云南省高職高專非英語專業(yè)學生英語閱讀理解長難句的障礙研究及解決方法

劉婷婷

（云南師范大學 外國語學院，云南 昆明 650500；云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院 外語學院）

云南省高職高專非英語專業(yè)學生英語閱讀理解長難句的障礙研究及解決方法

劉婷婷

（云南師范大學 外國語學院，云南 昆明 650500；云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院 外語學院）

閱讀理解是非常重要的一項外語學習技能.基于此，本文在調(diào)查了影響云南省四所高職高專非英語專業(yè)大學生英語閱讀理解中長難句的情況，采用定性和定量研究的方法，對這些影響做了一些統(tǒng)計和分析，分析了為什么長難句會成為學生理解的難點，及解決的方法，這對云南省高職高專的學生在英語閱讀教學中長難句的理解和教師在長難句中的教學，具有一定的指導意義和現(xiàn)實作用.

云南；高職高專院校；非英語專業(yè)；閱讀；長難句

1 引言

“‘外語’一般指在本國之外使用的語言，學習的目的常常是為了旅游和閱讀有關文獻等等；”（束＆莊，29.）閱讀對外語的重要作用是毋庸置疑.閱讀是英語教學聽說讀寫四項基本技能之一.各級各類的英語考試，閱讀理解分值所占的比例也較大.閱讀成績的高低，直接影響各種英語考試分數(shù).本篇文章旨在探討高職高專學生在閱讀理解中長句所造成的障礙，以及可采取的教學策略.通過問卷調(diào)查對云南省高職高學生英語閱讀中長句理解呈現(xiàn)出的一些問題，作出研究，并找到相應的教學策略.對云南省高職高專英語閱讀教學作出微薄的貢獻.

2 文獻綜述

閱讀理解以及策略研究在國外和國內(nèi)都比較多.例如：1984年倫敦國際教育出版公司：麥克米倫（MACMILLAN）出版的E Willians,編寫的著作Reading in the Language Classroom；外語教學與研究出版社在1999所出版的N.J. Anderson編寫Exploring Second Language Reading:Issues and Strategies.等等的著作中都提到了閱讀教學，但很少有針對中國學生的英語作為外語教學方面的研究，更不用說討論高職高專學生的英語閱讀.國內(nèi)對于英語閱讀理解的文章也相當多.例如：1996年廣西教育出版社胡春洞的《英語閱讀論》，上海交通大學出版社2009年曾亞平的《英語閱讀與寫作》.但幾乎沒有關于高職高專學生的英語研究.從中國知網(wǎng)的中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫的“輸入目標文獻特征”中輸入“高職高專英語閱讀”只有10條記錄.因此，高職高專的英語教學研究成了當務之急.

3 研究方法和理論

本文采用問卷調(diào)查和非結構性訪談的方式實證研究，用定性方法（qualitative approach）定量方法（quantitative approach）相結合的混合式研究方法，對影響云南省高職高專非英語專業(yè)大學生英語閱讀理解因素的情況進行了調(diào)查分析，并根據(jù)調(diào)查結果提出閱讀中應對長句理解的方法，為高職院校的英語閱讀課堂教學及學習提供有益的探索與參考.

3.1調(diào)查對象

定量的問卷調(diào)查所選擇的對象是云南省四所較有代表性的高職高專院校隨機抽選的英語專業(yè)大一年級在校生.即：云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院、云南科信職業(yè)學院、云南揚帆職業(yè)學院、云南愛因森職業(yè)學院.

3.2研究工具

設計調(diào)查問卷時考慮了云南省高職院校的現(xiàn)狀，著重對英語閱讀過程中長句理解的情況；對教師英語閱讀教學的期望；以及他們對英語閱讀教學的意見及建議.本項調(diào)查共計三個部分，其中第一和第二部分為選擇題，第三部分為主觀題.（見“附錄一”）

3.3數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查問卷共發(fā)出300份，成功收回270份，回收率為90％，有效率100％.在面試訪談中，選擇了經(jīng)任課教師推薦的20名學生，他們代表好、中、差三個等級的學生.這使得調(diào)查能夠較全面地反映出高職高專非英語專業(yè)各個層次的學生英語閱讀學習的實際情況.

3.4統(tǒng)計方法

采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理后，輸入到計算機進行統(tǒng)計分析.采用世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一SPSS13.0（“社會科學統(tǒng)計軟件包”Statistical Package for the Social Science）對所得的數(shù)據(jù)進行頻數(shù)統(tǒng)計分析.SPSS提供描述和推斷統(tǒng)計結果.具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計和初步分析見以下提到的表格.另外，作者還利用課余時間對各任課教師推薦的10名大學生進行訪談，總結概括了影響高職高專非英語專業(yè)大學生的閱讀理解因素.

