如何調(diào)控小學(xué)科學(xué)課中開(kāi)放式分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

嚴(yán)麗娟

【摘 要】科學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念，提倡學(xué)生參與，體驗(yàn)，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考、合作探究，把小學(xué)科學(xué)課程定位在一個(gè)開(kāi)放的體系上。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，新奇感強(qiáng)，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，言行易失控，給科學(xué)課中開(kāi)放式的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一定的困難，在進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的同時(shí)出現(xiàn)了不少失控或“離軌”現(xiàn)象。為此，本人就如何調(diào)控小學(xué)科學(xué)課中開(kāi)放式的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和大家共勉。

【關(guān)鍵詞】分組實(shí)驗(yàn)；科學(xué)教學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；課堂調(diào)控

一、教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意層次性

實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，知識(shí)有限，初次接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)是不可能完全獨(dú)立進(jìn)行的，教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，按由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行指導(dǎo)。如，我們學(xué)習(xí)了一節(jié)視頻示范課《哪種材料最硬》，老師設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，先演示再分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，條理清楚、層次分明、實(shí)驗(yàn)順序由易到難，最后講解金屬延展性時(shí)，老師先演示了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，自然得出了金屬的延展性。

二、教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意目的性

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)首先自己要有明確的目的——通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，也要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，這樣才能更好地達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。這樣做不僅提高了探究實(shí)驗(yàn)的有效性，也無(wú)形的調(diào)控了課堂，預(yù)防了學(xué)生“湊熱鬧”的現(xiàn)象。

在近期的教研活動(dòng)中，我們聽(tīng)了不少課，熱熱鬧鬧的活動(dòng)背后，有的學(xué)生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做；還有的學(xué)生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿著同學(xué)和老師的做法，盲目地操作著。這樣的課，看似學(xué)生都在參與活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生什么收獲都沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有思考、實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有總結(jié)，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。一位老師在上“比較兩種不同的電路連接”時(shí)，揭示課題之后立即讓學(xué)生用兩節(jié)電池、兩個(gè)燈泡、燈座，做兩種不同的電路。在一旁聽(tīng)課的我都不清楚老師的要求，更何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。如果給出兩節(jié)電池、兩個(gè)小燈泡，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)的話，會(huì)有很多種組合方式，對(duì)于四年級(jí)的孩子，一節(jié)課來(lái)完成困難很大，所以老師在布置這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該提出明確的要求。本節(jié)課，只需要讓學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：一個(gè)是兩節(jié)電池、一個(gè)小燈泡的兩種不同連接方法， 另一個(gè)是兩個(gè)小燈泡、一節(jié)電池的兩種不同的連接方法。通過(guò)探究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)。由于課上這位老師沒(méi)有提出明確的要求，學(xué)生們動(dòng)手做了半天，也沒(méi)有結(jié)果，浪費(fèi)了時(shí)間。所以，為了保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性，我們?cè)诓贾脤W(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的盲目性。

三、教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要保證人人參與

在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)小組的分工要明確，讓每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)，這樣，每個(gè)學(xué)生都有事可干，就不會(huì)出現(xiàn)課堂混亂問(wèn)題?？茖W(xué)課中學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方法就是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)前老師要明確每一位同學(xué)的職責(zé)，以免一些好動(dòng)的孩子無(wú)事生事，給課堂帶來(lái)不必要的麻煩。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。

不少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是形式上的坐在了一組，由于沒(méi)有合理的分工，隨意性很大，有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，成了旁觀者。我們科學(xué)老師，應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)驗(yàn)前，各組應(yīng)選好小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行合理的分工，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，各司其職，各盡所能，最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者的作用，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、有模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行，要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要求一步到位”。在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該循序漸進(jìn)，開(kāi)始時(shí)教師要對(duì)學(xué)生如何分工進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

四、教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分預(yù)設(shè)所有可能情況。

首先教師要精心備課，準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分預(yù)設(shè)學(xué)生能提出的問(wèn)題，和出現(xiàn)的情況，我認(rèn)為一個(gè)教師課前預(yù)設(shè)的東西越多，就等于課堂的調(diào)控能力越強(qiáng)。其次，反復(fù)的做實(shí)驗(yàn)，考慮實(shí)驗(yàn)受各種環(huán)境的影響。

五、教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要要注重演示實(shí)驗(yàn)。

我們?cè)谘杏懟顒?dòng)中，絕大部分教師贊成學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該先講清楚實(shí)驗(yàn)名稱和目的，要求學(xué)生弄清楚實(shí)驗(yàn)儀器名稱，正確的組裝方法，弄清操作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，接著讓學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，尤其是每堂課中的的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師的演示起著非常重要的示范作用，教師邊演示邊講述操作方法和觀察方法，要注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，就可以知道應(yīng)該做什么，怎樣做，有什么現(xiàn)象，為分組實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，學(xué)生再分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失控或混亂的現(xiàn)象。例如，我們?cè)谏先昙?jí)科學(xué)下冊(cè)《磁鐵有磁性》的那一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，第一是猜一猜哪些物體是鐵材料做成的，老師就先演示，再讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，為以后的幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)都打下了基礎(chǔ)，學(xué)生在接下來(lái)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中都能模范老師的演示，緊抓實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，大膽有序的進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)。

在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師注意巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。低年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有濃厚的興趣，在教師的演示引導(dǎo)下，通過(guò)仔細(xì)觀察，要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師把主要精力放在操作指導(dǎo)上。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題要引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決。實(shí)驗(yàn)本來(lái)就有“試”的特點(diǎn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的效果，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，我們要允許學(xué)生出錯(cuò)誤，對(duì)于出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或偏差，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己查找原因，找出改正錯(cuò)誤的方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)，但只能鼓勵(lì)不要指責(zé)，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋去解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。

總之，在新課程改革的今天，我們要讓學(xué)生參與，體驗(yàn)，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考、合作探究，真正做到開(kāi)放式教學(xué)，同時(shí)也要實(shí)時(shí)調(diào)控好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些失控或“離軌”的現(xiàn)象。