改革開放初期各省市地理學(xué)科教科書評(píng)介

華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（200241） 段玉山 姜君軼

教科書是人類文明傳承的工具，教科書的歷史是社會(huì)政治史、文化史、教育史的重要組成部分，透過對(duì)教科書的研究，我們可以對(duì)社會(huì)、政治、科技、文化、教育等多個(gè)方面的歷史發(fā)展進(jìn)程、規(guī)律獲得豐富的理解。尤其在改革開放初期，1976年開始“我國地理教育重新進(jìn)入了有序并進(jìn)一步探索的過程?！薄跋仁腔謴?fù)了“文革”被破壞的中小學(xué)地理課程，使地理教科書的編寫走向有序。隨后，在義務(wù)教育的實(shí)施中對(duì)地理課程重新調(diào)整，地理教科書的編撰也取得了一些突破。[1]”本文總結(jié)了改革開放初期各省市地理學(xué)科的教科書，并從整體概況和各時(shí)期階段特點(diǎn)兩個(gè)方面加以評(píng)介。

一、改革開放初期地理教材的整體概況

我國早期實(shí)行“一綱一本”，即全國統(tǒng)一使用一套地理大綱版教材，這種情況持續(xù)了很久，之后在20世紀(jì)80年代改革開放后才開始逐步向“多綱多本”“一標(biāo)多本”演進(jìn)，就是從這個(gè)時(shí)間開始，涌現(xiàn)了大量地理教材研究成果，可謂“百花爭艷”，推動(dòng)了我國地理教材的快速發(fā)展。本文所談的就是改革開放初期這個(gè)時(shí)間段的地理學(xué)科教科書評(píng)介。

1. 改革開放初期地理教材版本整理

據(jù)本文總結(jié)，改革開放初期1977至1989年共十二年間除去人民教育出版社以外一共由不同地區(qū)不同出版社共出版了20本地理教材，本文將這些教材根據(jù)出版時(shí)間分為兩個(gè)階段，第一階段為1977年至1985年出版的教材，共18本，第二階段為1986年至1989年出版的教材，共2本。具體情況詳見下表。以下出版社基本囊括了東中西北部的幾個(gè)重要省市，涵蓋了內(nèi)地沿海，發(fā)達(dá)城市區(qū)、發(fā)達(dá)農(nóng)村以及普通農(nóng)村地區(qū)，具有一定的代表性。此外，除了北京師范大學(xué)出版社于1981年和1989年分別出版了兩版教材以外，其它地區(qū)均只有一份比較完整的代表性教材，這也顯示了不同地區(qū)不同的地理教材發(fā)展歷程。

表1 1977至1989教材概況一覽表

注：數(shù)據(jù)來源于“中國百年中小學(xué)教科書全文圖像庫”的電子版教科書。

2. 改革開放初期地理教材編寫依據(jù)以及編寫背景

我國自新中國成立以來頒布執(zhí)行的中學(xué)地理教學(xué)大綱共有6部，這些教學(xué)大綱反映了我國不同時(shí)期的思想和社會(huì)需求，反映了地理課程設(shè)計(jì)思想和教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步[2]。與此同時(shí)，這些地理教學(xué)大綱更是地理教材編寫的依據(jù)和參考。1977年至1989年期間的地理教材有不同的地理教學(xué)大綱指導(dǎo)，分別是1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》、1980年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》、1986年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》以及1988年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（初審稿）》，其中1980年教學(xué)大綱是在1978年教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上修訂的，改動(dòng)較小。本文對(duì)教材的分段就是根據(jù)這些不同的地理教學(xué)大綱以及具體教材版本情況，以下將對(duì)其背景進(jìn)行分別闡述。

