有效地理作業(yè)講評(píng)要處理好的六大關(guān)系

福建省廈門第一中學(xué)（361003） 鐘有長(zhǎng)

作業(yè)（含試卷，下同）講評(píng)是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)講評(píng)中的“解疑釋惑”能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、系統(tǒng)整合和運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能，有利于學(xué)生綜合能力的提高。一般而言，有效的地理作業(yè)講評(píng)要處理好以下六個(gè)方面的關(guān)系。

一、延時(shí)講評(píng)交錯(cuò)于及時(shí)講評(píng)

一般而言，“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。”從這個(gè)角度來說，教師對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該及時(shí)講評(píng)。由于一個(gè)單元內(nèi)容往往由不同節(jié)的知識(shí)組成，并且不同知識(shí)點(diǎn)之間往往邏輯聯(lián)系密切，如人教版高中《地理1》（必修）第二章第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”，其中的“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”的形成過程需要有第一節(jié)“熱力環(huán)流”的知識(shí)作基礎(chǔ)，“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”中“……赤道地區(qū)上升的暖空氣，在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流向北極上空（南風(fēng)）；受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，南風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)；到北緯30°附近上空時(shí)偏轉(zhuǎn)成了西風(fēng)……”的內(nèi)容，需要有第一節(jié)“氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力及摩擦力對(duì)風(fēng)向影響”的知識(shí)作鋪墊。因此，對(duì)學(xué)生來說，第一節(jié)中“熱力環(huán)流”與“大氣水平運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)是學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容的“最近發(fā)展區(qū)”。換言之，只有徹底理解了“熱力環(huán)流”與“大氣水平運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)才能深入學(xué)習(xí)第二節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。由于課時(shí)配套作業(yè)中的題目針對(duì)的是每一節(jié)教材內(nèi)容，如“圖1 中A、B、C、D中能正確反映北半球近地面和高空等壓線與風(fēng)向關(guān)系的是第一節(jié)的內(nèi)容，但是與第二節(jié)的知識(shí)聯(lián)系密切、邏輯關(guān)聯(lián)強(qiáng)。因此，這類課時(shí)配套作業(yè)應(yīng)該及時(shí)講評(píng)，以便于學(xué)生理解和鞏固本節(jié)所學(xué)的主干知識(shí)與技能，并能為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定必要且牢固的基礎(chǔ)。

圖1

但是，并不是所有的作業(yè)都需要及時(shí)講評(píng)的。有些作業(yè)延時(shí)講評(píng)反而能收到更好的效果，如單元（或模塊）作業(yè)是對(duì)同一單元不同節(jié)（或同一模塊不同單元）內(nèi)容的歸納與總結(jié)，其知識(shí)覆蓋面廣、題量多，能力要求高，學(xué)生完成這些作業(yè)的時(shí)間也相差較大。而且不同單元（或模塊）內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，如人教版高中《地理2》（必修）第二章中的“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”、“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”、“城市化”等內(nèi)容與第三章中的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”、“以畜牧為主的農(nóng)業(yè)地域類型”等內(nèi)容之間的相互聯(lián)系不強(qiáng)，即使第二章存在某些知識(shí)的缺漏，也不會(huì)對(duì)第三章的學(xué)習(xí)造成太多直接的影響。因而延時(shí)講評(píng)能夠給學(xué)生自主反思總結(jié)單元（或模塊）內(nèi)容的時(shí)間，并且能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；地理野外調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)，由于不同學(xué)生關(guān)注問題的角度與興趣點(diǎn)不同，導(dǎo)致他們選擇的內(nèi)容也不相同，收集資料及完成課題研究的時(shí)間也不相同。延時(shí)講評(píng)既能給進(jìn)展較慢的學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的研究及調(diào)查報(bào)告（或論文）的撰寫，也能給進(jìn)度較快的學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查報(bào)告（或論文）修改與反思，使不同程度與層次的學(xué)生都能通過調(diào)查研究得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、個(gè)別講評(píng)補(bǔ)充于集體講評(píng)

學(xué)生作業(yè)的共性或相似性可以為集體講評(píng)提供依據(jù)，個(gè)性與差異性能夠?yàn)閭€(gè)別講評(píng)提供指導(dǎo)。一般來說，錯(cuò)誤率較高或大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要講評(píng)的題目，應(yīng)該在全班進(jìn)行集體講評(píng)。集體講評(píng)針對(duì)的是大多數(shù)同學(xué)，能提高作業(yè)講評(píng)的效率，但是，集體講評(píng)無法考慮學(xué)生個(gè)體的差異。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，教師所講評(píng)的某些題目可能是自己已經(jīng)完全掌握了的，而自己沒有弄清楚的題目也許教師恰恰沒有講評(píng)。因此，個(gè)別講評(píng)應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充集體講評(píng)的不足。個(gè)別講評(píng)宜采用給學(xué)生作業(yè)書寫評(píng)語(yǔ)及與學(xué)生面談面批兩種形式。但是，無論哪種形式，都應(yīng)從解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)該突出重點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，少責(zé)怪多鼓勵(lì)，少籠統(tǒng)多具體[1]。如2009年高考安徽文綜第34（3）題：“說明圖示區(qū)域西北部與東南部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件和類型的差異。”參考答案是：“西北部……有利于發(fā)展種植業(yè)；東南部……有利于發(fā)展林業(yè)和果業(yè)?！倍行W(xué)生卻答成“西北部……有利于發(fā)展水稻種植業(yè)；東南部……有利于發(fā)展大牧場(chǎng)放牧業(yè)”，其錯(cuò)誤的原因既有可能是地理概念混亂（即混淆了“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型”與“農(nóng)業(yè)地域類型”），也有可能是審題的失誤。但到底是什么原因？在與學(xué)生個(gè)別交流過程中教師才能夠把握學(xué)生的真實(shí)想法，并針對(duì)學(xué)生的具體思維過程進(jìn)行評(píng)析。

在個(gè)別講評(píng)過程中，學(xué)生有了充分表達(dá)自己思想的時(shí)間，教師則能聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，如“假若圖2中市區(qū)為上海市，圖中剖面方向?yàn)樽笪饔覗|，則乙點(diǎn)測(cè)到城市熱島環(huán)流產(chǎn)生的風(fēng)向?yàn)椋篈東南、B西南、C西北、D東北?！庇袑W(xué)生把選擇A的理由解釋為：“根據(jù)圖中剖面左西右東的方向，可推理出另外的兩個(gè)方向?yàn)樯媳毕履希瑥膱D中可以直接讀出乙點(diǎn)為東南風(fēng)。”又如2012年福建省質(zhì)檢題“地－氣系統(tǒng)（大氣和地面）吸收太陽(yáng)短波輻射（能量收入），又向外發(fā)射長(zhǎng)波輻射（能量支出），能量收支的差值，稱為輻射差額。圖3示意沿海某地多年平均輻射差額的月份分配，若只考慮輻射差額對(duì)氣溫的影響，該地氣溫最高的月份是：A.4月、B.6月、C.7月、D.8月。”有些學(xué)生選擇D（8月）的依據(jù)是:“沿海某地最高溫應(yīng)該是2月或8月，而選項(xiàng)中只有8月”。實(shí)際上是基于錯(cuò)誤的推理得出正確的答案（思維的錯(cuò)誤遠(yuǎn)比知識(shí)的缺漏后果更加嚴(yán)重）或猜對(duì)答案。在學(xué)生的解題過程中經(jīng)常發(fā)生，通過個(gè)別講評(píng)時(shí)與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)，教師能夠在“望、聞、問、切”過程中及時(shí)把握學(xué)生思維的脈搏，“診斷”出其思維是否誤入“歧途”，并“對(duì)癥下藥”開出良方，使誤入“歧途”學(xué)生的思維回歸“正道”。

圖2

圖3

三、學(xué)生講評(píng)并重于教師講評(píng)

教師講評(píng)作業(yè)有利于發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控。教師講評(píng)作業(yè)前要做好作業(yè)的統(tǒng)計(jì)與分析工作。作業(yè)統(tǒng)計(jì)包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)、考查類型（即識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)六個(gè)層次）的統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)誤率與錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)等，它為作業(yè)的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。作業(yè)的分析，一方面要分析作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)；另一方面要分析錯(cuò)誤原因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題[2]。一般來說，在充分做好作業(yè)的統(tǒng)計(jì)與分析工作的前提下，作業(yè)由教師講評(píng)能夠提高課堂教學(xué)的效率，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生的解疑釋惑、鞏固和理解課本主干知識(shí)都是有利的。

誠(chéng)然，如果一味地強(qiáng)調(diào)教師在作業(yè)講評(píng)中的主導(dǎo)作用，就會(huì)忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究。為此，在作業(yè)講評(píng)時(shí)要重視學(xué)生的講評(píng)，把“講”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”等方面的表現(xiàn)情況，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥。如“圖示（圖略）中P1，P2，P3表示三條不同數(shù)值的等壓線，甲點(diǎn)處的箭頭表示風(fēng)向。（1）從氣壓分布狀況看，該天氣系統(tǒng)是____（高、低）氣壓，理由是。（2）該天氣系統(tǒng)位于____（南、北）半球，反映的是____（高空、近地面）的情況。（3）圖中AB為____（冷、暖）鋒，判斷的理由是____。”講評(píng)過程中，當(dāng)學(xué)生把“低壓中心”的理由表述為“因?yàn)轱L(fēng)從高壓吹向低壓”時(shí)，教師就要及時(shí)反問：“難道高壓中心的風(fēng)不是從高壓吹向低壓?jiǎn)?？”?dāng)學(xué)生把該天氣系統(tǒng)位于北半球的理由表述為“因?yàn)樗蛴移睍r(shí)，教師就可以及時(shí)追問：“它是誰(shuí)？向右偏又是針對(duì)誰(shuí)？”當(dāng)學(xué)生把AB為冷鋒的理由表述為“圖中AB鋒線上標(biāo)明的是冷鋒的符號(hào)”時(shí)，教師又可以啟發(fā)道：“如果AB鋒線上沒有標(biāo)明冷鋒符號(hào)，那該如何判斷AB鋒線是冷鋒還是暖鋒呢？”這樣互動(dòng)性極強(qiáng)的講評(píng)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，追尋問題的本質(zhì)。

四、重點(diǎn)講評(píng)凸現(xiàn)于全面講評(píng)

理論上，不論是班級(jí)集中講評(píng)，還是個(gè)別學(xué)生的面批，需要講評(píng)的每一道題目，都應(yīng)該從題目的知識(shí)點(diǎn)與命題意圖、審題要求與策略、解題方法與技巧、答題規(guī)范與誤區(qū)、評(píng)分細(xì)則、拓展與發(fā)散等角度進(jìn)行全面講解，使學(xué)生能夠全方位、多視角地感知每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，為了提高作業(yè)講評(píng)的效率，應(yīng)該立足于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)所做的統(tǒng)計(jì)與分析，凸現(xiàn)重點(diǎn)的講評(píng)。如2011年高考福建卷“自然災(zāi)害與防治”第（1）題“指出該省冰雹發(fā)生最多的季節(jié)……”,針對(duì)學(xué)生“春季（3－5月）”的答案，講評(píng)的重點(diǎn)是提醒學(xué)生注意圖文材料的統(tǒng)一，即北半球春季一般是指3－5月，但題目統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)據(jù)顯示，5月的冰雹的日數(shù)較少。所以“春季”是對(duì)的，但“3－5月”與已知條件相矛盾；第（2）題“簡(jiǎn)述冰雹帶來的危害，并提出防御措施?！贬槍?duì)學(xué)生“……措施：多穿衣服；燒火加溫；鋪稻草御寒；發(fā)展大棚種植；用比冰更硬的東西擋住頭”的答案，講評(píng)的重點(diǎn)是要求學(xué)生準(zhǔn)確使用地理術(shù)語(yǔ)；針對(duì)把“地形”寫成“地型”、“漁場(chǎng)”寫成“魚場(chǎng)”、“冷暖鋒”寫成“冷暖風(fēng)（峰）”等現(xiàn)象，講評(píng)的重點(diǎn)是提醒學(xué)生專業(yè)名詞的正確書寫……；再如2008年高考北京文綜卷第36（5）題：“近10年來，土默川平原實(shí)施退耕還草工程，使這一地區(qū)成為中國(guó)‘乳都’呼和浩特的核心奶源基地。分析產(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素?！贬槍?duì)考生答案中的“消費(fèi)者對(duì)乳品需求大；交通運(yùn)輸條件便捷；乳品冷藏、保鮮技術(shù)水平高”，講評(píng)的重點(diǎn)是提醒學(xué)生正確審題，即注意題目中“轉(zhuǎn)變”一詞，答案也要針對(duì)“轉(zhuǎn)變”而進(jìn)行文字表述，即“生態(tài)保護(hù)的需要；消費(fèi)者對(duì)乳品需求的增加；交通運(yùn)輸條件的改善；乳品冷藏、保鮮技術(shù)的發(fā)展?！?/p>

五、歸類講評(píng)穿插于順序講評(píng)

一般而言，如果作業(yè)（如新課講授的配套課時(shí)作業(yè)）的主干知識(shí)點(diǎn)與題量不多，講評(píng)時(shí)就可以按題目順序進(jìn)行。如根據(jù)“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”的標(biāo)準(zhǔn)要求，人教版高中《地理2》（必修）“人口的合理容量”的課時(shí)配套練習(xí)涉及的“知識(shí)與能力”比較單一，講評(píng)時(shí)按順序進(jìn)行就能收到應(yīng)有的效果。一般來說，文綜試卷中地理題目的結(jié)構(gòu)由12道選擇題，1道綜合題與1道選考題（3道題中選擇1道），12道選擇題往往由4組題組構(gòu)成。所以，文綜試卷中地理題目講評(píng)也常?？梢园搭}目順序進(jìn)行。

當(dāng)然，對(duì)于涉及主干知識(shí)與題量都較多且內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)的作業(yè)（如單元或模塊綜合作業(yè)），倘若還是按題目順序進(jìn)行講評(píng)，就有可能割裂知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生通過講評(píng)課也達(dá)不到觸類旁通，舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)這類作業(yè)使用歸類講評(píng)能夠取得更好的效果。

第一，按“知識(shí)與技能”的歸類進(jìn)行講評(píng)。單元或模塊綜合作業(yè)的題目中往往多次涉及同一“知識(shí)與技能”，但它們?cè)谧鳂I(yè)中的分布位置常常不同，設(shè)問的角度也各具特色，如以圖4（某經(jīng)線上點(diǎn)F，虛線為過該點(diǎn)的地面垂直線，Q1、Q2是F點(diǎn)兩個(gè)不同時(shí)刻的太陽(yáng)光線，且經(jīng)線、虛線和太陽(yáng)光線位于同一平面上）與圖5（某觀測(cè)站在一天中兩個(gè)不同時(shí)刻觀測(cè)到的旗桿的影長(zhǎng)）都是圍繞“太陽(yáng)高度角”設(shè)置的題目，如果它們處在一份練習(xí)的不同位置，可以把它們歸成一類進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的同一知識(shí)與技能，提高作業(yè)講評(píng)的效率與效益。