4 結果和討論

學生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在閱讀過程中，在閱讀材料中的詞匯含義已經(jīng)知曉，但不能明白句子的意思，這往往是由于句法復雜的句子造成的一大閱讀障礙.下面的表格，說明了長難句 在閱讀理解中的問題.

綠色針灸通過快速、靈活、有效地在城市里更多地創(chuàng)造綠色公共空間，給予了城市居民更平等、更頻繁地接近自然和自然元素的機會，能夠減緩現(xiàn)代城市人群與自然的割裂狀態(tài)，舒緩人們因長期在高密度的人工環(huán)境下生活和工作所引發(fā)的身心問題。在城市恰當?shù)牡攸c植入綠色公共空間，改造和提升現(xiàn)有綠色空間的品質(zhì)和公共性，形成面向公眾，步行友好型的綠色公共空間網(wǎng)絡，有助于增強城市公共空間的吸引力、連接性、可達性，提高它們的活力和使用率[9]。除了對人類產(chǎn)生影響外，這些綠色公共空間網(wǎng)絡也作為城市的綠色廊道，方便城市內(nèi)部和周邊各區(qū)域動植物的遷移和繁衍，提升了城市區(qū)域的生物多樣性。

表1 閱讀過程中，我遇到長句往往搞不清句子結構，很難理解句意

表2 閱讀過程中，我遇到復合句容易造成理解偏差，很難理解句意

表3 閱讀過程中，我的語意障礙表現(xiàn)為搞不清上下文之間的語意聯(lián)系或邏輯的關系

表3 閱讀過程中，我的語意障礙表現(xiàn)為抓不住段落或全篇主旨，在語篇意義理解方面有困難

以上的表格，看出：在閱讀過程中，遇到長句，搞不清楚句子結構，很難理解句子含義，百分之六一點五的學生，選擇完全符合，或是比較符合他們的情況.而屬于長句的復合句的則有百分之五十三點七的學生，選擇了完全認可，學生認可閱讀過程中，遇到復合句時容易造成理解偏差，很難理解句意.數(shù)據(jù)說明，較難理解長句是學生在閱讀中碰到的難題之一.在面試訪談中，選擇了經(jīng)任課教師推薦代表好、中、差三個等級的20名學生.經(jīng)過訪談，對他們存在的問題歸納：對一些長句的結構不認識，習慣于用漢語的思維來理解英語，是重要的原因.

長難句常常是英語的不同句式，表達式的綜合運用，體現(xiàn)了英語的語法，詞法的使用特點和英文的思維和寫作習慣.下面我們按照三種句子類型（復合句，并列句和簡單句，）來解釋長難句，導致理解困難的原因和解決辦法.

4.1復合句中的情況

4.1.1漢語的句子是隱形聯(lián)接，英語則是顯性聯(lián)接，眾多的聯(lián)系詞能夠形成結構復雜的內(nèi)嵌句（embedded sentence）.所以英語的句法對學生的句意理解造成障礙.Kimball提出的七項原則中兩句原則（The Principle of New Nodes）.他認為句法分析器只能一次分析兩個S節(jié)點的分句.這條原則解釋了為什么人們對理解內(nèi)嵌句感到有點困難，因為內(nèi)嵌句子名詞短語和外部S節(jié)點的動詞短語分離開來.當一個句子有兩個內(nèi)嵌分句，就會有三個S節(jié)點的分句（包括管轄最外部的分句）是不完整的，例如：The question the girl the lion bit answered was complex.(那個被獅子咬了的那個女孩所回答的問題是復雜的.)（桂，359-360.）針對這一點，可以寫下句意相同的英漢的不同表達，通過對比分析，求異存同.發(fā)揮母語語法知識的優(yōu)勢，抑制漢語對英語學習的負遷移.在對比英漢語言時，重點放在不同之處.讓學生理解他們是不同的聯(lián)接類型.在漢語中，定語是放在所修飾的名詞或是代詞之前，而英語中，定語從句則往往放在所修飾的名詞和代詞之后.讓學生習慣于英文的思維模式.

4.1.2在主語從句中，因為句子主語較長，學生習慣于在看到一兩個詞之后，謂語就出現(xiàn)，如果不是那樣，就容易出現(xiàn)理解上的偏差.例如：That the individual should be free to do this was enhanced and reinforced by the life styles of the indigenous cultural groups already inhabiting the land.學生往往忽略主語從句的標記that而把this當作was enhanced and reinforced的主語，使得整個句子無從理解.不清楚主語從句，使得學生陷入理解的困區(qū)，無從知道句子的含義.教師應加強主語從句的講解，多分析類似的結構，讓學生能夠迅速把握全句，順暢的理解句子.