第一階段為1977年至1985年出版的教材，此階段教材參考的是1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》和1980年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》。將1977年出版的教材也歸入這一階段是因?yàn)樵缭?975年5月-10月，教育部部長周榮鑫就已經(jīng)想根據(jù)毛澤東、周恩來和鄧小平等中央領(lǐng)導(dǎo)同志的指示精神，開始積極整頓教育工作，力爭使教育戰(zhàn)線上的混亂局面有所扭轉(zhuǎn)。即使鄧小平已經(jīng)不斷重申教育的重要性：“我們的文化教育也要整頓”，“現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)校學(xué)生不讀書，這也不符合毛澤東思想”，“堅(jiān)定地支持和領(lǐng)導(dǎo)了教育整頓工作”[3]，但由于“四人幫”等政治因素而未得償。1976年10月，粉碎以江青為首的反革命集團(tuán)以后，又經(jīng)過兩年多的撥亂反正，國家才進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。中小學(xué)教育在一片廢墟上逐漸得恢復(fù)和發(fā)展，呈現(xiàn)中興的局面[4]，中小學(xué)地理教育也隨之振興，之前的想法才得以實(shí)施，因此在1977年涌現(xiàn)的這批教材與之后才推出的1978年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》比較符合，反倒是與之前1963年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》相差較大，因此歸在這一階段內(nèi)。此外，1978年制訂的教學(xué)大綱也是“文化大革命”結(jié)束后的首部地理教學(xué)大綱，具有一定的指導(dǎo)意義。

1977年8月4日至8日鄧小平主持召開科學(xué)與教育工作座談會(huì)，該會(huì)議旨在探討科學(xué)研究怎樣搞的更快更好些，教育怎樣才能適應(yīng)我國四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，凸顯出來教育的重要性。會(huì)中鄧小平作了重要講話，他認(rèn)為“教材是關(guān)鍵，教材不但應(yīng)反應(yīng)先進(jìn)的科學(xué)文化水平，而且應(yīng)同我國的實(shí)際情況相結(jié)合”，這是對(duì)教材改革的要求。而1977年正式恢復(fù)高考招生制度也讓更多知識(shí)分子以及對(duì)知識(shí)有追求的人看到了未來和希望，他們也亟需好的教材作為拓寬知識(shí)的工具，地理作為高考的科目之一也受到了關(guān)注。這些都對(duì)該階段的地理教學(xué)大綱以及地理教材發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。另外，1977年8月20日，旅行者2號(hào)飛船被發(fā)射；9月5日，旅行者1號(hào)飛船被發(fā)射；1979年9月1日，先驅(qū)者11號(hào)飛躍土星等事件的發(fā)生也讓人們開始關(guān)注起地理這門學(xué)科。

第二階段為1986年至1989年出版的教材，此階段教材參考的是1986年《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》和1988年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（初審稿）》。“1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法（草案）》的頒布，標(biāo)志著中學(xué)地理教育發(fā)展進(jìn)人到一個(gè)新的時(shí)期?！盵5]1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法（草案）》的頒布在教育界產(chǎn)生了巨大的反響，第二階段的教學(xué)大綱由此而出，第二階段的教材也就應(yīng)運(yùn)而生。

1985年5月，在北京召開了第一次全國教育工作會(huì)議，會(huì)議中心議題就是教育體制改革，會(huì)中對(duì)《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定(草案)》進(jìn)行了探討，并在會(huì)后的5月27日由國務(wù)院頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，由此揭開了我國教育體制改革的序幕。1986年4月，第六屆全國人大四次會(huì)議審議通過并正式以法律的形式頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》(自1986年7月1日起施行)，規(guī)范了教育領(lǐng)域并顯示出了國家對(duì)教育的重視。此外，1986年1月28日，美國“挑戰(zhàn)者號(hào)”航天飛機(jī)升空73秒鐘后爆炸遇難；2月1日，中國發(fā)射一顆實(shí)用通信廣播衛(wèi)星；2月9日，哈雷彗星的回歸等與地理息息相關(guān)的事件的發(fā)生也引起了人們對(duì)地理的關(guān)注，這些都加強(qiáng)了社會(huì)各界對(duì)教育的重視程度。

二、階段教材發(fā)展軌跡

由于不同階段的教材編寫背景不同，指導(dǎo)大綱不同，產(chǎn)生了一些階段性的教材特點(diǎn)，本文從內(nèi)容、板式、活動(dòng)這三大方面入手，對(duì)其發(fā)展軌跡進(jìn)行了分析。

1. 內(nèi)容選取緊跟時(shí)代發(fā)展

第一階段的地理教材內(nèi)容受政治環(huán)境的影響較大，體現(xiàn)出了濃重的時(shí)代色彩。

首先，教材內(nèi)容時(shí)常提及馬克思主義的基本思想作為指導(dǎo)。這是由于1978年的教學(xué)大綱中提出：“講述地理環(huán)境必須用馬克思列寧主義、毛澤東思想的立場、觀點(diǎn)、方法，選擇教材、組織教材、闡述教材?！崩?，在上海人民出版社的上海市中學(xué)課本地理上冊(cè)第一編第一章“宇宙”中寫道：“恩格斯指出：‘時(shí)間上的永恒性、空間上的無限性，本來就是，而且按照簡單的字義也是：沒有一個(gè)方向是由終點(diǎn)的，不論是向前或向后，向上或向下，向左或向右’”，“世界的真正的統(tǒng)一性是在于它的物質(zhì)性”，“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”（《馬克思恩格斯選集》第3卷）。諸如此類的例子在此階段教材中還有很多。當(dāng)時(shí)我國尚在親蘇階段，引進(jìn)了許多前蘇聯(lián)的優(yōu)秀思想家、教育家、革命家的語錄思想，同時(shí)對(duì)于帶領(lǐng)我國走向未來的我國革命領(lǐng)導(dǎo)人的思想也以不同渠道深入貫徹。教材中這部分的內(nèi)容體現(xiàn)了該階段的時(shí)代特征和指導(dǎo)思想。

其次，教材內(nèi)容有較濃的政治色彩。例如，在湖北人民出版社出版的湖北省初中試用課本地理上冊(cè)第二編第一章“國土和人民”中寫道：“我們偉大的祖國——中國人民共和國，是偉大領(lǐng)袖和導(dǎo)師毛澤東主席親手締造的、工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的無產(chǎn)階級(jí)專政的社會(huì)主義國家”，“為三大革命服務(wù)”，“這對(duì)‘抓革命，促生產(chǎn)，促工作，促戰(zhàn)備’具有重要意義”。這些政治意味濃重的語句也是該時(shí)段的時(shí)代特征的體現(xiàn)。

第二階段的地理教材內(nèi)容已經(jīng)脫離了前階段的時(shí)代特色，展現(xiàn)出的是比較科學(xué)和現(xiàn)代化的思想。

首先，地理教材內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，貫徹了資源觀、人口觀和環(huán)境觀的教育。例如，在北京師范大學(xué)出版社的四年制初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課本地理第二冊(cè)第十章“中國的人口和民族”中寫道：“因此，人口過多和過少都是不好的。人口數(shù)量的多少必須和一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，必須和自然環(huán)境所提供的資源相適應(yīng)?！蓖瑑?cè)第十二章“中國的土地資源和農(nóng)業(yè)”中有“合理利用和保護(hù)土地資源：土地資源是一種可以更新的自然資源。瘠薄的土地，通過合理的施肥管理，可以逐漸變成肥沃的土地。但是如果濫墾濫用，利用不合理，土地資源也會(huì)變壞，并且在短時(shí)間里很難得到恢復(fù)?！睆囊陨衔谋局校浑y發(fā)現(xiàn)，對(duì)比第一階段而言，教學(xué)內(nèi)容觀念更科學(xué)，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展雖然仍然屬于粗放型，但是在地理教材中已經(jīng)開始灌輸科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，雖然沒有一些具體的保護(hù)方式和措施的詳細(xì)介紹，但是已經(jīng)開始讓大家意識(shí)到一味要求增長人口以強(qiáng)國壯國是不科學(xué)的，一味相信我國地大物博而不合理利用資源是不利于國家發(fā)展的。因此，地理教材中這部分的內(nèi)容已經(jīng)體現(xiàn)出了該階段時(shí)代發(fā)展時(shí)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的重視。

其次，地理教材內(nèi)容更有前瞻性。鄧小平在1983年提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的原則具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義，成為此后中國教育不可動(dòng)搖的指導(dǎo)原則，對(duì)該階段的影響深遠(yuǎn)。這在地理教育中也有體現(xiàn)。如北京師范大學(xué)出版社的四年制初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課本地理第十一章“中國的水利資源和利用”中有“我國的水能資源豐富，但絕大部分尚未開發(fā)利用。為了加快電力工業(yè)的發(fā)展，今后我國將大力發(fā)展水電，除建設(shè)一些大型水電站外，山區(qū)農(nóng)村要普遍建立小型水電站，以解決廣大農(nóng)村電力不足的問題?！本腕w現(xiàn)了我國未來發(fā)展的方向，體現(xiàn)了內(nèi)容的前瞻性。這也符合該階段教學(xué)大綱中“從我國實(shí)際情況出發(fā)，以先進(jìn)的地理科學(xué)知識(shí)，我國和世界的地理狀況，以及發(fā)展變化的觀點(diǎn)教育學(xué)生，培養(yǎng)他們成為胸懷祖國，放眼世界，具有開拓進(jìn)取精神的社會(huì)主義公民?！痹诘乩斫滩闹屑尤肭罢靶缘膬?nèi)容，使得學(xué)生們更了解了未來我國發(fā)展的方向和我國的薄弱之處，不僅可以使學(xué)生們對(duì)國家的發(fā)展更有信心，而且也可以使一些有志青年堅(jiān)定信念，更有目的性地培養(yǎng)鍛煉自己，將來為國家效力。

2. 板塊設(shè)計(jì)由單一變豐富

第一階段的教材板塊設(shè)計(jì)單一，基本以課文為主，僅在之后有一些復(fù)習(xí)思考或是練習(xí)欄目的設(shè)計(jì)，起到了鞏固之前所學(xué)知識(shí)的作用，以天津人民出版社出版的天津市高中試用課本地理為例，教材在每節(jié)之后設(shè)置了“復(fù)習(xí)思考題”這一板塊。例如在其上冊(cè)第一章“地球在宇宙中”的第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”部分的最后，有設(shè)計(jì)如下：

復(fù)習(xí)思考題：

1. 人們是用什么原理和方法來說明地球自轉(zhuǎn)的？

2. 什么叫恒星日、太陽日、恒星年、太陽年？

3. 地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度的狀況有何不同？地球的偏轉(zhuǎn)力是怎樣產(chǎn)生的？

4. 人們是用什么原理和方法說明地球是繞太陽公轉(zhuǎn)的？

但是教材板塊設(shè)計(jì)僅僅滿足鞏固知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)思考的需求顯然是不足夠的，而且由于社會(huì)發(fā)展原因，該階段教材為黑白印刷，又多為平實(shí)的文字表述，缺乏生動(dòng)多變的各種語言風(fēng)格，少圖片少表格呈現(xiàn)，已經(jīng)容易給學(xué)生枯燥的印象，再結(jié)合不那么豐富的板塊設(shè)計(jì)，很難給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣與興趣。

第二階段的教材板塊設(shè)計(jì)豐富，數(shù)量明顯增多，在課前、課中、課后都有一定的分布。以北京師范大學(xué)出版社的四年制初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課本地理為例，分為正文前的“你知道嗎？”，正文中的“想一想”、“找一找”、“查一查”、“算一算”、“試試看”、“看一看過去”、“選讀材料”，正文后的“思考與練習(xí)”以及設(shè)置在每個(gè)章最后的練習(xí)課。例如，對(duì)應(yīng)第一階段所舉案例的此書第一冊(cè)第一章“地球”的第四節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，各版塊設(shè)計(jì)如下：

想一想：

在一天里，我們能看到日、月、星辰東升西落的現(xiàn)象。在一年里，我們能看到春、夏、秋、冬四季的變化。而且，夏季白天長、夜間短、正午太陽升得高；冬季白天短、夜間長、正午太陽升得低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化呢？

