基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價模型的研究

鄧春生 朱根華 肖笑飛

（1.江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院 江西 南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學(xué)科研處 江西 南昌 330004）

一、教育生態(tài)學(xué)解析

1976年，美國著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》一書正式提出“教育生態(tài)學(xué)”概念。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法來研究教育，從影響教育的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的相互關(guān)系中，綜合性地研究教育發(fā)展的規(guī)律，以不斷提高教育的效益[1]。根據(jù)教育生態(tài)理論，高校教師課堂教學(xué)評價是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)過程。

根據(jù)耐度定律、花盆效應(yīng)、生態(tài)位原理等教育生態(tài)理論，高校教師課堂教學(xué)評價工作應(yīng)具有以下特點(diǎn)[2]：首先，在評價目的方面，如果高校一味只顧追求學(xué)校的管理目標(biāo)，而忽視教師專業(yè)發(fā)展的成長規(guī)律和實(shí)際身心需要，就會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的失衡。因此，高校開展教師課堂教學(xué)評價工作的目的，一方面既要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)，另一方面又應(yīng)促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高校教育生態(tài)的良性循環(huán)；其次，在評價主體方面，高校應(yīng)讓學(xué)生、同行、管理干部、教師自身等共同參與評價活動，特別是教師參與自身教學(xué)評價，幫助教師接納和認(rèn)同評價結(jié)果，最終提高教師的工作積極性和主動性，促進(jìn)教師的發(fā)展；最后，在評價機(jī)制方面，因每個教師都有著各自不同的教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、特長，在教學(xué)質(zhì)量、數(shù)量的特征和職業(yè)發(fā)展階段上各不相同，即他們都有適合自己生存的生態(tài)位，這些生態(tài)位差異應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)評價的基本依據(jù)。所以，在評價工作中應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

二、高校教師課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

構(gòu)建基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價體系，除遵循系統(tǒng)性原則、獨(dú)立性原則、可比性原則等構(gòu)建評價指標(biāo)體系的一般性原則外，還應(yīng)遵循以下原則[3]：（1）生態(tài)性原則：設(shè)計(jì)評價指標(biāo)時，不僅要考慮影響教師課堂教學(xué)的靜態(tài)因素，還要充分考慮到教師課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，將影響課堂教學(xué)的的生態(tài)環(huán)境因子作為評價的內(nèi)容；（2）普遍性原則：即普遍適應(yīng)性，評價指標(biāo)體系不僅對高校教師的課堂教學(xué)有價值判斷功能，而且具有預(yù)測功能，能夠預(yù)示教師課堂教學(xué)的未來變化。

2.評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)教育生態(tài)理論和評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則，采用文獻(xiàn)研究法、德爾菲法、改進(jìn)的層次分析法（AHP）[4]等研究方法，并結(jié)合其他研究者的相關(guān)研究成果構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系（見表1）。

表1 基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

三、高校教師課堂教學(xué)評價模型的構(gòu)建

1.構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)評價模型

依據(jù)上述建立的高校教師課堂教學(xué)評價體系，采用模糊綜合評判法[5]先建立一級指標(biāo)集合及相應(yīng)權(quán)重、二級指標(biāo)集合及相應(yīng)權(quán)重和評語集，然后建立模糊判斷矩陣，最后進(jìn)行二級指標(biāo)、一級指標(biāo)的綜合評判，構(gòu)建模糊綜合評判模型如下：

以上評價模型中，W 學(xué)生、W 同行、W 管理干部、W教師自身分別表示學(xué)生評分、同行評分、管理干部評分、教師自評分在綜合評價中所占比重，且四者之和等于1。

本研究中，相關(guān)數(shù)據(jù)如下：

（1）一級評價指標(biāo)有5個，分別為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果，對應(yīng)的權(quán)重分別為：0.18、0.30、0.22、0.12、0.18；

（2）二級評價指標(biāo)有20個，分別為：熱愛教育事業(yè)、教書育人，從嚴(yán)執(zhí)教、責(zé)任心強(qiáng)，等等，對教師課堂教學(xué)的總體評價，對應(yīng)的權(quán)重分別為：0.238、0.182、……、0.176；

（3）評價分為4個等級，即為：90—100分為“優(yōu)”；80—89分為“良”；70—79分為“中”；60—69分為“差”。評語集相對應(yīng)的分值為：95、85、75、65。

（4）學(xué)生評分、同行評分、管理干部評分、教師自評分占綜合評價的權(quán)重分別為：0.5、0.2、0.2、0.1。

2.應(yīng)用舉例

從某班級隨機(jī)選出50名學(xué)生對任課教師甲進(jìn)行網(wǎng)上評教。評教前召開培訓(xùn)會并要求每個學(xué)生認(rèn)真、如實(shí)填寫網(wǎng)上教師課堂教學(xué)評價表。學(xué)生評教結(jié)束后，從網(wǎng)上收集數(shù)據(jù)，剔除無效的評價數(shù)據(jù)。對收集的數(shù)據(jù)采用以下方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如，對“熱愛教育事業(yè)、教書育人”這個二級指標(biāo)，有25名學(xué)生評價為“優(yōu)”，18名學(xué)生評價為“良”，5名學(xué)生評價為“中”，2名學(xué)生評價為“差”，經(jīng)計(jì)算得到對該二級指標(biāo)的隸屬度函數(shù)集對應(yīng)值為0.5、0.36、0.1、0.04，對其他二級指標(biāo)都采取這一方法統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)得到的所有隸屬度函數(shù)集構(gòu)成的模糊評價矩陣進(jìn)行運(yùn)算；同理對一級評價指標(biāo)隸屬度函數(shù)集進(jìn)行運(yùn)算，最后得到學(xué)生評價評語集的隸屬度函數(shù)集。

將運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行正規(guī)化處理后，根據(jù)最大隸屬度原則，將學(xué)生評價評語集的隸屬度函數(shù)集中的最大值所對應(yīng)的評語作為該教師的評價等級。設(shè)甲教師課堂教學(xué)學(xué)生評價評語集的隸屬度函數(shù)集對應(yīng)值為0.68、0.18、0.11、0.03，則通過計(jì)算得到評分為90.1分，評價等級為“優(yōu)秀”。上述過程可通過利用計(jì)算機(jī)軟件快速地運(yùn)算完成。

同行、管理干部對教師課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)的處理過程與學(xué)生評價類似，同理可得出同行評價、管理干部評價的得分；通過教師如實(shí)評價自身的課堂教學(xué)得到教師自評分；再根據(jù)學(xué)生評分、同行評分、管理干部評分、教師自評分分配的不同權(quán)重計(jì)算甲教師課堂教學(xué)評價最后綜合得分。

本文以耐度定律、花盆效應(yīng)及生態(tài)位原理等教育生態(tài)理論為指導(dǎo)，在汲取相關(guān)高校課堂教學(xué)評價研究成果的基礎(chǔ)上，采取改進(jìn)的層次分析法、模糊綜合評判法等科學(xué)方法構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)評價模型，使高校教師課堂教學(xué)評價工作更加客觀、公正，可操作性強(qiáng)。

［1］吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)芻議［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1983（3）.

［2］鄧春生，熊文婷.基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學(xué)評價體系的研究［J］.科學(xué)與管理，2013（5）.

［3］賀祖斌.高等教育生態(tài)論［M］.廣西師范大學(xué)出版社，2005.

［4］李明.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究［M］.華北電力大學(xué)，2009.

［5］張明，高鴻斌等.教師教學(xué)評價量化模型［J］.科技信息，2010（25）.