4.1.3同位語從句和定語從句，常常放在名詞之后，這是和漢語結構不一樣的地方，學生容易按照漢語的思維習慣去考慮句子，母語的負遷移效應.造成學生理解困難形成障礙.多給學生這樣的從句，讓學生觀察，總結，解釋同位語從句與定語從句和漢語語言結構中的不同，從而形成對英語語言結構的認識和感知，在遇到相似的從句時，能夠理解句子.

4.2并列句中的情況

漢語是一種分析型語言，句子中的各個部分的關系取決于邏輯推理.而英語是一種綜合型的語言，句子中各個部分的關系，取決于對連接詞的分析.（連接詞即是對一些聯(lián)系上文的代詞和表示轉折，因果關系的副詞.）因為對連詞識別存在問題，造成不能跟著作者的寫作思路進行閱讀.韓禮德（Halliday）認為保持文章連貫的連接詞有四類：（1）表示意義增補的連詞.例如：and,also,for example,moreover,furthermore,for instance等；（2）表示意義轉折的連詞.例如：but, however,yet,in spite of,nevertheless等；（3）表示時間順序的連詞.例如：first,second,then,after,finally,before,at last等；（4）表示因果關系的連詞.例如：because,so,since,for as,as a result等.學生在學習和教師在教學中，要逐漸借鑒這些研究成果，幫助學生對這些標記性連詞的認知，減少學生在長句理解中的難度.

4.3在簡單句中的情況

4.3.1一個原本就已經(jīng)很長的句子中出現(xiàn)了插入語也會嚴重阻礙學生對全句基本結構的把握，學生無處下手，導致誤解或是無法理解句子.

4.3.2用非謂語動詞在句子中充當某種句子成分.如充當后置定語，狀語，用it做形式主語，或賓語，真正作主語或賓語的非謂語動詞放在句子的最后.學生容易根據(jù)出現(xiàn)的詞匯順序來進行句子的理解，這也就造成無法正確理解句子.

4.3.3在連接中的回指照應和后指照應，把某些目前的詞眼和上面出現(xiàn)過的詞語聯(lián)系起來，這叫回指照應.（Carroll, 158）例如：The woman lost track of her little girl at mall. She became very worried.she就是回指詞.那she指代的是the woman還是her little girl，則要根據(jù)上下文的來決定，不能簡單是認為是指代誰.但是學生容易想當然地給出自己的所知，導致句子理解的錯誤.同樣地，我們有時候也把詞語指向后面，那就是后指照應.如句子中的“this”起的就是這種作用：This is how you do it.You let the herbs dry and then grind them up in a food processor.(這就是怎么樣做的方法.你先把藥草弄干，然后放到食物加工器磨碎.)（Carroll, 158）即在句子中出現(xiàn)了指示詞，學生搞不懂，到底指代的是什么，有時候是先行詞和回指詞之間的距離比較遠，從而妨礙了句子的正確理解.

總體而言，長句難句不過是圍繞“縱向深化（詞類→短語→從句）”和“橫向廣化（添加定、狀、補等枝葉部分）”兩個維度對簡單句（主干部分）的復雜化.這要求學生掌握基本的語法框架，也要求學生在平時加強對長難句分析方面的練習，以提高對長難句的正確理解和反應速度.

5 結論

1980年，Stanovich提出了閱讀能力的層次模式.他指出，在閱讀過程中，有幾個層次的因素在起作用，包括詞語的識別、句法分析、語境知識等.閱讀時，各個層次（可以是高或是低一層次）的知識相互補償.（束&莊，129.）在論文中分析了高職高專非英語專業(yè)學生在理解長句存中存在的問題.希望改善學生在理解長難句方面的問題并在一定程度上彌補他們詞匯量比較少等其他方面的不足，提高閱讀理解能力.另外，一定程度彌補國內(nèi)在高職高專閱讀理解方面研究的空缺.

〔1〕Carroll,D.H.,2007.Psychology of Language[M].shanghai, East China Normal University press.

〔2〕Christine Nuttall,2002.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Shanghai,Shanghai Foreign Language Education press.

〔3〕Halliday,M.A.K&Hasan,ruqaiya,1976.Cohesion in English [M].London,Longman.

〔4〕劉潤清.論大學英語教學[M].北京，外語教學于研究出版社，2004.

〔5〕洪霞.影響大學生英語閱讀理解的障礙分析及相應對策[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報,2008(1):80-82.

〔6〕劉懷軍.英語閱讀理解障礙分析及策略研究[J].西安外國語學院學報，2002（4）：86-89.

〔7〕胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M].上海：上海外語教育出版社.

〔8〕文秋芳.英語學習策略論[M].上海，上海外語教育出版社，1996.

〔9〕桂世春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

〔10〕梁曉輝.大學生英語閱讀障礙成因及應對[J].國際關系學院學報，2003（2）：36-42.

〔11〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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