教師：“聽說過，具體不是很了解，但是，我覺得我應(yīng)該是“雙師型”教師，因?yàn)橐环矫嫖铱梢赃M(jìn)行理論課教學(xué)，另一方面我又能進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)，因?yàn)槲覐钠髽I(yè)過來的，畢竟實(shí)踐方面還是可以的。所以，我覺得我應(yīng)該是‘雙師型教師?！?/p>

…………

我：“您好，您了解‘雙師型教師嗎？您是‘雙師型教師嗎？”

B教師：“不是非常了解，但我確定我自己不是‘雙師型教師”

我：“您身邊的老師有雙師型教師嗎？”

B教師：“有啊，很多啊”

我：“那您覺得自己為什么不是‘雙師型教師，而又非常確定別人是‘雙師型教師呢？”

B教師：“因?yàn)槲抑荒苓M(jìn)行理論教學(xué)，沒有專業(yè)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，不能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。別的老師有一些專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，而且有相關(guān)方面的職業(yè)資格證書，就可以稱之為雙師型教師?！?/p>

…………

從他們的談話中，我們可以知道他們都一致認(rèn)為：既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，又能進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)就可以稱之為“雙師型”教師。包括接下來訪談的幾位老師，也是有著類似的回答，訪談的這幾位老師都是來自教學(xué)一線的教師，對于教學(xué)中的實(shí)際問題比較清楚，對于“雙師型”教師的界定也是從實(shí)際教學(xué)出發(fā)的。

（二）高職院校教師的成長動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)在心里學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性，在組織行為學(xué)中，是指激發(fā)人的心里過程的原因。通過激勵(lì)和鼓勵(lì)，滿足人們的內(nèi)在的需求，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程[4]。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要可分為五層：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要[5]。“自我實(shí)現(xiàn)的需要”是高職院校教師成長的內(nèi)驅(qū)力。通過訪談也發(fā)現(xiàn)：高職教師非常希望自己成為“雙師型”教師，認(rèn)為成為“雙師型”教師后對自己成長會(huì)更好一些，發(fā)展更快一些。

（下面是對幾位高職院校教師的訪談）

…………

我：“您想成為‘雙師型教師嗎？”

B教師：“想啊，非常想！”

我：“為什么想成為‘雙師型教師？”

B教師：“因?yàn)檫@樣的話，在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生講授更多的生動(dòng)的案例，有利于自己更好的教學(xué)……學(xué)生也能學(xué)到更多的知識(shí)?！?/p>

…………

我：“那您想不想成為‘雙師型教師呢？”

C教師：“想啊，當(dāng)然想了。”

我：“那你覺的怎么樣才能成為‘雙師型教師？為什么想成為‘雙師型教師？”

C教師：“首先要有一個(gè)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，而且有去單位、企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷才行。作為我們這個(gè)專業(yè)，老師要有‘上船的經(jīng)歷。?！薄耙?yàn)槌蔀殡p師型教師對自己的發(fā)展要好一些，在評職稱方面會(huì)有所偏向，這樣自己發(fā)展就更快一些……而且也能更好的去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能貼近我們的培養(yǎng)目標(biāo)?！?/p>

…………

我：“您想不想成為‘雙師型教師？”

D教師：“想啊，當(dāng)然想了”（很快的回答）

我：“您為什么想成為‘雙師型教師？”

D教師：“因?yàn)槌蔀椤p師型教師以后肯定待遇好啊，對自己的理論教學(xué)也有好處，可以更好的指導(dǎo)自己的理論教學(xué)……”

…………

從對老師的訪談中，可以看出目前認(rèn)為自己不是“雙師型”教師的老師，都非常想成為“雙師型”教師，認(rèn)為成為“雙師型”教師后的待遇會(huì)好一些，對自己的發(fā)展和成長有利，而且也能更好的進(jìn)行理論教學(xué)。

老師有成長為“雙師型”教師的需求，有著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，而且“雙師型”教師也是高職院校亟需的教師類型。那么對于老師的這種需求，是否引起了學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視？我們再來傾聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”教師的反應(yīng)。

（三）學(xué)校相關(guān)部門的聲音

（對學(xué)校相關(guān)部門的訪談）

我：“我們學(xué)校是怎樣來界定‘雙師型教師的呢？”

E教師：“這個(gè)……我們學(xué)校沒有……具體……（規(guī)定），在16號(hào)文件中有明確的規(guī)定，比如說，必須持有普通高等院校的畢業(yè)證，去的教師資格證，有職業(yè)資格證書，比如導(dǎo)游這個(gè)專業(yè)，就必須有導(dǎo)游證，有相應(yīng)的工作實(shí)踐經(jīng)歷?！?/p>

……

我：“您了解‘雙師型教師嗎？”

F教師：“……不是很了解”

……

我：“您了解‘雙師型教師嗎？”

G：“……（考慮了半天），不是很清楚”

我：“我們學(xué)校對于‘雙師型教師的培養(yǎng)有沒有具體的規(guī)劃？”

G：“我們學(xué)校每年都安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，沒次去20人，基本上報(bào)名就可以去。具體時(shí)間不確定，一般是在寒暑假?！?/p>

我：“我們學(xué)校對于‘雙師型教師的管理上有沒有些傾斜性政策？比如職稱評定、福利待遇等”

G：“福利待遇這個(gè)沒有特別的傾向，只是在職稱評定上有些傾斜，‘雙師型教師的職稱評定容易一些。

……

從對學(xué)校相關(guān)部門的訪談中，可以看出學(xué)校并沒有對“雙師型”教師進(jìn)行專門的界定，而且對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校也沒有配套的激勵(lì)政策，這勢必會(huì)影響到“雙師型”教師的成長，從而影響到教師的質(zhì)量，不利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、基于教師的需求，探索教師成長的路徑

首先，要切實(shí)保障教師培訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。訪談中，教師都認(rèn)為實(shí)踐經(jīng)歷是“雙師型”教師不可或缺的一部分。豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，過硬的實(shí)踐操作技能是對“雙師型”的基本要求，這也符合高職院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，學(xué)校要積極與企業(yè)聯(lián)系，為老師的實(shí)踐培訓(xùn)提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐場地，企業(yè)這一真實(shí)的場景，也會(huì)使教師掌握的理論知識(shí)得以應(yīng)用。另一方面，教育部門應(yīng)注重教師實(shí)踐培訓(xùn)基地的建立，這在一定程度上會(huì)使得教師的培訓(xùn)得到保障。

其次，對于學(xué)校來說，要能及時(shí)了解教師的心聲。不斷的完善學(xué)校的政策，為教師的成長提供政策性保障，不斷激勵(lì)教師成長，壯大學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍，如提高“雙師型”的福利待遇、工資水平等。這無形中又會(huì)增加教師成長的動(dòng)力，有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校逐步走向內(nèi)涵式的發(fā)展道路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊德廣，謝安邦，高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2009.6.

[2]傅經(jīng)章.江蘇省高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀[J].職教通訊.2003.8.

[3]教育部.國家教育委員會(huì).關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點(diǎn)工作的通知.（教高廳[2004]16號(hào)）.2004年4月19號(hào).

[4]梅錦榮.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].中國人民大學(xué)出版社.2010.10.

[5]全國十二所重點(diǎn)示范大學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社.2008.6.

（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢）