支架式教學(xué)策略在區(qū)域地理高考備考中的應(yīng)用

山東省棗莊市第八中學(xué)（277700） 牛民吉

一、區(qū)域地理綜合性備考支架

1. 區(qū)域地理綜合性備考思路

區(qū)域地理彰顯著學(xué)科本質(zhì)特點，它的命題思路吻合陳爾壽先生“以地為生，人地協(xié)調(diào)，持續(xù)發(fā)展”的教育理念?！耙缘貫樯鄙婕皡^(qū)域中自然地理某個關(guān)鍵特征要素的縱向性考查，“人地協(xié)調(diào)”涉及人文地理某個關(guān)鍵特征要素的縱向性考查，“持續(xù)發(fā)展”則關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展，考查學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識和對可持續(xù)發(fā)展理念的理解。

2. 區(qū)域地理綜合性思維導(dǎo)圖

圖1

3. 案例呈現(xiàn)

例1（2013年山東卷）閱讀材料，回答問題。

年降水量僅200mm左右但蒸發(fā)量達1600mm的銀川平原，因黃河貫穿，湖泊眾多，加之賀蘭山的“守護”，盛產(chǎn)稻米、枸杞等名特優(yōu)產(chǎn)品，有著“塞上江南”的美譽。圖2a 為銀川平原及周邊區(qū)域圖，圖2b為該區(qū)域地貌景觀示意圖。

（1）指出圖2b中P處的地貌類型，并說明其形成過程。

圖2a

圖2b

（2）賀蘭山被稱為銀川平原的“守護神”，分析其原因。

（3）指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型。

（4）近年來，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶，試推斷其依據(jù)。

【答案】（1）沖積扇(洪積扇)。山區(qū)河流流出山口，流速減小，其攜帶的大量碎石和泥沙在山前堆積。（2）阻擋西北方寒冷氣流，阻止沙漠東侵；東坡為東南季風(fēng)迎風(fēng)坡，增加降水補給。（3）山區(qū)發(fā)展林業(yè)，山麓發(fā)展畜牧業(yè)，平原發(fā)展種植業(yè)，河湖發(fā)展?jié)O業(yè)。（4）光照充足、晝夜溫差大(自然條件優(yōu)越)；枸杞品質(zhì)好，市場競爭力強；枸杞種植基礎(chǔ)好；土地資源能夠滿足生產(chǎn)規(guī)模擴大的需要。

4. 支架理論下的案例分析

支架類似于建筑工程中使用的“腳手架”，我們在“區(qū)域地理綜合性備考思路”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建類似于圖1的思維導(dǎo)圖，將這種“腳手架”深深地刻在他們腦海里，形成一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例1是2013年山東高考地理試題中的第26題，通過支架理論來看前兩問考查自然地理中的關(guān)鍵特征要素——地貌和山脈，后兩問考查人文地理中的關(guān)鍵特征要素——農(nóng)業(yè)。詳析如下：例1（1）通過“區(qū)域地貌景觀示意圖”提供的情境資料知P處地貌位于山前河流流出山谷口處，地貌呈扇形分布，可判斷為沖積扇或洪積扇，考查地理事物的區(qū)域分布規(guī)律，屬于陳述性知識考查；從形成過程看，河流攜帶泥沙沖出山谷，地勢變低，通道變寬，流量分散，速度減小，河流攜帶泥沙的能力急劇下降，大量泥沙沉積下來，形成沖積扇或洪積扇，屬于過程性知識考查。（2）根據(jù)試題情境資料知賀蘭山位于銀川平原西北部，一方面能阻擋冬季冷空氣南下和西部大沙漠的東侵，另一方面能使東南夏季風(fēng)在此產(chǎn)生迎風(fēng)坡效果，多地形雨，屬于地理規(guī)律和原理的考查。（3）根據(jù)區(qū)域地貌景觀示意圖提供的情境資料看該區(qū)域分為山區(qū)、山麓地帶、平原地區(qū)和河湖水域四個部分，按照因地制宜的原則在不同的區(qū)域設(shè)置不同的農(nóng)業(yè)類型，屬于“以真實情境進行設(shè)問”考查學(xué)生“調(diào)動和運用所學(xué)知識的能力”。（4）通過“區(qū)域地理綜合性思維導(dǎo)圖”來看，本問主要考查該區(qū)域的關(guān)鍵特征要素——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。銀川平原打造枸杞特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶有著特殊的區(qū)位因素：光照充足、晝夜溫差大；枸杞品質(zhì)好，市場競爭力強；枸杞種植基礎(chǔ)好；土地資源豐富。

二、區(qū)域地理差異性比較支架

1. 區(qū)域地理差異性備考思路

區(qū)域差異性分析是目前高考的命題方式之一，它通過對不同區(qū)域進行分析找出區(qū)域間的異同點、優(yōu)勢條件或存在問題，確定區(qū)域發(fā)展的方向，做到生態(tài)、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。

2. 區(qū)域差異性比較內(nèi)容

表1 區(qū)域差異性比較內(nèi)容

3. 案例性支架比較模型——松嫩平原和長江三角洲自然地理環(huán)境的差異性分析圖式

4. 案例呈現(xiàn)

例2（2013年浙江卷）根據(jù)下面材料，完成（1）～（3）題。

材料一 美國本土年降水量分布及棉花帶范圍。

圖3

材料二 圖中甲、乙兩城市氣溫比較表。

甲（37°48′N） 乙（36°54′N）1月氣溫（℃） 9.3 4.7 7月氣溫（℃） 17.1 25.7

（1）我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是____ 、____、 ____ 。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟因素有 ____、____。

（2）描述美國西部年降水量的空間分布特點，并分析其成因。

（3）據(jù)表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因。

【答案】（1）光照充足、地形平坦、生長期長等，交通運輸、技術(shù)裝備等。（2）分布特點：大致由沿海向內(nèi)陸遞減；西北部降水空間差異大。成因：西部南北走向的高大山脈阻擋來自太平洋的濕潤氣流，山脈西側(cè)地處迎風(fēng)坡，降水多；西部的山間高原盆地，水汽難以進入，降水稀少。（3）甲城比乙城冬季（1月）氣溫高，夏季（7月）氣溫低。甲城氣溫年較差小。冬季：甲城有高大山脈阻擋，受北冰洋的寒冷氣流影響較弱，氣溫較高。美國東部為低緩山地，乙城易受北方冷空氣影響，氣溫較低。夏季：甲城受沿岸寒流影響，氣溫較低。乙城受暖流和東南暖濕氣流影響，氣溫較高。

5. 支架理論下的案例分析

同樣，通過“區(qū)域地理差異性比較支架”的課堂導(dǎo)學(xué)，需要學(xué)生將這種形式化的“腳手架”內(nèi)化到腦海中，形成一個完整的認(rèn)知體系。當(dāng)遇到區(qū)域差異性分析類型試題時，可以借助支架理論對試題進行解答，如“案例性支架比較模型——松嫩平原和長江三角洲自然地理環(huán)境的差異性分析圖式”的使用，也可以自搭腳手架完成試題的解答，如2013年浙江卷試題例2的分析。例2是試卷的第36題，它以美國區(qū)域為載體多角度縱向考查農(nóng)業(yè)、降水和氣溫等問題。第（1）問從自然和社會兩個角度考查農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，根據(jù)支架模型中表1“氣候、地形、土壤、水文等”區(qū)域自然要素比較內(nèi)容和調(diào)用所學(xué)知識對我國新疆、美國棉花帶兩個區(qū)域的地理情境要素進行對比分析：新疆為溫帶大陸性氣候（南疆屬于暖溫帶，生長期長），降水少，日照時間長，棉花主要分布在地勢較為平坦的沖積扇和洪積扇；美國棉花帶緯度低，光熱資源充足，生長期長，位于平原地區(qū)，地勢平坦，土壤肥沃，所以兩者相似的自然條件是光照充足、地形平坦、生長期長等。同理，根據(jù)支架表1知本題涉及到的區(qū)域人文因素比較內(nèi)容主要有市場、交通運輸、政策、勞動力、土地等，我國新疆地處內(nèi)陸，農(nóng)業(yè)機械化水平較低，制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素是交通運輸條件和技術(shù)裝備。第（2）問略。第（3）問要綜合對比分析甲城和乙城的區(qū)域地理環(huán)境要素，通過調(diào)動和運用“地理位置、地形特征、大氣環(huán)流和洋流”等知識自己設(shè)計“腳手架”進行解答：

表2 自己設(shè)計的甲城和乙城氣溫比較支架

通過以上兩類高考試題支架理論的簡單分析，可以看出高考備考不能盲目處理知識和能力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該采取合理的策略將學(xué)生知識和能力發(fā)展過程放在在一個宏觀框架之內(nèi)，這樣能起到戰(zhàn)略大于戰(zhàn)術(shù)的效果。

[1] 羅華明.“地球運動”中的支架式教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2012(8):32-34.

[2] 林豐勛. 教育心理學(xué)[M]. 濟南: 山東大學(xué)出版社, 2007.