思考與練習(xí)：

1. 為什么地球上不同的地方，獲得的太陽的光熱不同？

2. 北半球夏至日，地球上什么地方終日不見太陽，出現(xiàn)極夜？這時(shí)地球上哪里晝夜長短相等？

3. 春分日、秋分日陽光直射在什么地方？為什么這兩天地球上各地的晝、夜長短相等？

練習(xí)課：

1. 地球與周圍的星球有著非常密切的關(guān)系，您能舉出日常生活中常見的兩個(gè)實(shí)例嗎？

2. 填表

經(jīng)線 緯線含義特點(diǎn)指示方向長短與赤道關(guān)系

3. 赤道的緯度是____度，北極的緯度是____度。本初子午線的經(jīng)度是____度；日界線的經(jīng)度是____度。

4. 東十區(qū)的中央經(jīng)線是____度；西四區(qū)與西三區(qū)的日界線是____度。

5. 在一天中，當(dāng)倫敦太陽升得最高時(shí)，北京時(shí)間應(yīng)是____時(shí)，紐約的區(qū)時(shí)是____ 時(shí)。

6. 地球表面全年均是陽光斜射的地區(qū)在____ ，每年有兩次陽光直射的地方時(shí)在____的地區(qū)。

選讀材料：北極的極晝和極夜

從北極往四周看，四面八方都是南，在那里不能根據(jù)太陽的方位來判斷時(shí)間；也不能按照“日出而作，日入而息”的老規(guī)矩行事，因?yàn)橐荒曛挥幸粋€(gè)“晝夜”。太陽從地平面露出頭來并不馬上升起，而是沿著地平圈打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，然后才一點(diǎn)一點(diǎn)得升高，好似沿著安裝在天球內(nèi)壁上的螺旋形轉(zhuǎn)梯，盤旋上升。夏至?xí)r升得最高，以后又沿著轉(zhuǎn)梯緩緩下降直到降到地平線上，半年的白天就是這樣度過的。

長夜往往是苦難的象征，然而極地的極夜，并不象人們想象的那樣黑暗可怕?；氐臉O晝異常寒冷，甚至風(fēng)也好像被凍僵。但天空經(jīng)常是晴朗的，當(dāng)月亮半圓的時(shí)候，就一天天升起，并且終日不落，滿月時(shí)升得最高。月光如雪，雪映月光，使得地面景物依稀可見。極地的長夜，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)奇妙的景象——極光。極光出現(xiàn)時(shí)，夜空忽明忽暗，變幻多姿。有時(shí)顯現(xiàn)黃色和綠色的光弧，懸在半空；有時(shí)五顏六色的光線到處晃動(dòng)，好像節(jié)日之夜的焰火；有時(shí)好像掛在天空的巨大彩色帷幕……五彩繽紛的極光，把高緯度地區(qū)的長夜裝點(diǎn)得格外美麗。

通過以上所列舉的這些板塊的設(shè)計(jì)，可以明顯感受到板塊設(shè)計(jì)由單一變豐富的特點(diǎn)。相對(duì)第一階段教材而言，第二階段教材不僅可以更全面地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深印象，通過填表等方式總結(jié)歸納知識(shí)，而且可以在課前以“想一想”等板塊引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生好奇心的方式引入課程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理課程的興趣；在課中以“找一找”、“查一查”、“算一算”、“試試看”等板塊活躍課堂氣氛，重新抓住學(xué)生注意力，并培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖尋找有用信息，以及通過具體的文字表述幫助學(xué)生培養(yǎng)其它各類實(shí)踐能力；在課后以“練習(xí)課”板塊快速幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握重點(diǎn)，以“選讀材料”板塊的設(shè)計(jì)拓寬了知識(shí)面，讓學(xué)有余力以及感興趣的同學(xué)有了探究的方向。雖然，此階段教材仍然是黑白印刷，但是通過豐富的板塊設(shè)計(jì)，相信可以激發(fā)更多學(xué)生對(duì)地理的熱愛。