圖4

圖5

第二，按“過程與方法”的歸類進(jìn)行講評(píng)。如把作業(yè)中的涉及等高線、等溫線、等降水量線分布特征的題目歸成一類進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生掌握從“線值的變化、線的走向、線的形狀、線的稀密”等方面描述它們分布特征，進(jìn)而歸納出描述“等值線”分布特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高了作業(yè)講評(píng)的有效性。

第三，按“相同或相似錯(cuò)因”的歸類進(jìn)行講評(píng)。按學(xué)生在審題、解題、答題中存在的問題，把學(xué)生所犯相同或相似錯(cuò)誤的題目歸成一類，進(jìn)行集中講評(píng)。如2009年浙江高考文綜第4、5題，圖中氣溫用“柱”、降水用“線”的圖例表示，2011年1月廈門市地理單科質(zhì)檢題第26題，圖中降水坐標(biāo)的最大數(shù)值B地為50mm（其余4地為500mm）?？荚嚂r(shí)很多學(xué)生都掉“陷阱”了，即讀坐標(biāo)圖時(shí)沒有按“讀圖名－讀圖例－讀坐標(biāo)（名稱與單位）－讀具體內(nèi)容”的規(guī)范程序進(jìn)行。把它們歸成一類進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生對(duì)于“審題失之毫厘，答案謬以千里”能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與深刻觸動(dòng)感，且能夠在“試誤”中成長(zhǎng)。

六、室外講評(píng)點(diǎn)綴于室內(nèi)講評(píng)

在教室里每位學(xué)生都有相對(duì)固定的座位，固定的同桌。因此，在教室里講評(píng)作業(yè)符合學(xué)生的作息習(xí)慣和情感需求，也是深受師生們認(rèn)可，被最廣泛采用的一種方式。由于地理學(xué)科緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動(dòng)建議”對(duì)此也做出了許多具體的建議，如“觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關(guān)資料，說出自己的觀察結(jié)果及體會(huì)”、“有條件的學(xué)校，可對(duì)水井進(jìn)行定點(diǎn)、定時(shí)觀測(cè)，記錄水位、水色等變化情況，并分析其變化規(guī)律和主要原因”、“聯(lián)系本地實(shí)際，討論某工廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用，以及所造成的環(huán)境污染，進(jìn)而提出改進(jìn)措施”等等，所以在條件許可下，每學(xué)期適當(dāng)點(diǎn)綴幾次室外講評(píng)，把講評(píng)的空間從教室延伸到學(xué)校地理園、大自然、大社會(huì)中去，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)地理內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感與好奇心，對(duì)于內(nèi)化正確的地理“情感態(tài)度價(jià)值觀”有著不可替代的作用。如2012年12月22日上午放學(xué)后，筆者把學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)，同學(xué)們抓住良好的天時(shí)，按學(xué)習(xí)小組觀測(cè)出了廈門正午（北京時(shí)間12:08）太陽(yáng)高度的值。用實(shí)際行動(dòng)參與了前一天的作業(yè)“冬至日，廈門（24.5°N，118°E）的正午太陽(yáng)高度是多少（黃赤交角取23.5°）”講評(píng)過程，取得了非常好的效果。正如學(xué)生寫道：“以前我覺得太陽(yáng)高度是一個(gè)非常抽象的概念。今天當(dāng)我親手測(cè)出廈門正午太陽(yáng)高度的值與計(jì)算的結(jié)果相差無幾時(shí)，我突然覺得正午太陽(yáng)高度是那么的實(shí)在。其實(shí)，地理就是自然之理，它就在我們的身邊，從未遙遠(yuǎn)!”、“地理是一門生活的科學(xué)，實(shí)踐的科學(xué)?！?、“我們可以在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在地理學(xué)習(xí)中尋找生活之道。”

[1] 宋秋前. 有效作業(yè)的實(shí)施策略[J]. 教育理論與實(shí)踐, 2007(5), 55.

[2] 廖書慶. 如何上好地理試卷講評(píng)課？[J]. 地理教學(xué), 2003(2), 36.