3. 活動(dòng)設(shè)計(jì)由少變多，由枯燥變生動(dòng)

第一階段的教材活動(dòng)部分較少，僅有一些“實(shí)習(xí)課”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言比較枯燥，不足以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用也比較單一。例如，在天津人民出版社出版的天津市高中試用課本地理上冊(cè)第二章“地殼和地表形態(tài)”中有文本如下：

實(shí)習(xí)課：

（1）認(rèn)識(shí)幾種常見的造巖礦物，如石類，正長石、斜長石、白云母、黑云母、方解石、普通輝石、普通角閃石、橄欖石等。

（2）認(rèn)識(shí)幾種常見巖石：如花崗巖、流紋巖、安山巖、閃長巖、玄武巖、輝長巖、橄欖巖、沙巖、石灰?guī)r、礫巖、頁巖、白云巖、大理巖、蛇紋巖、片麻巖等。

（3）認(rèn)識(shí)幾種金屬礦石：如鐵礦、錳礦、銅礦等。

這類“實(shí)習(xí)課”的設(shè)計(jì)操作性、知識(shí)性較強(qiáng)，趣味性、探究性較弱，僅僅明確了活動(dòng)目的，也缺乏一定的活動(dòng)過程指導(dǎo)，只能幫助學(xué)生培養(yǎng)單一的能力，如之前例子中的觀察、觀測能力，此外由于語言表述不活潑不生動(dòng)，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以及激發(fā)他們的形象思維。

第二階段的教材活動(dòng)部分較多，如之前提到過的北京師范大學(xué)出版社的四年制初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課本地理的一些“想一想”、“找一找”、“查一查”、“算一算”、“試試看”、“看一看過去”等板塊，這些板塊里設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容豐富，在兼顧了掌握知識(shí)的同時(shí)，也頗富趣味性。例如，在教材中的第一冊(cè)第八章“中國的河流和湖泊”中有活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

查一查：

長江、黃河、珠江、雅魯藏布江、額爾齊斯河、塔里木河都流向哪里？是內(nèi)流河還是外流河？

以上實(shí)例展現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的變化，第二階段通過更多的活動(dòng)以及更生動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生多方面能力共同發(fā)展，比起第一階段單純的實(shí)習(xí)課要進(jìn)步許多，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，更得學(xué)生的喜愛。

圖1 內(nèi)外流區(qū)界限圖

找一找：

在中國地形圖上，請(qǐng)你找出長江的位置，指出長江流經(jīng)了哪些?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。

這些活動(dòng)放在教材中可以很好地吸引學(xué)生注意力，而且活動(dòng)目的明確，內(nèi)容豐富多樣，生動(dòng)有趣，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如之前例子中的讀圖能力，還有其它類似計(jì)算能力、思考能力、對(duì)比分析能力、實(shí)踐能力等等。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)小而精，既不占用太大的篇幅，又通過配圖等一定程度上吸引了學(xué)生注意力，還將地理知識(shí)與生活中的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，拉近了他們與地理學(xué)科之間的關(guān)系。

改革開放30年以來，我國教育事業(yè)重整旗鼓，地理教育也在一步步探索發(fā)展，各個(gè)階段都有各自的代表特色，總體呈現(xiàn)了內(nèi)容因時(shí)而變，板塊設(shè)計(jì)由單一變豐富，活動(dòng)設(shè)計(jì)由少變多、由枯燥變生動(dòng)的發(fā)展趨勢。

[1] 石鷗, 趙志明. 地理教科書60年之發(fā)展[J]. 地理教學(xué), 2011,3.

[2] 啟泉. 地理教育展望[M]. 華東師范大學(xué)出版社,2002.

[3] 鄧小平. 鄧小平論教育[M]. 人民教育出版社,2004.

[4] 楊堯.中國近代中小學(xué)地理教育史（下冊(cè)）[M].陜西人民教育出版社, 1992.

[5] 李文田, 李家清. 中學(xué)地理教材改革發(fā)展30年回顧與思考[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考, 2009,3.